"Развитие двигательной активности.". Двигательная активность ребенка — дошкольника
Диссертация
Бондаренко, Елизавета Владимировна
Ученая cтепень:
Кандидат психологических наук
Место защиты диссертации:
Ставрополь
Код cпециальности ВАК:
Специальность:
Педагогическая психология
Количество cтраниц:
Глава 1. Теоретические аспекты исследования влияния двигательной активности на психомоторное и познавательное развитие человека.
1.1. Проблема оптимизации двигательной активности и развития подрастающего поколения.
1.1.1.Двигательная активность как биологическая потребность организма.
1.1.2.Медико-гигиенические аспекты оптимизации двигательной активности.
1.1.3.Влияние современного образовательного процесса на состояние здоровья и развитие учащихся.
1.1.4.Валео-психологические возможности сохранения и совершенствования целостного психического и физического здоровья человека.
1.1.5.Физическое воспитание и спорт как факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье и развитие человека.
1.1.6.Нормирование двигательной активности учащихся в условиях современного образовательного процесса школы.
1.2. Изучение влияния различных форм двигательной активности и занятий спортом на психомоторное и познавательное развитие человека.
1.2.1. Взаимосвязь психомоторного и интеллектуального в гармоническом развитии учащихся.
1.2.2. Развитие психомоторных способностей школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.
1.2.3.Исследование влияния двигательной активности на познавательное развитие детей разного возраста.
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников.
2.1. Организация и методы экспериментального исследования.
2.1.1.Организация психолого-педагогического эксперимента.
2.1.2.Методики изучения психомоторных способностей .
2.1.3.Методики изучения познавательных способностей.
2.1.4.Методы изучения двигательной активности учащихся.
2.2. Исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных способностей учащихся разного возраста и специализации.
2.2.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития психомоторных способностей учащихся на первом этапе психолого* педагогического эксперимента.
2.2.2. Динамика развития психомоторных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента.
2.2.3.Динамика развития психомоторных способностей учащихся в течение учебного года.
2.2.4. Динамика развития психомоторных способностей учащихся в период летних каникул.
2.3. Исследование влияния двигательной активности на развитие познавательных способностей учащихся разного возраста и специализации.
2.3.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей учащихся на первом этапе психолого-педагогического эксперимента.
2.3.2.Динамика развития познавательных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента.
2.3.3.Динамика развития познавательных способностей учащихся в течение учебного года.
2.3.4.Динамика развития познавательных способностей учащихся в период летних каникул.
2.4. Анализ результатов изучения объема и интенсивности двигательной активности учащихся классов разной специализации.
2.5. Исследование корреляционной зависимости между показателями двигательной активности и уровнем развития психомоторных и познавательных способностей учащихся.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников"
Одной из особенностей современного общества является затянувшееся реформирование его общественно-производственной сферы, которое глубоко и не всегда позитивно меняет весь образ жизни, труда и быта человека, особенно учащейся молодежи.
Усложнение школьных программ обучения привело к существенному ограничению двигательной активности учащихся, к снижению уровня их здоровья, работоспособности и росту заболеваемости. Одной из доминирующих в современных исследованиях как отечественных (Лебедева Н.Т., Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н., Филин В.П., Куинджи Н.Н., Сухарев А.Г., Антропова М.В., Бондаревский Е.Я., Тертычный А.В., Кадетова А.В., Скребец В.А. и др.), так и зарубежных специалистов, остается проблема гипокинезии учащейся молодежи.
Современная учебная деятельность характеризуется ростом объема информации, с одной стороны, и, при этом, низким уровнем двигательной активности, однообразием рабочей позы. В связи с этим многими учеными и практиками принимаются попытки решения вопроса о том, что необходимо сбалансировать повышенные нагрузки в умственной деятельности и оптимальную двигательную активность.
В современных условиях развития общества внимание ученых обращено на поиск наиболее оптимальных доз двигательной активности. Выявление лишь верхней и нижней границ двигательной активности не является достаточным для большинства групп населения, тем более для занимающихся какой-либо спортивной деятельностью. Нижняя граница -«минимум » - позволяет только компенсировать силы, затраченные в жизнедеятельности. Верхняя граница - «максимум » - ведет к перенапряжению и повышению утомляемости организма. Важно определить «оптимальную » дозу двигательной активности, которая компенсировала бы силы, затраченные человеком в жизнедеятельности и способствовала бы дальнейшему совершенствованию личности (173).
Интерес к проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на психическое развитие человека возник давно, отражая стремление ученых к целостному познанию человека в единстве его физического и умственного развития. Основы научных теоретических и практических исследований в этой области проблемы были заложены в трудах таких основоположников отечественной науки, как И.М. Сеченов , П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.
И.М. Сеченов впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Он отмечал, что ".Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению". (147,102).
Своими психологическими исследованиями П.Ф. Лесгафт доказал, что в процессе овладения физическими упражнениями ребенок учится не только управлять своими движениями, основываясь на мышечных ощущениях, но также учится анализировать свои впечатления и ощущения, сравнивать их и объединять в единые представления и понятия (97). Физическое и психическое развитие человека неразрывно связаны между собой в едином процессе развития личности, начиная с рождения и внутриутробного развития ребенка. В свою очередь гармония физических и психических качеств достигается достаточной двигательной активностью, свойственной здоровым, физически развитым детям.
В современных психолого-педагогических исследованиях также отмечается, что подбор и применение упражнений, сопровождающихся разнообразием и повышенной двигательной активностью, обеспечивает единство умственного и физического развития ребенка (27). Имеются данные, что эффективность этих процессов повышается в случае одновременного выполнения специально подобранных упражнений и решения ряда интеллектуальных задач (Валлон А., Голощекина МП., Агеевец В.У., Выдрин В.М., Карпов Ю.В., Венгер JI.A. и др.).
В зарубежных исследованиях также* изучалось влияние различных программ физического воспитания на психическое развитие дошкольников и младших школьников (Klanderman J., Turner Е., Eason Е., David R., Hirst С., Fischer Т., Lipton E., Schlungs M. и др.).
Следует отметить, что большинство из вышеперечисленных работ посвящены изучению самой возможности влияния различных форм физического воспитания и организованной двигательной активности на психическое развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, поиску целенаправленных методов, средств и различных приемов такого влияния. Кроме этого, основной акцент традиционно ставится на рассмотрение положительного воздействия двигательной и физической активности на развитие ребенка, не учитывая того фактора, что повышенные или чрезмерные физические и двигательные нагрузки также играют отрицательную роль в гармоничном психическом и физическом развитии ребенка. Еще менее изученной является проблема оптимизации двигательной активности в условиях современного образовательного процесса, в том числе в школе, где учащиеся уже находятся в различных режимах двигательных нагрузок, например, в общеобразовательной школе со специализированными спортивными классами.
Недостаточный учет психологических знаний по организации образовательного процесса и физической деятельности школьников, пренебрежение валеопсихологическими принципами физического воспитания, недооценка роли и значения двигательной активности наносит серьезный ущерб физическому и психическому развитию ребенка, приводит к неправильному пониманию целей и задач образования и воспитания подрастающего поколения.
Необходимость оптимизации содержания, форм и методов образовательного процесса и физического воспитания школьников, занимающихся спортивной деятельностью и физической культурой, определяется повышением интереса практических работников и ученых к рассматриваемой проблеме, что получило свое отражение в увеличении научных и диссертационных психолого-педагогических исследований в данном направлении.
Ряд исследований посвящен изучению эффективности использования учебных задач для способов совершенствования у детей общих качеств их двигательной сферы (Абызов М.М., 1981), определению психологических условий формирования двигательных способностей у учащихся старших классов (Живоглядов Ю.А., 1988), выявлению психологических условий эффективного формирования у младших школьников произвольного управления своими движениями на уроках физической культуры (Озернюк А.Т., 1994), обоснованы методические основы развития координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движений (Федякина JI.K., 1998).
В работах Г.М. Касаткиной (1982) выявлены закономерности возрастной динамики и структуры моторного и психического развития дошкольников, определены пути и средства физического воспитания, способствующие не только моторному, но и психическому развитию детей дошкольного возраста; Н.А. Фоминой (1996) изучалось организованное воздействие средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности на сенсорные и двигательные системы детей дошкольного возраста с целью ускоренного и интегративного развития их двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей; JI.E. Симошиной (1996) сформулирована концепция системы комплексной подготовки, гармонизирующей моторную и сенсорную организацию двигательной активности детей дошкольного возраста посредством физкультурных занятий на открытом воздухе, направленных на совершенствование их физической подготовленности, творческих двигательных способностей, на снижение простудной заболеваемости.
В исследованиях А.А. Антонова (1997) обоснована оригинальная методика применения элементов подвижных игр на физкультурных занятиях детей старшего дошкольного возраста для взаимного воздействия и повышения уровня познавательной деятельности и уровня физического развития; А.Б. Лагутиным (1997) доказано, что повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста за счет комплексного использования доступных средств основной гимнастики позволяет существенно улучшить их физическое состояние и развить способность к овладению новыми формами движений; А.Н. Лотаревым (1998) разработана и экспериментально обоснована программа по физической подготовке студенток вуза в сочетании с дополнительными упражнениями для обеспечения возможно полной компенсации у них дефицита двигательной активности.
В целом анализ изученных нами работ можно систематизировать следующим образом: во-первых, выделяется большое количество исследований, в основном в области спорта и педагогических наук, посвященных физической активности, в которых доказывается, что чем выше физическая активность, чем больше спортивные нагрузки, тем выше их взаимосвязь с физическим и психическим развитием человека, что в целом подтверждает идею о физической культуре и спорте как основных факторах укрепления здоровья.
Во-вторых, достаточно часто встречаются работы, посвященные изучению влияния физической активности и спорта на психомоторику человека (Данилина Л.Н., Оя С.М., Пуни А.Ц., Семенов М.И., Губман Л.Б., Коссов Б.Б., Озеров В.П.), но данные исследования в основном связаны с контингентом юных или высококвалифицированных спортсменов.
В-третьих, гораздо меньше работ, в которых говорится о влиянии двигательной или физической активности на психомоторные способности детей, не занимающихся спортом (Коссов Б.Б., Озеров В.П., Скребец В.А., Ярмицкий Ю.Д. и др.).
В-четвертых, исследования, в которых изучалось влияние двигательной активности на интеллектуальную сферу, на развитие познавательных способностей детей, встречаются довольно редко (Гужаловский А.А., Силла Р.В., Рубан В.Н., Милерян В.Е. и др.), анализ взаимодействия или соотношения этих компонентов практически отсутствует, а в ряде случаев данные исследования несут в себе противоречивые оценки. Отмечается, что при очень большой активности и интенсивности нагрузок они могут не оказывать позитивное влияние на развитие как физической, так и психической сферы человека, особенно подрастающего поколения.
Таким образом, можно отметить, что на сегодняшний день проблема оптимизации двигательной активности и гармоничного развития когнитивно-моторной и когнитивно-интеллектуальной сферы ребенка полностью не решена.
Существует ряд исследований, в основном в области медицины, говорящих, что в целом оптимальные физические и спортивные нагрузки положительно влияют на сохранение и укрепление здоровья, несколько меньше говорится об их влиянии на психомоторику, и менее всего изучено влияние двигательной активности на познавательное развитие учащихся. Нами не обнаружено систематических комплексных исследований влияния различных форм двигательной активности на все основные психомоторные и познавательные психические процессы учащихся.
На основе вышеизложенного нами определена цель исследования: изучение влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста.
Объект исследования: психомоторные и познавательные способности учащихся.
Предметом исследования является процесс развития психомоторных и познавательных способностей учащихся общеобразовательных и специализированных спортивных классов подросткового и юношеского возраста.
Гипотеза: оптимальная двигательная нагрузка способствует гармоничному развитию психомоторных и познавательных способностей школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме оптимизации двигательной активности и развития психомоторных и познавательных способностей.
2. Подобрать и модифицировать экспресс-методики для диагностики развития психомоторных и познавательных способностей школьников.
3. Исследовать уровень и динамику развития основных блоков и компонентов психомоторных и познавательных способностей школьников, обучающихся в общеобразовательных и спортивных классах.
4. Разработать анкетные методики для исследования объема и интенсивности основной и дополнительной двигательной активности учащихся классов различной специализации.
5. Исследовать взаимосвязь различных форм двигательной активности и уровня развития психомоторных и познавательных способностей учащихся.
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:
Теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы;
Психолого-педагогический эксперимент;
Тестирование;
Анкетирование;
Методы первичной и вторичной математико-статистической обработки данных.
Методологической основой исследования являются концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев , Б.Б. Коссов), комплексный подход к изучению способностей (Б.М. Теплов , В.А. Крутецкий, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров ); принципы развития (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский ), активности личности в процессе жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев , В.П. Зинченко), детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский ).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. В работе впервые предложена комплексная система психодиагностических тестов, обнаруживающая особенности развития психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста с целью выявления динамики психического развития на модели спортивных и общеобразовательных классов.
2. Изучена структура и особенности развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов у учащихся, занимающихся в классах различной специализации: общеобразовательных и спортивных.
3. Впервые изучены особенности развития основных компонентов познавательных способностей учащихся, занимающихся в спортивных секциях, таким широким аппаратом диагностических методик, что вносит вклад не только в педагогическую, но и спортивную психологию.
4. Разработана специализированная анкета, с помощью которой можно определить уровень и объем двигательной нагрузки за день, неделю, месяц, год, выраженный в минутах в одной шкале.
Теоретическая значимость состоит в том, что в результате проведенного диссертационного исследования выявлено влияние различных видов двигательной активности на динамику и особенности процесса развития психомоторных и познавательных способностей школьников; получены новые конкретные сведения в области педагогической психологии и психологии развития по оптимизации двигательных и интеллектуальных нагрузок, что повышает эффективность решения основной валео-психологической задачи средней школы - укрепление здоровья детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательного и спортивно-тренировочного процесса в школе со специализированными спортивными классами:
1. Апробированные и модифицированные в проведенном диссертационном исследовании психомоторные методы диагностики могут быть использованы в практике работы ДЮСШ и общеобразовательной школе для повышения эффективности психолого-педагогического отбора учащихся и юных спортсменов с целью более правильного научного комплектования детских специализированных спортивных классов.
2. Использование предложенного набора познавательных тестов в работе с юными спортсменами позволит педагогу и тренеру контролировать не только спортивные достижения и психомоторное развитие ребенка, но и учитывать, как влияет данный процесс на гармонизацию психического развития учащихся.
3. Разработанные и апробированные анкетные методики для исследования основных форм регулярной и дополнительной двигательной активности, а также академических и спортивных интересов и склонностей учащихся могут использоваться педагогами и тренерами в общеобразовательных и спортивных классах.
4. По результатам исследования разработаны практические рекомендации, внедрение которых в учебно-воспитательный и спортивно-тренировочный процесс может способствовать повышению успешности деятельности учащихся как в общеобразовательных, так и в спортивных классах.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых ; использованием комплекса методов, адекватных его целям и задачам; применением надежных и апробированных методик диагностики; осуществлением математико-статистической обработки и анализа полученных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Комплексный подход в исследовании психомоторных и познавательных способностей учащихся с разной двигательной активностью позволяет более точно изучить особенности их развития и определить пути и методы их совершенствования и оптимизации.
2. Использование экспресс-методик диагностики психомоторных и познавательных способностей школьников, разработанных и апробированных в Северо-Кавказской лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи, позволяет в короткий период времени исследовать большие группы школьников с разной двигательной активностью и вскрыть уровень и особенности их развития.
3. Исследование уровня и динамики развития психомоторных и познавательных способностей учащихся младшего, старшего подросткового и юношеского возраста выявляет основные возрастные особенности и уточняет региональную кривую психического развития школьников.
4. Сверстники, имеющие различный объем двигательной активности и занимающиеся в общеобразовательных и спортивных классах, имеют существенные различия в уровне и особенностях развития как психомоторных, так и познавательных способностей.
5. Существует положительная взаимосвязь между различными формами регулярной и дополнительной двигательной и физической активности учащихся и уровнем их психомоторного и познавательного развития.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических семинарах кафедры практической психологии СГУ (1998 - 2001 г.); на учебно-методических и педагогических советах МОУ СОШ № 42 г. Ставрополя; на научно-практических конференциях: - «Личность: культура и образование », г. Ставрополь, апрель 1999 г.
Международной конференции «Когнитивная парадигма », г. Пятигорск, апрель 2000 г.
- «Современные проблемы образования: опыт и перспективы », г. Ставрополь, апрель 2000 г.
Международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования », г. Москва, май 2001 г.
Межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях », г. Ростов-на-Дону, июнь 2001 г.
Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии », г. Ставрополь, октябрь 2001 г.
Результаты исследований и содержание научной работы опубликованы в 6 тезисах.
Экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 42 г. Ставрополя со специализированными спортивными классами.
Заключение диссертации по теме "Педагогическая психология", Бондаренко, Елизавета Владимировна
10. Результаты исследования подтвердили, что педагогам и тренерам по сравнению с традиционными проблемами, которые решаются при работе с учащимися подросткового возраста (особенности взаимоотношений, поведения, низкая успеваемость и т.п.), необходимо уделять больше внимания здоровью детей этой возрастной категории, учитывая особенности пубертатных перестроек, темпы роста и т.д., потому что именно они провоцируют все остальные проблемы.
11. Кроме оптимизации двигательного режима, можно положительно повлиять на психическое развитие учащихся, используя специальные психологические тренинги по формированию познавательных способностей, которые доказали свою эффективность в исследованиях Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики способностей школьников (Озеров В.П., Соловьева О.В., Мишина М.М. и др.), проведение которых может оказать позитивное влияние на повышение успеваемости и успешность обучения.
12. Совершенствованию системы образования будет способствовать не повышение интенсивности интеллектуальной деятельности, ведущее к перегрузкам учебных программ, а организация оптимального двигательного режима школьника, который ведет к гармоничному психическому развитию ребенка и способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Заключение.
Проведенное экспериментальное исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста подтвердило высокую актуальность проблемы оптимизации двигательных, физических и интеллектуальных нагрузок учащихся и совершенствования системы непрерывного образования в целом. Особенно важно решение данной проблемы для средней общеобразовательной школы со специализированными спортивными классами. Нормирование физкультурных, спортивных и учебных нагрузок при совершенствовании психомоторного и познавательного развития детей разного возраста является «одним из решающих рычагов в борьбе за психическое и физическое здоровье школьников» (Озеров В.П., 1997).
Значительное повышение умственной работоспособности, успеваемости учащихся, их познавательной активности и при этом сохранение здоровья возможно лишь при своевременном и научно-организованном участии всех специалистов, работающих в школе: педагогов, врачей, валеологов, тренеров и психологов . В этой связи решающее значение принадлежит школьной психологической службе. Именно использование психолого-педагогической диагностики позволяет получить данные об особенностях развития способностей учащихся, их возможностях, которые в значительной мере определяют как успехи, так и трудности в обучении. Это, в свою очередь, позволит составить более полное представление об адекватности использования различных форм обучения, в том числе и специализированных классов в учебно-воспитательном и спортивно-тренировочном процессе школы.
Сложность традиционно заключается в подборе не только адекватных и надежных, но и достаточно экспрессивных методик для осуществления группового и массового тестирования школьников. В связи с этим в своем исследовании мы опирались на зарекомендовавшие себя методики экспресстестирования (Озеров В.П., Соловьева О.В.), с помощью которых возможно не только собрать большой объем экспериментального материала в короткие сроки, но и установить структуру и динамику развития способностей школьников разного возраста.
Используемый нами комплекс диагностических методик позволил изучить уровень и динамику развития психомоторных и познавательных способностей учащихся общеобразовательных и специализированных спортивных классов и выявить особенности их взаимосвязи с различными формами двигательной активности.
В исследовании на основе экспериментальных данных разработана девятибалльная шкала оценки уровня развития психомоторных способностей, используя которую преподаватель физической культуры и тренер может не только более точно и дифференцированно оценить психомоторное развитие своих учеников, но и получить сравнительные характеристики их с уровнем развития познавательных способностей.
Экспериментально выявленные особенности процесса развития психомоторных способностей детей, зависящие от возрастных различий, специализации класса и стажа спортивной деятельности, необходимо использовать при организации и планировании физического и специализированного спортивного воспитания в условиях современной общеобразовательной школы.
Методики диагностики познавательных способностей апробированы в нашем экспериментальном исследовании на контингенте учащихся подросткового и юношеского возраста специализированных спортивных классов.
Полученные данные об особенностях процесса развития познавательных способностей учащихся позволят школьному психологу и педагогам оптимизировать учебно-воспитательный и спортивно-тренировочный процесс в общеобразовательных и специализированных спортивных классах, повысить его эффективность, позитивно повлиять на интеллектуальное развитие школьников.
В ходе экспериментальной работы нами были реализованы основные задачи, исследовали уровень и особенности развития отдельных блоков и компонентов психомоторных и познавательных способностей учащихся; выявили особенности развития, зависящие от возраста и стажа спортивной деятельности; определили различия в результатах сверстников, занимающихся и не занимающихся спортом. Изучение динамики развития психомоторных и познавательных способностей учащихся подросткового и юношеского возраста с разной двигательной активностью на протяжении 2,5 учебных лет - с сентября 1998 г. по сентябрь 2000 г. позволило выявить и проанализировать влияние возрастных изменений, пубертатных перестроек, а также систематического физического воспитания и усиленных спортивных нагрузок в процессе учебного года и в летний каникулярный период.
В исследовании разработана и апробирована анкета, с помощью которой можно не только определить объем различных форм двигательной активности отдельного учащегося за различные промежутки времени, но и изучить объем двигательных нагрузок на больших выборках общеобразовательной школы (для получения более точных данных о минимальных, максимальных и оптимальных показателях) с целью нормирования двигательной активности в условиях современной и будущей школы.
С помощью корреляционного анализа в исследовании выявлено, что разные виды регулярной и дополнительной двигательной активности имеют различную по значимости взаимосвязь с психомоторным и познавательным развитием учащихся общеобразовательных и спортивных классов. В выборочной группе детей со средним уровнем двигательной активности, независимо от специализации класса, выявлены положительные корреляционные взаимосвязи между всеми показателями, большинство из которых высокозначимы.
Следовательно, можно отметить, что занятия физической культурой и спортом необходимы для сохранения и укрепления здоровья детей, полноценного психического и физического развития, при этом они должны быть оптимальны по объему и интенсивности, так как повышенные максимальные нагрузки (также как и отсутствие достаточной двигательной активности) отрицательно сказываются на психическом развитии учащихся.
Таким образом, проведенное психолого-педагогическое исследование определило новый подход в комплексном изучении психомоторных и познавательных способностей учащихся в системе специализированного спортивного образования школьников.
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что соблюдение оптимального уровня двигательной активности и спортивных нагрузок ведет к гармоничному развитию психомоторных и познавательных способностей учащихся, что подтверждает нашу основную гипотезу исследования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бондаренко, Елизавета Владимировна, 2002 год
1. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи./Дис.к.пс.н. - М., 1981.
2. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на интеллектуальное развитие. // Спорт в современном обществе. / Под общ. ред. В.М. Выдрина , М.: ФиС, 1980, с. 110-114.
3. Айрапетьянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства. В кн.: Восприятие пространства и времени. JI.: Наука, 1969, с. 6-10.
4. Акинщикова Г.И., Палей И.М., Розе Н.А. Комплексное исследование некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с проблемой профессиональной пригодности. В кн.: Ученые записки ЛГУ . Человек и общество. 3 вып. - Л., 1968. - с. 172-181.
5. Александрова Л.И. О введении в 1-х классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. В кн.: Известия АПН РСФСР. Вопросы школьной гигиены. 101 вып. - М., 1959, с. 231-262.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
7. Ангушев Т.И. Исследование взаимосвязи психических функций у здоровых и заикающихся подростков. // Вопросы психологии, 1974, № 4, с. 96.
8. Анисимов Е.А. Влияние трудовой деятельности и спортивной тренировки на точность дифференцирования мышечных усилий. // Теория и практика физической культуры, 1974, № 3, с.55-57.
9. Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток. / Дис. к.п.н. Малаховка: МОГИФК, 1992.
10. Ю.Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста./Дис.к.п.н. С.-Пб., 1997.
11. П.Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей. // Физическая культура в школе, 1993, № 3, с. 29-30,35-36.
12. Арабян Г.И. О психофизическом развитии школьников подготовительных классов, занимающихся спортом. В кн.: Спорт, психофизическое развитие и генетика. Материалы Всесоюзного симпозиума. / Под ред. Б.А. Никитюка и др. - М., 1976. - с. 63-64.
13. Аракелян О.Г. Двигательной деятельности большую интенсивность. // Дошкольное выхование. Киев, 1982, № 2, с. 8-9.
14. Арбузов B.C., Филь Л.С. Влияние физкультурной паузы на работоспособность учащихся 8 класса физико-математической школы. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1972, с. 265-266.
15. Ахундов Р.А., Воронин Е.В. Школьное оздоровительное воспитание.// Физическая культура основа здорового образа жизни. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 1995, с. 68-69.
16. Бажанова E.JI. Влияние дозированной мышечной деятельности на умственную работоспособность и высшую нервную деятельность школьников во второй половине учебного дня. / Автореф. дис. к.биол.н. -Л., 1972.
17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.
18. Бекмансуров Х.А. Умственная работоспособность сельских учащихся в зависимости от режима их двигательной деятельности. // Гигиена и санитария, 1971, №9, с. 111-113.
19. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991.
20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.
21. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. / Под ред. О.Г. Газенко. -М: Наука, 1990.
22. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1968.
23. Богина T.JI. Определение комплекса показателей физического развития и состояния здоровья детей 4-7 лет. // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. научных трудов. М.,1988, с. 17-20.
24. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964.
25. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре. // Физическая культура в школе, 1987, № 4, с. 32-35.
26. Бондаревский Е.Я., Тертычный А.В., Кулаков Ю.Е. Пути улучшения двигательного режима школьников. // Совершенствование физического воспитания школьников. М-: ВНИИФК , 1987, с. 69-79.
27. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1991.
28. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 4, с. 54-58.
29. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. Пер. с франц. -М.: ИЛ, 1957.
30. Веремкович JI.B. К вопросу о режиме дня подготовительных групп детского сада. В кн.: Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. - М., 1970, т. 1, с. 28-29.
31. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровья, 1983.
32. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов./ Автореф. дис. к.пс.н. JI., 1976.
33. Волков В.В., Шевляков В.А. Спорт помогает учиться. // Народное образование, 1968, № 11, с. 67-68.
34. Волков И. П., Пономарев Н.И. Социально-психологическое воздействие спорта на массовое сознание людей. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 4, с.37-39.
35. Волков К.В. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде. Л., 1960.
36. Воробьева Э.И., Воробьев А.Н. Двигательный режим как составная часть образа жизни современного человека. / Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие человека. М., 1985, с. 107-110.
37. Высотская Н.Е. Развитие психомоторики и успеваемость по танцевальным дисциплинам у учащихся хореографического училища. В кн.: Психомоторика. - Л., 1976, с. 123-128.
38. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности. / Автореф. дис. к.п.н. Л., 1976.
39. Геллерштейн С.Г. «Чувство времени » и скорость двигательной реакции. -М.: Медгиз, 1958. ДII.
40. Геллерштейн С.Г. О путях развития и совершенствования «чувства времени » и скорости двигательных реакций. В кн.: Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969, с.85-88.
41. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности. // Вопросы психологии, 1966, № 5, с. 72.
42. Герон Е., Димитрова И., Буюклиева И. Зависимость между интеллектуальным уровнем и двигательными возможностями у детей 1012 лет. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1972, с. 288.
43. Головей Л.А. К анализу некоторых внутрифункциональных связей психомоторики. В кн.: Ученые записки ЛГУ. Человек и общество. 13 вып., с. 122-125.-Л., 1973.
44. Головей Jl.А., Клявина И.Я. Возрастные особенности психомоторики. В кн.: Теория и прикладная психология в Ленинградском университете. - Л., 1969, с. 50-51.
45. Головей Л.А., Фоменко Л.Н. О взаимосвязи внимания и некоторых психомоторных характеристик. В кн.: Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете (под ред. Б.Г. Ананьева , А.А. Бодалева). - Л., 1969. - с. 82-83.
46. Голощекина М.П. Активация умственной деятельности на занятиях по физической культуре (в детском саду). // Дошкольное воспитание, 1973, № 4, с. 81-87.
47. Голощекина М.П. Эффективность применения различных средств физической культуры в жизни детского сада. // Дошкольное воспитание, 1971, №6, с. 31.
48. Горбунов Г.Д., Стамбулова Н.Б., Кольман Л.В. Онтогенетические аспекты психогигиены физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 4, с. 24-25.
49. Горбунов Г. Д., Чехарина Л.В. Корреляционный анализ развития двигательных качеств и психических процессов у младших школьников. -В кн.: Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. -Л., 1972, с. 85-89.
50. Грановская Л.Н. Некоторые приемы анализа возрастных преобразований межфункциональных структур интеллекта. В кн.: Ученые записки ЛГУ. Человек и общество. 13 вып., - Л., 1973. - с. 37-42.
51. Григорьева А.Г., Шаткин М.Д. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и поведение учащихся. В кн.: Тезисы докладов конференции по итогам научно-исследовательской работы за 1968 г. - Минск, 1969, с. 9-10.
52. Гринь А.Р. Совершенствование специализированных восприятий при подготовке пловцов. // Теория и практика физической культуры, 1979, № 8, с. 5-8.
53. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Народная асвета, 1978. Д 7.
54. Гужаловский А.А. Структурный анализ двигательной подготовленности детей школьного возраста. // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск: Высшая школа, 1976, с. 108-112.
55. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 7, с. 37-39. Д4.
56. Гуревич М.О., Озерецкий М.И. Психомоторика. М.: Госмедиздат, ч. 1, 1930.
57. Данилина JI.H. Влияние занятий спортом на развитие внимания школьников. // Теория и практика физической культуры, 1966, № 9, с. 28.
58. Данилина Л.Н. Возрастные особенности развития некоторых психических функций у школьников в связи с занятиями спортом./Дис.к.пс.н. М., 1968.
59. Евсеева Л.Ф. Изучение взаимосвязи между проприоцептивными функциями у школьников разного возраста, занимающихся и не занимающихся баскетболом. В сб.: Психомоторика. - Л.,1976, с. 84-87.
60. Егоров А.С., Захарьянц Ю.З. О некоторых специфических особенностях развития психомоторики в процессе занятия спортом. В сб.: Тезисы докладов на VIII Всесоюзной конференции по психологии спорта. (Ереван, 1976). - М„ 1976, с. 251-253.
61. Емченко А. А. Физкультурная пауза как средство повышения устойчивости внимания на уроках в 3-4 классах. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. - М., 1976.
62. Еремеев В.Я., Работникова J1.B. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности. // Гигиена и санитария, 1989, № 5, с. 12-15.
63. Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов. / Автореф. дис. к.п.н. Минск, 1974.
64. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования здорового образа жизни. // Теория и практика физической культуры, 1991, № 1, с.62-63.
65. Живоглядов Ю.А. Психологические особенности формирования двигательных способностей у старшеклассников./Дис.к.пс.н. Киев, 1988.67.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена (Основы теории и методики воспитания). М.: ФиС, 1970.
66. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 46-48.
67. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния). М.: Просвещение, 1980. Д 7.
68. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей. В сб.: Психомоторика. - Л., 1976, с. 4-24. Д 7.
69. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет. // Теория и практика физической культуры, 1993, № 11-12, с. 40.
70. Карделис К.К., Гоштаутас А.А. Исследование интересов и отношения учащихся к физической активности. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 7, с. 26.
71. Карманова JI.B., Аракелян О.Г. Проведение ежедневных физкультурных упражнений на воздухе. // Дошкольное воспитание, 1982, № 2, с. 40-41.
72. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет./Дис.к.п.н. JL, 1982.
73. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978.
74. Кистяковская М.Ю. Значение двигательной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1980, № 12, с. 33-36.
75. Ковапик А.В. Совершенствование мышечного чувства методом безнагрузочного напряжения мышц. // Теория и практика физической культуры, 1978, № 7, с. 16-18.
76. Козлов В.И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации. / Автореф. дис. к.п.н. -Малаховка, 1995.
77. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1973.
78. Конопкин О. А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
79. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР , 1989.
80. Костюченко В.Ф. Исследование взаимосвязи психомоторики и результативности в беге на 800 метров. В сб.: Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов. - Л.,1977,с. 66-70.
81. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.
82. Кузнецов В.К. Возрастная эволюция мышечной силы у школьников 10-17 лет, занимающихся спортом не систематически. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 5, с. 38-42.
83. Кузнецова З.И. Когда и чему? / Физическая культура в школе, 1975, № 1, с.7-9.
84. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2000.
85. Лагутин А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики./Дис.к.п.н. М., 1997.
86. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика, 1990.
87. Лебедев А.В. Психомоторика пловцов перед ответственными соревнованиями. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 45 с. 13-15.
88. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998.
89. Лебедева Н.Т., Глейзаров В.И., Болдина Н.А. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков. // Теория и практика физической культуры, 1986, № 1, с. 28-30.
90. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте. // Вопросы психологии, 1969, № 2, с. 15-24.
91. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. // Сб. пед.соч. т. 1-2, - М.: Педагогика, 1951.
92. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений, т. 1, 2. М.: ФиС, 1952.
93. Лисянская Т. Взаимосвязи между развитием моторики рук и развитием мыслительных операций у учащихся 1-3 классов. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. - М., 1976, с. 103-104.
94. Лотарев А.Н. Баскетбол как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток вуза./Дис.к.п.н. Тула, 1998.
95. Лурия А.Р. Сопряженная моторная методика и ее применение в исследовании эффектных реакций. В кн.: Проблемы современной психологии (под ред. проф. К.Н. Корнилова ), т. 3, с.45-99. - М., 1928.
96. Лыкова В.Я. Роль семьи в формировании двигательной активности детей. // Дошкольное воспитание, 1982, № 1, с. 68-70.
97. Марченко М.К. Исследование умственной работоспособности студентов в период последствия активного отдыха. // Теория и практика физической культуры, 1970, № 9, с. 44-47.
98. Матвеев Л.П., Молчанов С.В. Конкретно-социологическое исследование как основа подготовки исходных данных при разработке плана социального развития физической культуры региона. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 5, с. 27-31.
99. Матова А.М. Динамика оперативной оценки времени в процессе интенсивной мышечной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1978, № 2, с. 8-11.
100. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков. // Теория и практика физической культуры, 1988, № 9, с.22-24.
101. Милерян В.Е. Двигательные и умственные способности старшеклассников. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. -М., 1976, с. 122-123.
102. Минаев Б.Н. Вопросы компенсации дефицита двигательной активности у студентов педагогического вуза. М.: МОПИ , 1973.
103. Молчанова Н.М. Влияние уроков с двигательной активностью на работоспособность школьников. Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека (под ред. Е.П. Ильина ). - J1., 1974, с. 183191.
104. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика./Психология, т.З. -М.: «Просвещение » «Владос », 1995.
105. Нечаев А.Н. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Петроград: тип. П.П. Сойкина , 1917.
106. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 5-7.
107. Никитюк Б.А., Черкасов Р.С. К вопросу о сензитивных, критических и кризисных периодах. // Труды ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник, 1993, с. 252-259.
108. Николаенко А.В. Влияние разносторонней физической подготовки на формирование точности движений у детей. В кн.: Начальная подготовка юного спортсмена. - М., 1966, с. 92-96.
109. Озернюк А.Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития./Дис.к.пс.н- М.,1994.
110. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Ставрополь, 1995.
111. Озеров В.П. Физическая культура и научно-технический прогресс. -Кишинев: «Знание », 1987.
112. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь, 1999.
113. Оя С М. Возрастная динамика психомоторики у занимающихся и не занимающихся спортом. Вильнюс, 1976.
114. Оя С.М. Исследование занятий разными видами спорта на развитие психических функций. В кн.: Резюмета V Европейски конгресс по спортна психология. - Варна HP Болгария, дом на учените «Ф. Жолио-Кюри», 1979, с. 264.
115. Пашкевичус Э.А., Янкаускас И.М. Физическая подготовленность школьников один из факторов успеваемости. // Теория и практика физической культуры, 1975, № 12, с. 33-36.
116. Переверзин И.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах зарубежных стран // Школьный спорт в России. М., 1994.
117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.
118. Погудин С.М., Тихвинский С.Б., Ченегин В.М. Возрастная динамика компонентов веса тела у мальчиков, занимающихся и не занимающихся спортом. // Теория и практика физической культуры, 1979, № 9, с. 34-37.
119. Положение о детско-юношеской спортивной школе. М.: Фис, 1977.
120. Попов Т., Титиева В. Попытка изучить отражение обучения в спортивных спецклассах на развитие детей 4 класса. В кн.: Резюмета V Европейски конгресс по спортна психология. - Варна HP Болгария, дом на учените «Ф. Жолио-Кюри», 1979.
121. Психологические основы работы с одаренными учениками./Под общ. ред. проф. Озерова В.П. Ставрополь, 2001.
122. Психологические проблемы физического воспитания школьников. / Отв. ред. Б.Б. Коссов , М.: АПН СССР, 1989.
123. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие для институтов физической культуры. / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни.-М.: ФиС, 1979.
124. Психология. Учебник для институтов физкультуры. / Под ред. П.А. Рудика. М.: ФиС, 1974.
125. Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека./Под ред. Е.П. Ильина. Л., 1974.
126. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959.
127. Пуни А.Ц. Роль внимания в непосредственной психологической подготовке спортсмена к исполнению упражнений в соревновании. Сб. «Психологические вопросы, спортивная тренировка ». М.: ФиС, 1967.
128. Пээбо Э.Ю., Оя С.М. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок в процессе физического воспитания на развитие психофизиологических показателей у дошкольников. В кн.: Психология физического воспитания и спорта, 1979, ч. 2, с. 165-166.
129. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973.
130. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Издательство ЛГУ им. А.А. Жданова , 1970.
131. Романин А.Р. Психологическое тестирование состояния тренированности спортсменов. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 6, с. 12-14.
132. Рубан В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений. / Автореф. дис. к.п.н. Киев, 1973.
133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.
134. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности спортсмена. / Сб. «Психология и современный спорт ». М.: ФиС, 1973.
135. Рунова М.А. Двигательная активность один из важнейших показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе. // Физическая подготовленность дошкольника. Сб. научных трудов. - М., 1980, с.21-31.
136. Рыбалкина С.В. Дефицит двигательной активности у школьников и выбор средств физической подготовки на основе учета их оздоровительной эффективности./ Дис. к.п.н. Малаховка, 1996.
137. Сельмет Х.А. Динамика успеваемости и физического развития учащихся при различных физических нагрузках. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1972, с. 65-66.
138. Семенов М.И. Типы психомоторного развития и нейродинамики в связи с проблемой ориентации и отбора в спорте. В кн.: Тезисы второго направления Всемирного научного конгресса «Спорт в современном обществе ». Педагогика. Психология. М., 1980, с. 90-91.
139. Сендек Г.В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1971.
140. Сергиенко Л.П. Половые особенности влияния наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека. // Теория и практика физической культуры, 1980, № 3, с. 15-19.
141. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд. АН СССР, т. 1, 1952.
142. Силла Р.В. О влиянии систематического физического воспитания на умственную работоспособность школьников. // Теория и практика физической культуры, 1963, № 1, с. 49-52.
143. Симошина JI.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольных учреждениях./Дис.к.п.н. С.-Пб., 1996.
144. Скребец В.А. Индивидуально-психологические особенности старших школьников в связи с их физической подготовленностью и профориентацией./Дис.к.пс.н. М., 1986.
145. Солнцева J1.C. Влияние занятий некоторыми видами спорта на возрастную динамику объема внимания. / Автореф. дис. к.п.н. М.,1973.
146. Соловьев В.Н. Влияние занятий физической культурой и спортом на умственную работоспособность учащихся различных возрастных групп. -В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972, с. 355.
147. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая, спортивная, возрастная. М.: Олимпия Press, 2001.
148. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США . // Теория и практика физической культуры, 1990, № 3, с. 60-62.
149. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. / Автореф. дис. к.пс.н. JL, 1978. Д7.Д 5.
150. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников. // Теория и практика физической культуры, 1977, №5, с. 43-45. Д 4. Д21.
151. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте. И Вопросы психологии, 1970, № 1, с. 79.
152. Степанова Е.И., Грановская JI.H. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых. // Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 30.
153. Страковская B.Jl. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.
154. Субботина К.П., Бурачевский JI.M., Карповский Г.К. Влияние занятий физическими упражнениями на работоспособность школьников на уроках труда. // Теория и практика физической культуры, 1962, № 10, с. 44-47.
155. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М: ФиС, 1984.
156. Сухарев А.Г. Нормирование суточной двигательной активности детей. // Медицинские аспекты и пути оптимизации физического воспитания детей. Харьков, 1979, с. 215-216.
157. Сухарева Г., Осипова 3. Вопросы педагогики и детской психоневрологии. М.: Госмедиздат, 1926 - вып.2, 189 е.; 1927 - вып. 3, 188 с.
158. Таннер Дж. Биология человека. М.: Мир, 1968.
159. Тарасова Т А. Педагогические условия физического воспитания детей 5-6 лет. / Дис. к. п. н. Челябинск, 1994.
160. Туманцев В.М. Исследование возрастных изменений работоспособности и методик ее развития у девочек школьного возраста. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1972.
161. Тынтс М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом физической подготовленности и пола испытуемых . / Дис. к. п.н., Тарту, 1975.
162. Угрешин А.А. Вступая в новый учебный год. // Физическая культура в школе, 1995, № 4, с. 2-5.
163. Фарфель B.C. Двигательные способности. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 12, с. 27-30.
164. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М: АПН РСФСР , 1959.
165. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975.
166. Федякина Л.К. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движения./Дис.к.п.н. Сочи, 1998.
167. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. Красноярск, 1987.
168. Физическая культура студента./Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999.
169. Физическая культура. Краснодар, 1996.
170. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.
171. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991.
172. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1972.
173. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, 1986.
174. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности./Дис.к.п.н. Волгоград, 1996.
175. Фонарев М.И. Развитие движений дошкольника. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1975.
176. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 3, с. 32-35.
177. Чусов В.Н., Сковородко В.А. Опыт изучения двигательной активности человека. // Теория и практика физической культуры, 1976, № 5, с. 30-33.
178. Шакурова З.А. Соотношение нейро-динамических и психомоторных свойств у спортсменок школьниц./Дис.к.пс.н. - Л., 1984.
179. Шварц В.Б. Генетические аспекты спортивного отбора. В сб.: Антропогенетика, антропология и спорт, т.2. Винница, 1980, с.407-409.
180. Эльконин ДБ. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей. В сб.: О диагностике психического развития личности. - Таллин, 1974, с. 129-144.
181. Янаскаускас И.И. Латентное время элементарного движения и его * зависимость от пола, возраста и занятий спортом. // Теория и практикафизической культуры, 1974, № 4,с. 42-43.
182. Ярмицкий Ю.Д. Психофизические шкалы спортивных движений. В сб.: Спорт, психофизиологическое развитие и генетика. - М., 1976, с.114-115.1. Иностранная литература.
183. Armtrong N. and Bray S. Phisical activity patterns defind by continuous heart rate monitoring. // Archives of Disease in Childhood, 1991, № 66, p. 245247.
184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Perceptual-motor skills, ability to conserve and school readiness. Psychological abstracts, 1975, vol. 53, 1, p. 110, 842.
185. Bungschuh E. Teaching the retarded to swim. Psychological abstracts, 1973, vol.49, l,p. 147; 1272.
186. David R. The effect of perceptually orieted physical education on щ perceptual-motor ability and academic ability of kindergarten and first-gradechildren. Psychological abstracts, 1976, vol. 55, 6, p. 1221; 13131.
187. Decker R. Sportunterricht in West-Europa. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, №12, s. 507-518.
188. Fischer M., Turner R. The effects of a perceptual-motor training program upon the academic readiness of culturally disadvantaged kindergarten children. Psychological abstracts, 1973, vol. 49, 3, p. 573; 5390.
189. Kane J. Psychological aspects of physical education and sport. London, 1972.
190. King H.E. Psychomotor aspects of mental disease. Combridge, 1954.
191. Lipton E. A perceptual-motor development programs effect on visual perception and reading readiness on first-grade children. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; 1888.
192. Lipton E. The effect of a physical education program to develop directionality of movement of perceptual-motor development, visual perception and reading readiness of first grade children. Psychological abstracts, 1970, vol. 44,9, p. 1559; 15314.
193. Railo W. Physical fitness and intellectual achievement. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 6, p. 1219; 11450.
194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Paris, 1914.
195. Schlungs M. Influence of pedagogic and sportive halftimes on child development. . Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; 1898.
196. Sport counsil for Wales Exercise for Health-related. Fitness in Wales Heartbeat Report. 1987, № 23.
197. Thelen D. Glaassrom technigues: a program for training children in coordination and perceptual development. Psychological abstracts, 1974, vol. 51, 2, p. 485; 3950.
198. Thomas J., Chissom B. Relationships as assessed by canonical correlation between perceptual-motor and intellectual abilities for preschool and early elementary age children. Psychological abstracts, 1973, vol. 45, 5, p. 954; 8871.
199. Williams A. Phisical activity patterns among adolescent some curriculum impications. // Phisical Education Review. - 1988, v. 11, № 1, p. 28-39.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Двигательная активность ребенка
Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.
Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в этом отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа, располагающего ограниченным набором элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы, ребенок превращается в маленького человека, не только легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно передвигающегося в Пространстве, способного одновременно с движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения руками, освобожденными от, локомоции (функции обеспечения передвижения в пространстве)\и предназначенными для исследования окружающего мира.
В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на движениях Рук и ног учится видеть по-человечески глаз. Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека.
Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается Уже в первые недели его жизни. Эта активность включает размахивание руками, хватание, движения кисти. В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться рукой за предметами, сидит с поддержкой. В 5 месяцев он уже захватывает неподвижные предметы рукой. " 6 месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без поддержки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте около 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в 10 сидит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 11 месяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12-ходит, держась за руку взрослого, а в 13-ходит самостоятельно. Таков поразительный прогресс двигательной активности в течение одного года с момента рождения ребенка. Заметим, что при специальном обучении дети могут овладевать соответствующими двигательными навыками гораздо раньше, чем обычно.
Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, т. е. приобретают предметный характер. Вначале такое приспособление наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная координация.
Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы, которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на втором-третьем месяце жизни. На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е. прогнозировать их движение.
Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно, что в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих животных основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были челюсти.
Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы, которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте ребенок, по-видимому, уже начинает понимать, что воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желательный результат. Здесь мы, вероятно, имеем дело с началом формирования произвольных движений, и все это относится к первому полугодию жизни.
На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых, повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу научения путем подражания (викарное научение). Ранее сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных ручных движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся далее основным источником познания ребенком окружающей действительности.
К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных" потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.
ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ
Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым начинает активно развиваться в самом начале жизни. Уже у месячного ребенка можно зафиксировать следящие движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом появляется слежение по вертикали и, наконец, к двухмесячному возрасту отмечаются элементарные криволинейные, например круговые, движения глаз. Зрительное сосредоточение, т. е. способность фиксировать взор на предмете, появляется на втором месяце жизни. К концу его ребенок может самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.
Младенцы первых двух месяцев жизни большую часть времени бодрствования занимаются рассматриванием окружающих предметов, особенно тогда, когда они накормлены и находятся в спокойном состоянии. Вместе с тем зрение, по-видимому, является чувством, наименее развитым при рождении (имеется в виду тот уровень развития, которого зрение может достичь у взрослого человека). Хотя новорожденные в состоянии следить глазами за движущиеся объектами, однако вплоть до 2-4-месячного возраста их зрение является относительно слабым.
Достаточно хороший уровень развития движений глаз можно отметить у ребенка примерно к трехмесячному возрасту. Процесс формирования и развития этих движений не полностью предопределен генетически, его скорость и качество зависят от создания соответствующей внешней стимулирующей среды. Глазные движения детей развиваются быстрее и становятся более совершенными при наличии в поле зрения ярких, привлекательных предметов, а также людей, совершающих разнообразные движения, за которыми может наблюдать ребенок.
Примерно со второго месяца жизни у ребенка отмечается способность к различению простейших цветов, а на третьем-четвертом месяцах - формы предметов. В две недели у младенца, вероятно, уже сформировался единый образ лица и голоса матери. Опыты, проведенные учеными, показали, что младенец проявляет очевидное беспокойство в том случае, если перед его взором появляется мать и начинает говорить «не своим» голосом или когда чужой, незнакомый человек вдруг «заговаривает» голосом матери (такая экспериментальная ситуация с помощью технических средств искусственно создавалась в ряде экспериментов с детьми младенческого возраста).
На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это называется комплексом оживления. Было бы неправильно "связывать возникновение у ребенка комплекса оживления со зрительным восприятием хорошо знакомых лиц. Многие слепые с рождения дети также начинают улыбаться примерно в двух-трехмесячном возрасте, услышав только голос своей матери. Установлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса оживления и может привести к общей задержке психологического развития ребенка.
Улыбка на лице ребенка возникает и поддерживается не сама собой. Ее появлению и сохранению способствует ласковое обращение матери с ребенком или заменяющего ее взрослого человека. Для этого выражение лица взрослого должно быть добрым, радостным, а его голос приятным и эмоциональным.
Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни. Это - замирание, сосредоточение, улыбка, гуление, причем все они вначале возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Каждый из них выступает как специфическая реакция на соответствующие воздействия взрослого и служит цели активизации общения ребенка со взрослым. На заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со взрослым.
К трех-четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14- 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. В ней, видимо, проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для ребенка период жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции слабы.
Рассмотрим некоторые данные, которые характеризуют развитие восприятия предметов и памяти у детей в младенческом возрасте. Замечено, что такое свойство восприятия, как предметность, т. е, отнесенность ощущений и образов к предметам окружающей действительности, возникает к началу раннего возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок способен различать тембр, громкость и высоту Звуков. Способность запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формах также складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3-4-месячного возраста ребенок, по-видимому в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более одной секунды. После 3-4 месяцев время сохранения образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в Долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней, т. е. фиксирует объективные связи, существующие между предметами.
Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются способными к созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам, формируется долговременная память, рассчитанная на длительное хранение информации. Ребенок второго года жизни Узнает знакомые предметы и людей через несколько недель, а на третьем году жизни даже через несколько месяцев.
А.В.Запорожец, известный отечественный исследователь деткой психологии, описал процесс познавательного развития младенца следующим образом. Формирование хватательных движений у ребенка, начинающееся примерно с третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние на развитие у него восприятия формы и величины предметов. Дальнейший прогресс в восприятии глубины у детей напрямую связан с практикой передвижения ребенка в пространстве и с действиями освобожденной от локомоторных функций руки. Сенсорные процессы, включаясь в обслуживание практических действий по манипулированию предметами, перестраиваются на их основе и сами приобретают характер ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. Это происходит на третьем и четвертом месяцах жизни.
При изучении зрительного восприятия детей установлено, что стимулы, близко расположенные друг к другу в пространстве, объединяются ими в комплексы гораздо чаще, чем удаленные друг от друга. Это порождает типичные ошибки, которые совершают дети младенческого возраста. Ребенок может, например, схватить башню из кубиков за самый верхний кубик и очень удивиться, обнаружив, что только один кубик, а не вся башня в целом, оказался у него в руке. Ребенок этого возраста может также делать многочисленные,и усердные попытки «взять» цветок с платья матери, не понимая.того, что этот цветок составляет часть плоского рисунка. Замечено, что при восприятии предметов дети вначале ориентируются на их форму, а затем на их величину и только позднее- на цвет. Последнее происходит в возрасте около 2 лет.
Младенцам годовалого или близкого к этому возраста присущ отчетливо выраженный познавательный интерес к окружающему миру и развитая познавательная активность. Они способны сосредоточивать свое внимание на деталях рассматриваемых изображений, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам, у них весьма выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое и необычное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные от тех, с которыми они уже встречались раньше.
Существует гипотеза, предложенная Ж. Пиаже, что у младенцев уже существует прототип схемы в форме элементарной способности упорядоченного отражения действительности в виде общих свойств, присущих ряду сходных, но не идентичных явлений. Об этом говорит тот факт, что многие годовалые дети различают группы предметов, объединенных по общим признакам: мебель, животных, еду, в том числе по изображениям.
Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает способность узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни он демонстрирует возможность восстановления образа предмета по памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить образ заключается в том, чтобы спросить его, где находится известный ему предмет. Ребенок, как правило, начинает активно искать этот предмет поворотами глаз, головы, туловища. Выраженность этой способности от первого полугодия жизни к полутора годам постепенно возрастает. К концу этого срока время сохранения образа в памяти после того, как предмет был впервые увиден и спрятан, увеличивается до 10 сек.
Суммируя данные о сенсорном развитии детей первого года жизни, Ж. Пиаже выстроил следующую последовательность его стадий:
1. Стадия развития структур взаимодействия ребенка с неживыми предметами. Он включает в себя:
А. Стадию операционной консолидации (I -4 месяца). Ребенок при помощи простых движений глаз или рук пытается восстановить перцептивную или эмоциональную ситуацию, которая для него представляет интерес в познавательном или в эмоциональном плане. В каждом таком случае ребенок своими движениями стремится восстановить прежние ощущения (например, движение глаз в сторону привлекательного объекта или движение руки ко рту).
Б. Стадию операционной координации (4-8 месяцев). Пример:
движение чашки весов, увидев которое ребенок затем старается воспроизвести. Вообще, заметив интересное движение чего-либо, младенец почти моментально схватывает его, воспроизводит, наблюдая с большим любопытством за реакцией. В данном случае помимо движения, произведенного самим ребенком, возникает реакция слежения за этим движением.
В. Бифокальная координация (8-12 месяцев). Произвольное повторение одного и того же движения с разными частями объекта (нажатие левой чаши весов после того, как произведено движение правой). Если перед 4-8-месячным ребенком поставить барьер на пути следования к привлекательной для него цели, то ребенок не предпримет никаких попыток его устранить. 8-12-месячный ребенок убирает барьер довольно легко. Это значит, что он усматривает связь между двумя объектами: барьером и целью, предвидит результат действия с первым из объектов - барьером - как средство достижения второго - цели.
Г. Типичный пример - опыты В. Келера с использованием орудий. Здесь проявляется способность совершать движения с объектами - средствами (орудиями) в любую сторону, независимо от тех ручных движений, которые необходимы для непосредственного достижения цели.
Аналогичные подстадии можно выделить в развитии движений органа зрения, а также движений, связанных с едой и питьем, социальным взаимодействием и речью. Параллельно у детей формируются структуры, относящиеся к взаимодействию с людьми, особенно способы невербального общения ребенка со взрослым, который ухаживает за ним. Выделим аналогичные стадии в этом процессе.
2.Стадии развития структур взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Они содержат:
А. Операционную консолидацию (1-4 месяца). К концу этой стадии ребенок замечает отклонения от привычного для него поведения матери и предпринимает усилия, направленные на то, чтобы вызвать с ее стороны привычную реакцию. Если это не получается то ребенок отворачивается и начинает заниматься чем-то другим. Данное поведение свидетельствует о том, что у ребенка начали складываться первичные намерения.
Б. Операционная координация (4-8 месяцев). Ребенок совершает намеренные действия для того, чтобы с их помощью привлечь внимание матери или другого взрослого человека (тянет мать за волосы, трясет игрушкой, протягивает руки к матери и т. п.). Те действия, которые вначале преследовали определенную цель, теперь начинают играть роль сигналов, стимулов, преднамеренно вводимых в процесс общения и направленных на другого человека.
В. Бифокальная операционная координация (8-12 месяцев). Здесь структуры взаимодействия с неживыми объектами координируются со структурами взаимодействия с людьми (игра с матерью в какие-либо игрушки). Внимание ребенка одновременно сосредоточивается и на человеке, и на неживом объекте (игрушке) .
Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). На этой стадии появляется имитация ребенком движений и действий, совершаемых другими людьми, ведется активный поиск интересных объектов с целью продемонстрировать их другому человеку.
Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития достигает младенец в восприятии, необходимо обратиться к понятию когнитивной схемы. Схема-это главная единица восприятия, которая представляет собой след, оставленный в памяти человека воспринятой картиной и включающий в себя наиболее информативные, существенные для субъекта признаки. Когнитивная схема объекта или ситуации содержит в себе подробную информацию о наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а также о взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сохранять когнитивные схемы есть уже у младенцев. Старшие дети формируют когнитивные схемы незнакомых объектов после того, как посмотрят на них в течение нескольких секунд. Чем взрослее ребенок, тем лучше он научается выделять информативные признаки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от недостаточно информативных. Для того чтобы уловить настроение человека, дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одновременно они обучаются вести целенаправленный поиск нужных информативных элементов.
К концу первого года жизни относятся первые признаки наличия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Дети этого возраста замечают, усваивают и в своих практических действиях используют элементарные свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с началом развития речи.
Физическое развитие ребенка — важная функция ДОУ. Сегодня речь в программе ДОУ уже не о физкультуре, как таковой, о физическом развитии в целом, что предполагает развитие двигательной активности, физических качеств дошкольников, знание своего тела, его функций, назначения его основных частей, возможностей организма, развиваться в рамках индивидуальных возможностей, собственного потенциала.
Важным педагогическим условием, которое обуславливает активность детей и оптимизирует двигательный режим в дошкольном учреждении и дома, является развитие их интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Развитие интереса к движениям
Подбор интересных и доступных физических упражнений, использование имитационных и игровых заданий способствует , которые он изучает. Дошкольники с удовольствием прыгают как «зайчики»; выполняют ходьбу четким шагом, как «физкультурники на параде»; идут по бревну, как «туристы по мостику через ручеек».
Ребенку свойственна потребность в движениях. В раннем возрасте она происходит в связи с предметной деятельностью, позже реализуется в разнообразных играх, выполнении физических упражнений и посильному труду.
Учитывая утомляемость малышей от однообразных движений, и то, что они еще не умеют целесообразно регулировать свою деятельность, необходимо наблюдать за изменением движений в чередовании с кратковременным отдыхом.
Развитие у детей дошкольного возраста интереса к движениям способствуют имитационные и игровые задания, сюжетные , беседы о физкультуре и спорте, экскурсии на стадион, просмотр тематических диафильмов и кинофильмов о большом спорте и известных спортсменах, спортивные праздники и олимпиады в учебных заведениях и тому подобное.
Музыкальное сопровождение движений у детей
Учитывая то, что эмоции являются стержнем развития ребенка, родителям необходимо заботиться о постоянный позитивный настрой воспитанников на , во время использования различных форм и методов обучения детей движений дома.
Решать эту задачу позволяет музыкальное сопровождение движений детей, приобщение элементов танцевальных упражнений, а также упражнений из восточных оздоровительных систем; использование мимических и пантомимичных движений, организация и проведение нестандартных физкультурных занятий и тому подобное.
Замечательный эффект дает использование в дошкольном учебном заведении и дома сюжетных комплексов во время утренней гимнастики, проведение физкультурных занятий в виде пешеходных переходов до парка, леса, реки с использованием природного материала.
Двигательная активность детей время прогулок
Детям дошкольного возраста нравится фигурное шествие. С него можно начинать физкультурные занятия на прогулке, пешие походы. Маршировка прекрасно организовывает и объединяет детей, развивает чувство ритма, формирует интерес к движениям, активизирует не только двигательную сферу, но и физиологическую систему.
Маршировка привлекает детей необычностью движений и навыков во время ходьбы, оригинальностью поворотов, строений и перестраиваний, особенно, когда его проводят под музыку.
Одним из путей формирования у детей интереса к физическим упражнениям и физкультурных навыкам являются прогулки, экскурсии на стадион, наблюдения за тренировками спортсменов, посещение спортивных площадок школы и плавательного бассейна. Интересные беседы с детьми о том, что они видели, встречи в детском саду со спортсменами и тренерами обогатят воспитанников знаниями о важности и роль физкультуры и спорта в развитии человека, укреплении его здоровья.
Диафильмы и кинофильмы о большом спорте и знаменитых спортсменах, о закаленных людях, живущих на севере, посещение спортивных соревнований на стадионе, проведение физкультурных праздников в учреждениях образования, участие детей в массовых мероприятиях на стадионе, рассматривание картин на спортивную тематику способствуют повышению интереса к физкультурным мероприятиям, развитию соответствующих навыков.
Формирование физических навыков на природе
Занятия на лоне природы для растущего организма, приобретают особую ценность, поскольку способствуют не только воспитанию интереса к движениям, но и повышают работоспособность, снижают уровень детской заболеваемости.
Широкое использование природных факторов: рельефа местности (подъемы, спуски, перепрыгивание через рытвины и т. п) учит детей преодолевать естественные препятствия, способствует формированию прочных двигательных навыков, развивает физические качества, воспитывает нравственно-волевые черты характера.
Периодическое проведение указанных мероприятий делает физкультуру не только полезной, но и приятной, веселой, раскрепощенной, музыкальной. Положительные эмоции, запахи природного материала вызывают у детей огромную радость, обостряют ощущения, будят мысль, активизируют двигательные действия, способствуют развитию физических навыков. Занятия в природе максимально влияют на интересы детей и является эффективной частью двигательного режима.
Формы и методы развития двигательных навыков у детей
Развитие у детей интереса к выполнению движений свидетельствует, что использование разнообразных форм работы, методов и приемов, средств, разнообразных движений и навыков, применение оптимальных способов их выполнения, мотивация двигательной деятельности дошкольников, повышают их заинтересованность физкультурными занятиями, утренней гимнастикой, подвижными играми и играми и упражнениями спортивного характера.
В ходе выполнения движений активизируется желание делать их быстро, качественно, ловко, как настоящие спортсмены. При совершенствовании основных движений и нвыков в играх значительный эффект дает метод соревнования. Применение этого метода вызывает у малышей большой позитивный отклик: радость, удовольствие, смех, крик.
Эмоциональный подъем, по мнению Л. Гримака, «включает мышцы и пробуждает мозг».
Обеспечение двигательной деятельности детей в течение дня, определение объема двигательного режима свидетельствуют о том, что вся проделанная работа по развитию интереса у детей к систематическим занятиям физическими упражнениями в конечном итоге обеспечивает достаточную двигательную активность дошкольников, которая является залогом нормального роста ребенка.
Роль подвижных игр в развитии двигательных навыков
Существенное значение для создания полноценного двигательного режима имеют подвижные игры, организуются воспитателем, и разнообразные самостоятельные игры, а также упражнения и игры спортивного характера, которые выполняются детьми во время прогулок.
Повышение двигательной активности во время игр способствует и общения детей. Игры, в которых они принимают участие подгруппой, более длительные и подвижные, чем индивидуальные игры.
В основном это игры средней подвижности, которые были ранее разучены с детьми. В это время можно также предложить отдельным детям тренировки с мячом, попрыгать со скакалкой (старшие дети). Следует поощрять тех детей, которые проявляют самостоятельность, по собственной инициативе повторить упражнения, которые им нравятся.
Со старшими детьми следует чаще проводить игры спортивного характера и эстафеты.
Необходимо целесообразно распределять двигательную активность детей в течение пребывания их в дошкольном учреждении. Особого внимания требует вторая половина дня, когда часто проводятся малоподвижные и спокойные виды деятельности у дошкольников. Следует наблюдать за состоянием самочувствия детей, осуществляя индивидуальное руководство их деятельностью.
Индивидуальные занятия по развитию двигательных навыков
Индивидуальная работа должна также направляться на активизацию малоподвижных детей, улучшение физической и двигательной подготовленности более слабых дошкольников.
Воспитатель одним из них предоставляет помощь в выполнении упражнений, а другим напоминает, как их делать, подбадривает и оценивает двигательные действия. Некоторым детям предлагает отдохнуть, предупреждая их усталость и слишком большой перегрев от двигательной деятельности.
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.
1. Обстановка на уроке и поведение учителя
2. Использование игрового и соревновательного методов
3. Разнообразие используемых на уроке средств и методов
Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от этих уроков.
Активность, проявляемая учениками на таких уроках, может быть представлена в двух видах: познавательная и двигательная.
Познавательная активность учащихся заключается во внимательном восприятии учебного материала и осмысленном отношении к нему, что вызывает прочное его освоение.
Двигательная активность учащихся связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений.
Другими словами, и познавательная и двигательная активность прежде всего характеризуется психической активностью школьника.
Исходя из двойственного определения психической активности человека (биологическая и социальная), можно выделить ряд факторов, обеспечивающих активность школьников на уроках физической культуры. К ним относятся:
- биологические факторы: потребность в движении, потребность в сохранении жизни и здоровья;
- социальные факторы: особенности организации деятельности на уроках, оценка деятельности другими людьми, прежде всего учителем, интерес к урокам, чувство удовлетворенности уроками и истинные цели занятия физическими упражнениями.
Интерес – это осознанное положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего объекта. В психологии интерес характеризуют рядом определенных качеств: широта (круг интересов человека), глубина (степень интереса к какому-либо объекту), устойчивость (продолжительность сохранения интереса к какому-либо объекту), мотивированность (степень сознательности или случайности, преднамеренность интереса), действенность (проявление активности для удовлетворения интереса).
Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются достаточным разнообразием: стремлением укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). Важно отметить, что интересы девочек и мальчиков также отличаются. Девочки чаще желают формировать красивую фигуру, развивать гибкость, совершенствовать изящество движений, походку и т.п. Мальчики, как правило, хотят развивать силу, выносливость, быстроту и ловкость.
Привлекательность физической культуры имеет и характерные возрастные особенности. Младшими школьниками прежде всего управляет интерес к двигательной активности вообще (на основе первичных мотивов). Они и без уроков физической культуры любят бегать, прыгать и играть.
Подростки занимаются физическими упражнениями, используя мотивы, связанные с развитием личности (вторичные мотивы). Например, ими движет желание быть похожим на какого-либо «героя», который является их кумиром, эталоном для подражания, или развивать объем мышечной массы для того, чтобы иметь авторитет среди определенного круга людей.
Старшеклассники на первое место ставят мотивы, связанные с их жизненными планами. Их занятие физическими упражнениями в первую очередь вызвано целью подготовить себя к конкретной будущей профессиональной деятельности.
Каждый учитель физической культуры, который стремится к тому, чтобы учащиеся проявляли высокую степень активности на его уроках, должен строить учебный процесс, учитывая возрастные особенности и мотивацию учащихся.
Двигательная активность является неотъемлемой частью гармоничного развития ребенка. В современные годы, когда появилось такое разнообразие компьютерных игр, интерактивных панелей, удерживающих ребенка у экранов и гаджетов, двигательная активность детей ограничивается уже в дошкольном возрасте. Самое время вспомнить о важности физического развития, чтобы не допустить вреда формирующемуся детскому организму.
Движение как естественная потребность дошкольника
В дошкольном возрасте закладываются основы умственного и физического развития. Природа позаботилась о том, что в младенчестве развитие органов чувств опережает развитие телесных движений. Но уже к третьему году преодолевается разобщенность сенсорных и моторных функций, и двигательное развитие способствует совершенствованию , а органы восприятия помогают формированию двигательных навыков.
Стремительное развитие двигательной активности детей начинается с младшего дошкольного возраста.
После 3 лет значительно меняются координационные возможности ребенка, совершенствуется ходьба. И сразу же малыш заинтересовывается поиском препятствий и их преодолением. Он карабкается на горку, пытается перешагнуть через предметы, не обходит вниманием ни одну ступеньку лесенки. Но малыш еще довольно неуклюж.
К 4-м годам происходит прогресс, меняющий общий стиль движений дошкольника. Четырехлетний ребенок подвижен, много бегает, легко прыгает на одной ножке, отлично удерживая равновесие.
В среднем и старшем дошкольном возрасте двигательная активность отличается разнообразием. Интересные игры, соревнования, спортивные упражнения – доступные и посильные занятия. У детей закладывается базовая физическая подготовка, формируются такие качества организма как выносливость, координация движений, быстрая реакция, ловкость, скорость.
Особенности двигательной активности детей
Определимся, что такое двигательная активность дошкольников. Можно выделить несколько основных видов:
- естественные действия в повседневной жизнедеятельности
- подвижная игровая деятельность
- организованные физические упражнения
- самостоятельная активность по внутреннему побуждению ребенка
- комплексы движений, которые выполняет ребенок с подачи другого человека
Если взрослый предлагает ребенку собрать каштаны на прогулке в парке, или сверстник азартно призывает «Догони меня!», это пример побуждения дошкольника к активному движению.
У каждого ребенка проявляются свои предпочтения. Одни предпочитают бегать-прыгать большую часть времени бодрствования. Выделяются гиперактивные дети, которые неспособны выдержать состояние покоя даже незначительное время. Чрезмерная активность так же нежелательна, как и ее недостаточность.
Часть дошкольников отличается не в меру выраженной усидчивостью. Особенно привязывают ребенка к месту интерактивные и компьютерные игрушки. Поэтому актуален поиск путей повышения двигательной активности детей дошкольного возраста.
Средства развития двигательной активности дошкольников
Элементы двигательного развития заложены практически во всех , которыми занимаются дошкольники. Возьмем занятия художественным творчеством. Для того чтобы рисовать, лепить, важно освоить специальные движения руками. Но все же, двигательная активность в подобных занятиях минимальна.
Другое дело, танцевальная практика. Обучение танцевальным движениям – тот случай, когда формирование определенных движений и умелое их выполнение становится целью деятельности.
Родители, обеспокоенные малой двигательной активностью своего ребенка, могут решить проблему через посещение танцевального кружка для малышей.
Но в первую очередь необходимо использовать возможности естественного детского времяпрепровождения. Многие ресурсы развития дошкольника заложены в , познавательных прогулках, самостоятельных занятиях.
Подвижные игры детей дошкольного возраста
Главное назначение подвижных игр как раз и состоит в развитии двигательной активности. В игре дети могут преодолевать серьезные физические трудности, тренируют свою ловкость и выносливость. Они проверяют свои возможности и самостоятельно решаются на испытание собственных сил.
Чаще всего, подвижные игры способствуют развитию одного-двух физических качеств. Например, в «пятнашках» главная задача догнать и коснуться участника, и дети, прежде всего, тренируют беговые навыки. Но многие игры развивают несколько качеств:
- Внимание и скорость реакции
- Наблюдательность и ловкость
- Выносливость и координацию движений
Примером, где важны внимание и быстрая реакция, являются игры, в которых выполняются действия по команде («Кто быстрее», «Третий лишний»). Различные веселые состязания по принципу перетягивания каната или прыжков в мешках требуют координации и выносливости.
Подвижные игры, кроме своего физического назначения, выполняют важную функцию эмоциональной разрядки и способствуют развитию общения дошкольников. Их значение невозможно преувеличить.
Физическая активность дошкольников на прогулке
Отправившись на прогулку в парк или лес, дети получают благодатную среду для развития как , так и двигательной активности. Но просто побегать и попрыгать ребенку быстро наскучит. Поэтому взрослым стоит загодя продумать небольшую программу игр и упражнений на природе.
Младшему дошкольнику интересно искать цветы в траве, собирать желуди или шишки, обдувать одуванчики и подобные привлекательные занятия. Увидев яркую бабочку, малыш подражает взмахам крылышек насекомого. Услышав рассказ о зайчиках, ребенок прыгает по тропинке. В таком возрасте природа выступает фоном сюжетной игры, и дети с удовольствием выполняют роли лесных жителей.
Для дошкольников среднего и старшего возраста подойдут упражнения на достижение конкретных целей. Нарисовав круг, они учатся попадать шишкой или камушком в цель. Пользуется популярностью игра «Замри!». Непринужденная обстановка актуализирует , и дети по команде застывают в самых замысловатых позах.
С интересом выполняют упражнения на координацию движений с закрытыми глазами. Например, выбрав в качестве маяка одно из деревьев, предложите ребенку дойти до него с расстояния метров 10-15, закрыв глаза. Вначале обязательно нужно пройти этот путь с открытыми глазами, потом вернуться в исходное положение и повторить с повязкой на глазах. Повязку ребенок снимает, когда услышит команду «стоп». Как правило, детей удивляет, насколько они уклонились в сторону. Поэтому после первой попытки с задором предпринимают следующие.
Такой организованный активный отдых очень нравится дошкольникам. И, если вначале побуждение к игре исходит от взрослых, то в дальнейшем старшие дошкольники придумывают новые упражнения. Важно только позаботиться о том, чтобы их идеи были безопасны в реализации.
Самостоятельная двигательная активность детей дошкольного возраста
Развитие двигательной активности дошкольников не может и не должно опираться исключительно на организованные формы занятий. Дети предпочтут действия, если для них созданы привлекательные условия.
Редкий ребенок отказывается от катания на велосипеде, если у него есть детский вариант этого вида транспорта. В трехлетнем возрасте малыш осваивает трехколесный велосипед. А это развитие и координации движений, и силы ножек. Интерес к этому виду деятельности сохраняется и дальше, когда ребенок способен пересесть на двухколесный велосипед.
Сейчас распространены детские батуты. И, если есть возможность установить эту спортивную принадлежность у дома или на загородном участке, стоит ею воспользоваться. Прыжки на батуте оказывают комплексное положительное действие на развитие всего организма (имеется в виду малый детский батут, а не спортивный снаряд).
У ребенка чаще будет проявляться потребность в активном движении при виде привлекательных атрибутов. Что еще важно в данном случае, дошкольник сам определяет задачу и цель (буду кататься, хочу прыгать), ориентируется в условиях, решает, как долго он хочет заниматься, и сам же себя контролирует. Это отличные условия для расширения границ самостоятельности дошкольника, к чему он неустанно стремится.