Diagnóstico de las relaciones interpersonales de los preescolares con sus compañeros. Diagnóstico de las relaciones interpersonales de los niños.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

En casi todos los grupos de jardín de infantes se desarrolla un cuadro complejo y a veces dramático de las relaciones interpersonales de los niños. Los niños en edad preescolar son amigos, se pelean, hacen las paces, se ofenden, tienen celos y se ayudan unos a otros. Todas estas relaciones son vividas intensamente por los participantes y conllevan muchas emociones diferentes. La tensión emocional y el conflicto en el ámbito de las relaciones de los niños son mucho mayores que en el ámbito de la comunicación con los adultos.

Los padres y educadores a veces desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan sus hijos y, naturalmente, no conceden mucha importancia a las amistades, las riñas y los insultos de los niños. Mientras tanto, la experiencia de las primeras relaciones con los compañeros es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la actitud de una persona hacia sí misma, hacia los demás y hacia el mundo en su conjunto. Esta experiencia no siempre sale bien. Muchos, ya en edad preescolar, desarrollan y consolidan una actitud negativa hacia los demás, lo que puede tener consecuencias muy tristes a largo plazo. Identificar oportunamente formas problemáticas de relaciones interpersonales y ayudar al niño a superarlas es la tarea más importante de un maestro y psicólogo.

Identificar y estudiar las relaciones interpersonales está asociado a importantes dificultades metodológicas, ya que las relaciones, a diferencia de la comunicación, no se pueden observar directamente. Los métodos verbales, muy utilizados en el estudio de las relaciones interpersonales entre adultos, también presentan una serie de limitaciones diagnósticas cuando se trata de niños en edad preescolar. Las preguntas y tareas de un adulto dirigidas a niños en edad preescolar, por regla general, provocan en los niños determinadas respuestas y declaraciones, que en ocasiones no se corresponden con su actitud real hacia los demás. Además, las preguntas que requieren una respuesta verbal reflejan ideas y actitudes más o menos conscientes del niño. Sin embargo, en la mayoría de los casos existe una brecha entre las ideas conscientes y las relaciones reales de los niños. La relación tiene sus raíces en capas más profundas de la psique, ocultas no sólo al observador, sino también al propio niño.

En psicología existen ciertos métodos y técnicas que nos permiten identificar las características de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar. Estos métodos se pueden dividir en objetivos y subjetivos. Los métodos objetivos incluyen aquellos que le permiten registrar la imagen percibida externamente de la interacción de los niños en un grupo de compañeros. Esta imagen, de una forma u otra, refleja la naturaleza de su relación. Al mismo tiempo, un psicólogo o maestro observa las características de comportamiento de cada niño, sus gustos o disgustos, y recrea una imagen más o menos objetiva de las relaciones entre los niños en edad preescolar. Por el contrario, los métodos subjetivos tienen como objetivo identificar las características internas profundas de las actitudes hacia otros niños, que siempre están asociadas con las características de su personalidad y autoconciencia. Por tanto, los métodos subjetivos en la mayoría de los casos son de naturaleza proyectiva. Ante un material estimulante no estructurado y “indefinido” (imágenes, afirmaciones, frases inacabadas, etc.), el niño, sin saberlo, dota a los personajes representados o descritos de sus propios pensamientos, sentimientos, experiencias, es decir, proyecta (transfiere) su Ser.

Entre los métodos objetivos utilizados en un grupo de niños en edad preescolar, los más populares son: sociometría, método de observación, método de situaciones problemáticas. Ofrecemos una descripción más detallada de estos métodos para su uso en el trabajo de diagnóstico con niños.

Sociometria

Se revela la posición de los niños en el grupo (su grado de popularidad o rechazo) en psicología. sociométricométodos, que nos permiten identificar preferencias selectivas mutuas (o no mutuas) de los niños. Ya en el grupo de mayores del jardín de infancia existen relaciones selectivas bastante fuertes.

El uso de la técnica del fondo nos permite identificar las diferentes posiciones de estatus de los niños dentro del grupo, porque algunos son más preferidos por la mayoría de los niños, mientras que otros son menos preferidos. De gran importancia es el grado de popularidad de un niño entre su grupo de compañeros. En estas técnicas, el niño, en situaciones imaginarias, selecciona los miembros preferidos y no preferidos de su grupo. Las descripciones de los métodos propuestos corresponden a las características de edad de los niños en edad preescolar de 4 a 7 años.

capitán del barco

Durante una conversación individual, se le muestra al niño un dibujo de un barco (o un barco de juguete) y se le hacen las siguientes preguntas:

Si fueras el capitán de un barco, ¿a quién del grupo tomarías como compañero cuando emprendas un viaje largo?
¿A quién invitarías al barco como invitados?
¿A quién nunca llevarías contigo a un viaje en velero?
¿Quién más queda en la orilla?

Como regla general, estas preguntas no causan dificultades especiales a los niños. Nombran con confianza dos o tres nombres de compañeros con quienes preferirían “navegar en el mismo barco”. Los niños que recibieron la mayor cantidad de opciones positivas de sus compañeros (primera y segunda pregunta) pueden considerarse populares en este grupo. Los niños que recibieron opciones negativas (tercera y cuarta preguntas) caen en el grupo de los rechazados (o ignorados).

Dos casas

Para realizar la técnica es necesario preparar una hoja de papel en la que están dibujadas dos casas. Uno de ellos es grande, hermoso, rojo y el otro es pequeño, anodino, negro. El adulto le muestra al niño ambas imágenes y le dice: “Mira estas casas. En la casa roja hay muchos juguetes y libros diferentes, pero en la casa negra no hay juguetes. Imagina que la casa roja te pertenece y puedes invitar a todos los que quieras a tu casa. Piensa a cuál de los chicos de tu grupo invitarías a tu casa y a cuál pondrías en una casa negra”. Después de las instrucciones, el adulto marca a aquellos niños que el niño lleva a su casa roja, y a los que Él quiere mudarse a una casa negra. Una vez finalizada la conversación, puedes preguntar a los niños si les gustaría cambiar de lugar con alguien, si se han olvidado de alguien.
Así, habiendo aplicado esta técnica en la práctica, vemos que los gustos y disgustos del niño están directamente relacionados con la ubicación de sus compañeros en las casas roja y negra.

Método de elección verbal

Los niños en edad preescolar mayores (de 5 a 7 años) pueden responder conscientemente a una pregunta directa sobre cuál de sus compañeros prefieren y quién no despierta su particular simpatía. En una conversación individual, un adulto puede hacerle al niño las siguientes preguntas:

¿De quién te gustaría ser amigo y de quién nunca lo serás?
¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños y a quién nunca invitarías?
¿Con quién te gustaría sentarte en la misma mesa y con quién no?

Procesamiento de datos y análisis de resultados. Como resultado de estos procedimientos, cada niño del grupo recibe un cierto número de opciones positivas y negativas de sus compañeros. Las respuestas de los niños (sus opciones negativas y positivas) se ingresan en un protocolo especial (matriz) Apéndice No. 1

La suma de elecciones negativas y positivas recibidas por cada niño permite identificar su posición en el grupo (estatus sociométrico). Son posibles varias opciones para el estatus sociométrico:

popular(“estrellas”): niños que recibieron la mayor cantidad (más de cuatro) de opciones positivas,
privilegiado- niños que recibieron una o dos opciones positivas,
ignorado- niños que no recibieron opciones positivas ni negativas (permanecen, por así decirlo, desapercibidos para sus compañeros),
rechazado- niños que recibieron opciones en su mayoría negativas.

Al analizar los resultados de la metodología, un indicador importante es también la reciprocidad de las elecciones de los niños. Se consideran casos más favorables los casos de elección mutua. A partir de las respuestas de los niños en cada uno de los métodos, se elabora un sociograma del grupo, donde se distinguen las estrellas y los marginados pronunciados.

Método de observación.

El uso de este método nos permite ver una imagen específica de la interacción de los niños, proporciona muchos hechos vivos e interesantes que reflejan la vida de un niño en sus condiciones naturales. Es indispensable para obtener información preliminar. Al observar las relaciones de los niños, es necesario prestar atención a los indicadores del comportamiento de los niños:

iniciativa- refleja el deseo del niño de atraer la atención de un compañero, fomentar actividades conjuntas, expresar su actitud hacia sí mismo y sus acciones, compartir alegrías y tristezas,
Sensibilidad a las influencias de los compañeros.- refleja el deseo y la disposición del niño para percibir sus acciones y responder a sugerencias. La sensibilidad se manifiesta en las acciones del niño en respuesta a las solicitudes de un compañero, en la alternancia de acciones proactivas y reactivas, en la coherencia de las propias acciones con las acciones de otro, en la capacidad de notar los deseos y estados de ánimo de un compañero y adaptarse a él,
fondo emocional predominante - Se manifiesta en el color emocional de la interacción del niño con sus compañeros: positivo, neutral-negocio y negativo.

Sugerimos señalar la presencia de estos indicadores y el grado de su expresión en el protocolo individual. Apéndice No. 2

Pero, en nuestra opinión, este método también tiene una serie de desventajas, la principal de las cuales es su extrema intensidad de mano de obra. Requiere una alta profesionalidad y una enorme inversión de tiempo, lo que no garantiza en absoluto la obtención de la información necesaria. Por lo tanto, recomendamos utilizar este método junto con técnicas adicionales.

Método de situaciones problemáticas.

Constructor

En el juego participan dos niños y un adulto. Antes de comenzar la construcción, el adulto invita a los niños a mirar el juego de construcción y decirles qué se puede construir con él. Según las reglas del juego, uno de los niños debe ser constructor (es decir, realizar acciones activas) y el otro debe ser controlador (observar pasivamente las acciones del constructor). A los niños en edad preescolar se les pide que decidan por sí mismos: quién construirá primero y, en consecuencia, desempeñará el papel de constructor, y quién será el controlador: controlará el progreso de la construcción. Por supuesto, la mayoría de los niños primero quieren ser constructores. Si los niños no pueden elegir por sí solos, un adulto les invita a echar suertes: adivina en qué mano está escondido el cubo de construcción. El que adivinó es designado constructor y construye un edificio según su propio plan, y el otro niño es designado controlador, observa la construcción y, junto con un adulto, evalúa sus acciones. Durante la construcción, el adulto anima o reprende al niño constructor 2 o 3 veces. Por ejemplo: “Muy bien, gran casa, la construyes muy bien” o “Tu casa se ve rara, no existen tales cosas”.

Viste a la muñeca

En el juego participan cuatro niños y un adulto. A cada niño se le entrega un muñeco de papel (niña o niño) que debe vestirse para el baile. Un adulto les da a los niños sobres con partes de ropa de muñecas recortadas en papel (vestidos para niñas, trajes para niños). Todas las opciones de ropa se diferencian entre sí en color, acabado y corte. Además, los sobres contienen diversos elementos que decoran un vestido o traje (lazos, encajes, corbatas, botones, etc.) y complementan el conjunto de la muñeca (sombreros, pendientes, zapatos). Un adulto invita a los niños a vestir a su muñeca para el baile; la más bella de las muñecas se convertirá en la reina del baile. Pero, al empezar a trabajar, los niños pronto se dan cuenta de que todas las prendas de vestir que hay en los sobres están mezcladas: en uno hay tres mangas y un zapato, en el otro tres zapatos, pero ni un solo calcetín, etc. Surge así una situación que implica un intercambio mutuo de detalles. Los niños se ven obligados a pedir ayuda a sus compañeros, pedir algo que necesitan para su vestimenta, escuchar y responder a las peticiones de otros niños. Al final del trabajo, el adulto evalúa (elogia o comenta) cada muñeca vestida y, junto con los niños, decide cuál muñeca se convertirá en la reina del baile.

Mosaico

Se registra la reacción del niño observador ante la evaluación del adulto dirigida a su compañero: si expresa su desacuerdo con una crítica injusta o apoya las evaluaciones negativas del adulto, si protesta en respuesta a las recompensas o las acepta. Una vez terminada la casa, el adulto asigna una tarea similar a otro niño.

En la segunda parte de la situación problemática, se pide a los niños que corran para colocar el sol en su campo. Al mismo tiempo, los elementos de diferentes colores no están distribuidos por igual: en la caja de un niño hay principalmente elementos amarillos, y en la caja del otro niño hay elementos azules. Al empezar a trabajar, uno de los niños pronto se da cuenta de que no hay suficientes elementos amarillos en su caja. Así, surge una situación en la que el niño se ve obligado a acudir a su compañero en busca de ayuda, para pedirle los elementos amarillos necesarios para su sol.

Una vez que ambos soles estén listos, el adulto pide hacer el cielo sobre el sol. Esta vez los elementos necesarios no están en la caja del otro niño.
La capacidad y el deseo del niño de ayudar al otro y dar su parte, incluso si él mismo lo necesita, y la reacción a las solicitudes de sus compañeros sirven como indicadores de empatía.
Anexo No. 3 (Procesamiento de datos y análisis de resultados).

Por lo tanto, utilizando métodos para diagnosticar las relaciones interpersonales en la práctica, detectamos rápidamente formas problemáticas y conflictivas en la relación de cada niño con otros niños. El uso de estos métodos en la práctica nos permitió revelar una imagen bastante completa no solo de las características del comportamiento del niño, sino también de revelar los fundamentos psicológicos de tal o cual comportamiento dirigido a un compañero. Las actitudes emocionales y prácticas se revelan en estos métodos en una unidad inextricable, lo que es especialmente valioso para diagnosticar las relaciones interpersonales.

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percepción preescolar interpersonal

El ámbito de las relaciones interpersonales de los niños es complejo y velado. Es la sociometría la que ayuda a estudiarla de forma más objetiva y correcta. En un experimento desarrollado por el profesor Ya.L. Kolominsky ("Elección en acción"), hay una versión especialmente adaptada para niños en edad preescolar, que convencionalmente se llama "¿Quién tiene más?" El procedimiento experimental es el siguiente. Se preparan previamente 3 traslados para cada niño del grupo. En la parte posterior de la imagen hay un número "asignado" a cada uno de los niños. El asistente del experimentador lleva a los niños, excepto a uno, a otra habitación, donde los ocupa con juegos y leyendo un libro. El experimentador se vuelve hacia el niño restante: "Aquí tienes 3 dibujos. Puedes dárselos uno por uno a tres niños cualesquiera de nuestro grupo. El que tenga más dibujos gana".

Nadie sabrá a quién le pusiste la foto. Ni siquiera tienes que decírmelo si no quieres." El niño completa la tarea y va a la tercera habitación.

El experimentador registra las elecciones de los niños en una tabla sociométrica preparada (matriz).

Los nombres de los niños del grupo están dispuestos verticalmente (primero niños, luego niñas) y se les "asignan" números en orden. Estos números deben ser constantes en todos los experimentos. Para facilitar la elaboración, es recomendable separar los nombres de niños y niñas con un lápiz de color. Los números de serie de los niños están escritos horizontalmente en la parte superior de la tabla. Las celdas en la intersección de números idénticos deben estar sombreadas. El principio de su uso es poner números en las celdas que muestren a quién eligió el niño y en qué orden. Por ejemplo: Alyosha K. eligió en primer lugar a Sergei P.; en el segundo - Olya L.; en el tercero, Kostya T. De esta manera, se completan todos los datos de la tabla, después de lo cual se cuentan las opciones recibidas por cada niño (en columnas verticales) y se registran en la columna correspondiente de la matriz.

A continuación deberíamos pasar a identificar opciones mutuas. Para ello, veamos quién eligió a Alyosha K. (1). Si entre esos. quien lo eligió, hay hijos elegidos por él, esto significa reciprocidad de elección. Estas elecciones mutuas se marcan con un círculo en la mesa, luego se cuentan y registran.

Si el experimento incluye una variante de la autosociometría (“¿Quién crees que te puso (o te pondrá) una postal?” (Ya.JI. Kolominsky), la tabla adquiere una forma ligeramente diferente: para cada niño la celda es dividido por la mitad, uno debajo del otro, en la parte superior se indica cómo fue la elección del niño, en la parte inferior, lo esperado.

Experimente "¿Quién tiene más?" Se puede realizar con niños a partir de 4 años 2 veces al año.

Para los niños en edad preescolar más pequeños, un experimento con una variante de la autosociometría puede adoptar una forma diferente. Se están preparando fotografías de los niños de todo el grupo; modelos o dibujos de 4 edificios, de diferente atractivo: un palacio de cuento de hadas, una casa corriente, una cabaña de troncos, una cabaña en ruinas "sobre patas de pollo". Le damos instrucciones individualmente al niño: "Frente a usted hay un hermoso palacio de cuento de hadas, un edificio residencial común y corriente, una cabaña de troncos y una cabaña en ruinas cubierta de telarañas sobre patas de pollo. Aquí hay fotografías de los niños de su grupo. " Colócalos en estos edificios de esta manera: los que crees que son amados por todos o por muchos - al palacio; los que son amados por un número menor de niños - a la casa; los que son amados por unos pocos - a la cabaña, y aquellos a quienes nadie ama - a la choza destartalada. No olvides poner también tu fotografía." Los resultados de las acciones de un niño se pueden registrar con mayor éxito en forma de gráfico circular, donde cada círculo corresponde a 4 tipos de edificios.

Se puede realizar un experimento sociométrico según la versión "Secreta" de T. A. Repina 2 veces al año (en octubre - noviembre y en abril - mayo). El juego permite identificar las características esenciales de las relaciones de los niños en un grupo. Por el número de fotografías recibidas por cada niño, se puede juzgar su posición en el grupo de compañeros. Se debe prestar especial atención a los niños que no recibieron regalos, así como a los que recibieron opciones negativas. En esta técnica, estos problemas se resuelven mediante un análisis cualitativo de las motivaciones de los niños al tomar una decisión o en una situación proyectiva (“Si solo tuvieras tres niños sin suficientes imágenes, ¿a quién no les darías?”).

Para realizar el juego experimental "Secreto", es necesario preparar 3 dibujos para cada niño y entre 6 y 8 de repuesto. El juego lo juegan dos adultos que no trabajan directamente en el grupo. En el vestuario, donde hay armarios para la ropa de los niños, se sitúan más separadas entre sí dos mesas infantiles con dos sillas cada una (una para un niño y otra para un adulto).

Antes de que comience el experimento, el niño recibe instrucciones: "Hoy todos los niños de nuestro grupo jugarán un juego interesante llamado "El Secreto". En secreto, todos se regalarán hermosas imágenes". Para que el niño pueda aceptar más fácilmente la tarea de dar a los demás lo que le gusta, se le asegura: “Tú darás a los niños y ellos te darán a ti”. A continuación, el adulto le da al niño 3 dibujos y le dice: “Puedes dárselos a los niños que quieras, uno solo para cada uno. Si quieres, puedes dar los dibujos a aquellos niños que estén enfermos” (la última frase se pronuncia rápidamente para que los niños no lo perciban como un consejo obligatorio). Si el niño no puede decidir durante mucho tiempo a quién regalarle, el adulto le explica: “Puedes dárselo a aquellos niños que más te gusten, con los que te guste jugar”. Después de que el niño haya hecho su elección y haya nombrado los nombres de los niños a quienes quiere dar regalos, el adulto se vuelve hacia él: “¿Por qué decidiste regalar el dibujo en primer lugar...?” A continuación, se pregunta a los niños: “Si tuvieras muchas fotografías y solo faltaran tres niños del grupo, ¿a quién no le darías la fotografía y por qué?” Todas las respuestas están escritas en un cuaderno y en el reverso de la imagen está el nombre del niño a quien se la presentó. Es importante que todos los niños encuentren “regalos” para sí mismos. Para ello, el experimentador utiliza imágenes de repuesto.

También puede utilizar el experimento sociométrico "El juego del cartero" (L. Cantat) en el trabajo de diagnóstico. Es idéntico al juego "Secreto", pero aquí el niño tiene derecho a regalarse una postal.

La técnica "Pinturas como regalo de cumpleaños", desarrollada a partir de un experimento sociométrico de E.A. Panko y M. Kashlyak, se utiliza para diagnosticar tanto la estructura de un grupo de niños como la naturaleza de las relaciones entre compañeros.

Se preparan previamente 8 rotuladores (o lápices) de varios colores: azul, verde, rojo, amarillo, morado, marrón, negro, gris. Se revela el grado de atractivo de cada uno de estos colores para un niño en particular, luego el experimentador interactúa con cada uno de los sujetos, durante lo cual dice: "Cada persona celebra su cumpleaños, sus vacaciones, una vez al año. Los invitados suelen venir a él , felicitar, dar regalos. ¿A cuál de los niños de nuestro grupo te gustaría ir para unas vacaciones así? Puedes elegir tres. Ahora mira estos marcadores. ¿Cuál te gustaría regalar a cada uno de estos niños?

Todas las elecciones del niño se registran en una tabla matricial sociométrica. En esta técnica, además del análisis principal de datos sociométricos, se analizan las preferencias de color en función del color del rotulador “donado”, basándose en el hecho de que cada color tiene un determinado significado emocional (K. Izard, M .Luscher, V. Turner, G. Hometauskas). Así, la alegría se asocia con el color rojo, la sorpresa con el amarillo, el cansancio con el gris, el miedo con el negro, la ira con el rojo y el negro, la tristeza con el azul y el gris, el interés con el azul y el verde. Así, además de los indicadores de diagnóstico tradicionales de las relaciones (CI - coeficiente de reciprocidad; LBL - nivel de bienestar de las relaciones; AI - índice de aislamiento), aparece uno nuevo: el "color" de la elección preferida.

Procesamiento y análisis de estudios sociométricos. La información principal de cada estudio sociométrico (la elección sociométrica) se registra durante el propio proceso de investigación. A continuación, se completan las columnas de suma inferiores de la tabla: "número de elecciones recibidas", "número de elecciones mutuas", "número de elecciones esperadas", "número de elecciones exitosas" (las 2 últimas columnas están en la versión autosociométrica ).

Los resultados de los experimentos descritos se pueden presentar gráficamente en forma de sociograma (mapa de diferenciación de grupos).

La siguiente etapa de trabajo es la determinación de indicadores diagnósticos de la investigación sociométrica y su interpretación. Estos son: a) el estatus sociométrico del niño en el sistema de relaciones interpersonales; b) nivel de bienestar relacional (LWL);

c) coeficiente de reciprocidad (CR); d) coeficiente de satisfacción con la relación (RS); e) índice de aislamiento (AI); f) estabilidad de las relaciones personales selectivas y estatus sociométrico de los niños; g) motivación para elecciones sociométricas; h) diferenciación sexual de las relaciones; i) “paleta de colores” de elecciones sociométricas (en la versión “Pinturas como regalo de cumpleaños”).

Detengámonos en la descripción de estos indicadores sociométricos de las relaciones interpersonales en el grupo preescolar.

A. Situación sociométrica del niño en el sistema de relaciones interpersonales.

El estatus de un niño se determina contando las opciones que recibe. Dependiendo de esto, los niños pueden clasificarse en una de cuatro categorías de estatus: I - “estrellas” (5 o más opciones); I - “preferido” (3-4 opciones); III - “aceptado” (1 - 2 opciones); IV- “no aceptado” (0 elecciones).

Si se utilizó un criterio negativo en el experimento ("¿A quién no le darías una foto?" ("Secreto"), aparece la categoría de estado de "marginados". Un grupo de niños en edad preescolar puede tener una estructura de estado completa o incompleta. Estado los grupos I y II son favorables, III y IV- desfavorables. En base a esto se determina qué tan favorable es el estatus de cada niño en el grupo, es decir, qué tan deseable es el niño en el sistema de relaciones interpersonales, si los niños sentir simpatía por él, dependiendo de esto podemos hablar del clima emocional del grupo para cada alumno: cálido, favorable o frío, alienante.

B. Nivel de bienestar relacional (LWL).

El BLV está determinado por la relación entre los indicadores totales de las categorías de estatus favorable y desfavorable. Si la mayoría de los niños del grupo se encuentran en categorías de estatus favorables (1 y II), el BEL se define como alto; con la misma proporción, como el promedio; cuando hay predominio de niños con una situación desfavorable en el grupo, tan bajo. El BLV bajo es una señal de alarma que indica que a la mayoría de los niños no les va bien en el sistema de relaciones interpersonales, su insatisfacción en la comunicación y el reconocimiento de sus compañeros.

B. Coeficiente de reciprocidad (CR).

Se calcula como la relación entre el número de elecciones mutuas y el número total de elecciones y se expresa como porcentaje. Este es un coeficiente diagnóstico muy importante, ya que expresa la naturaleza de las relaciones existentes en el grupo. Puede ser un indicador de la cohesión, el afecto y la amistad reales de los niños, pero también puede indicar la desunión real del grupo en grupos separados. Por lo tanto, se debe tratar con cuidado. Según el valor del indicador CV, el grupo se puede clasificar en uno de cuatro niveles de reciprocidad: I - CV = 15-20% (bajo), II - CV = 21-30% (medio), III - CV = 31-40% (alto), IV - CV = 40% y más (ultraalto).

D. Tasa de satisfacción de la relación (RS).

KU está determinado por el porcentaje del número de niños que tienen elecciones mutuas sobre el número de todos los niños del grupo.

Con base en este indicador, se puede juzgar qué tan satisfechos están los niños con sus relaciones. El nivel de satisfacción con las relaciones en un grupo en particular se puede determinar en comparación con indicadores estándar: 1 - CG = 33% y menos, II - CG = 34-49%, 111 - CG = 50-65%, IV - CG = 66% y más .

Pero es aún más importante saber qué tan satisfecho está cada niño con su relación. En este caso, KU se define como el porcentaje del número de compañeros con los que tiene elecciones mutuas sobre el número de niños que él mismo eligió. Luego, cada niño se puede clasificar en uno de cuatro grupos: I - el más alto - incluye niños cuyo CL es 45-100%, II - 50-75%, III - 25-50%, IV - 0-25%.

Esta distribución condicional de los niños en grupos tiene un significado psicológico real. Queda claro que un niño que fue elegido por todos o casi todos sus compañeros entre los que él mismo eligió tiene la base para un bienestar emocional y una alegría más favorables que el que, quizás, es elegido, pero en absoluto. por aquellos a quienes él mismo se esfuerza.

D. Índice de aislamiento (II).

Se calcula como el porcentaje de miembros del grupo que se encuentran sin una única opción. Un grupo puede considerarse próspero si no hay personas aisladas en él o si su número alcanza el 5-6%; menos próspero si el índice de aislamiento es del 15-25%. El valor de este índice es un indicador directo del éxito de los esfuerzos educativos.

E. Estabilidad de las relaciones personales selectivas y estatus sociométrico de los niños.

La investigación sociométrica no puede ser un evento único. Recomendamos realizarlos, utilizando diferentes opciones, cambiando los criterios de selección, 2 veces al año.

Al analizar resultados repetidos, se puede comprobar la estabilidad de estas relaciones. Para ello se utilizan 4 indicadores principales: 1) el número de elecciones supervivientes; 2) el número de niños que conservaron al menos una de sus opciones; 3) estabilidad del estatus sociométrico; 4) el número y categoría de elecciones de los niños que estuvieron ausentes en este experimento. Al correlacionar estos indicadores, se puede juzgar cuán persistentes o situacionales son los gustos y disgustos de los niños, y cuán capaces son los niños en edad preescolar de mantener amistades durante mucho tiempo. La posición de aquellos niños que en todos los experimentos se encontraban en los grupos de estatus I y II será consistentemente favorable; persistentemente desfavorable - en III y IV.

G. Motivación de las elecciones sociométricas.

¿Por qué algunos niños disfrutan de la simpatía de sus compañeros y otros no? ¿Por qué seis niños decidieron regalarle fotografías a Katya y solo uno a Olya?

Un análisis de las motivaciones de los niños para tomar decisiones ayudará a responder estas preguntas. Se descubre qué motivos subyacen a la propuesta de cada niño y en qué medida los niños de diferentes géneros y edades son conscientes del motivo de su actitud selectiva hacia sus compañeros. Los motivos son variados. Según su contenido se dividen en tipo IV. El tipo I incluye una valoración positiva general de un compañero, una actitud emocionalmente positiva hacia él (“es bueno”, “¡me gusta!”); al tipo II: resaltar ciertas cualidades positivas del niño: a) externas, b) cualidades que aseguran el éxito de las actividades, c) morales; al tipo III: interés en actividades conjuntas (“es interesante para nosotros tres”, “construimos garajes y una casa juntos”, “me mezclaré con él”): a) el niño está en el centro de la actividad conjunta , b) el socio está en el centro de la actividad conjunta, c) “nosotros "; al tipo IV - relaciones amistosas (“él es mi amigo”, “ella es mi mejor amiga”).

El estudio de las características interpersonales con los pares es un área compleja y sutil de la psicología práctica. Para ser lo suficientemente confiable y, debe usar un conjunto de técnicas complementadas con la observación sobre el comportamiento de los niños en las condiciones naturales de su estancia (en el juego, en un paseo, en clases, en momentos rutinarios).

Para evitar conflictos y tensiones emocionales en el grupo, los resultados del estudio no deben revelarse a los niños ni a los padres. Un docente psicólogo puede proporcionar información sobre la naturaleza de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar solo a los educadores que trabajan en este grupo.

Estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar: la técnica de las “Dos Casas” (T.D. Martsinkovskaya)

Metas: determinar el círculo de comunicación significativa del niño, características de las relaciones en el grupo, identificar simpatías.

Material: hojas de papel que representan dos casas, una de las cuales es hermosa y la otra da miedo (Fig. 1, 2), tarjetas con los nombres de los niños del grupo.

Arroz. 1 figura. 2

Instrucciones: “Mira estas casas. Imagina que una hermosa casa te pertenece. Tiene muchos juguetes hermosos y puedes invitar a todos los que quieras a tu casa. Y en esta fea y aterradora casa no hay ningún juguete. Piensa y dime a cuál de los chicos de tu grupo invitarías a tu casa y a cuál pondrías en una mala casa”.

Después de completar el procedimiento de selección durante el estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar, el maestro-psicólogo pregunta si al niño le gustaría cambiar de lugar con alguien o si se ha olvidado de alguien. Las respuestas quedan registradas.

Si el grupo consta de 10 a 15 personas, se le pide al niño que tome hasta 3 opciones positivas y negativas. Si hay más de 16 chicos en el grupo, 5 selecciones. Si un niño no quiere elegir a nadie, no debes insistir en que tome una decisión.

Relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar. Las respuestas recibidas deben ingresarse en una tabla (matriz), en la que se ordenan alfabéticamente los apellidos de los niños. En una palabra, los estudiantes reciben un número de serie, que se conserva para otras opciones de investigación.

Estudio de las relaciones interpersonales de niños en edad preescolar: la técnica de las “Cinco Casas” 1

Objetivo: identificar las preferencias de cada niño al comunicarse con los niños del grupo preescolar.

Material: una hoja de papel con la imagen de cinco casas.

Instrucciones: “Mira la imagen. Hay cinco casas frente a ti. Pongamos a todos tus amigos del grupo en estas casas. Son todos iguales. Pero hay una condición: diferentes niños viven en diferentes casas.

En el primero, gente guapa que se viste bien, usa ropa bonita y a todos les gusta su apariencia.

En el segundo, personas inteligentes que saben mucho o saben hacer algo.

En el tercero, los obedientes que se portan bien, no los regañan y el maestro a menudo los elogia y les da ejemplo.

El cuarto es interesante y divertido.

En el quinto, se hacen amigos de todos, comparten juguetes y participan en el juego.

En una casa pueden vivir varias personas a la vez, pero una sola persona no puede vivir en varias casas.

¿En qué casa crees que deberías poner a cada uno de tus amigos?

Se registran las respuestas obtenidas durante el estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar. El procesamiento y la interpretación se llevan a cabo de manera similar a la técnica de las "Dos Casas".

Estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar: métodos para estudiar la actitud emocional del niño hacia sí mismo y hacia los demás (N.I. Ganoshenko)

Propósito: expresar un diagnóstico de la esfera de comunicación de un niño (de 4 a 9 años), sus relaciones emocionales hacia él mismo, los adultos importantes y sus compañeros.

Material: un formulario con siluetas impresas de nueve casas, que se ubican de cierta manera en el espacio de la hoja, un juego de lápices o rotuladores (deben ser de al menos tres colores).

Formulario para la técnica “Casas de Colores”

Apellido, nombre del niño ________________________________________________

Fecha de examinacion ___________________________________________________

Instrucciones: “Imagínate que estas casas están ubicadas en un claro. Nadie vive en ellos todavía. Puedes elegir cualquiera de ellos por ti mismo. ¿Cuál escogerás?.. ( Al lado de la casa que señaló el niño, puedes poner una marca "I".) ¿A quién de los chicos del grupo (tus familiares, amigos) alojarás en estas casas?... Muéstrame a quién pondrás en qué casa... ( Dependiendo de la situación específica, deberán turnarse para llamar a los familiares y amigos del niño.) ¿En cuál de las casas colocarás a tu madre... padre... abuela... abuelo... hermana (hermano)... maestra ( cualquier persona respecto de la cual deba determinarse la naturaleza de la relación)?..»

Procesamiento e interpretación de resultados durante el estudio. Relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar. Cada personaje de la lista se evalúa: según la ubicación espacial de la casa que el niño eligió para él (1 a 3 puntos); según sugerencias en el diseño de color de la casa (de 1 a un número ilimitado de puntos); por el número y dirección de los contactos de comunicación (de 1 a un número ilimitado de puntos). Con base en estos indicadores, se puede juzgar la actitud hacia el personaje, la gravedad de la necesidad del niño de comunicarse con él y establecer contactos.

Estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar: la técnica del Vernissage (O.N. Kolesnikova)

Metas: estudiar las características de la relación del niño consigo mismo, con los adultos importantes y con sus compañeros, para determinar su estatus y lugar en el grupo.

Materiales: hojas de papel A4, lápices de colores, marcos para dibujos, botones para fijar dibujos a la pared.

Instrucciones: “Hoy juguemos a los artistas. Dibuja retratos de los chicos de tu grupo, los que quieras. Y tu retrato también…” Después de terminar de dibujar, al niño se le hacen las siguientes preguntas: “¿Hay alguien más que te gustaría dibujar? Dibujar” – si la respuesta es positiva, se da tiempo adicional para dibujar y luego se lleva a cabo una discusión (¿Quién está representado en el retrato? ¿Quién no está dibujado? ¿Por qué?). Después de la discusión, el psicólogo educativo sugiere: “Ahora organicemos una exposición de sus dibujos, como los de los artistas reales. Podrás elegir cualquier lugar para tu pintura en cualquiera de las paredes de nuestra oficina, a cualquier altura desde el techo hasta el suelo. Y te ayudaré a adjuntarlos si quieres. Primero pon tu propio retrato en la pared... ( Luego se adjuntan retratos de los niños del grupo..)»

Es posible otra opción para realizar esta técnica. En el grupo, cada niño dibuja su propio retrato. Luego, cada niño organiza de forma independiente una exposición de dibujos en el consultorio del profesor-psicólogo según las instrucciones.

Procesamiento y Interpretación de los resultados durante el estudio. Las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar se llevan a cabo de manera similar a la técnica de las "Dos Casas".

Estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar: métodos “Estoy en el jardín de infantes” (M. Bykova, M. Aromshtam), “Mi grupo favorito” (E.I. Rusina) 2

Objetivos: determinar el grado de confort emocional del niño durante su estancia en el jardín de infancia, su relación con otros niños y profesores.

Material: papel, lápices de colores o rotuladores.

Instrucciones: “Llevas mucho tiempo yendo al jardín de infancia, a tu grupo. Todas las mañanas eres recibido por los profesores. Mientras mamá y papá están en el trabajo, pasas todo el día en el jardín de infantes y haces una variedad de cosas. Por favor dibuja un día en la vida de tu grupo en el jardín de infantes. El dibujo se puede llamar “Mi banda favorita”.

La negativa a recurrir al tema propuesto indica una actitud negativa hacia el grupo, y el tema elegido por el niño es una fuente importante de información, ya que determina el área de compensación emocional.

Para que los resultados obtenidos en este estudio de las relaciones interpersonales de los preescolares sean objetivos y fiables, es necesario repetirlo al cabo de un tiempo.

Estudio de las relaciones interpersonales de niños en edad preescolar: el método “Árbol inusual” 3

Objetivo: determinación de la cercanía emocional, relaciones entre miembros de la familia, entre miembros del equipo infantil.

Material: formulario con la imagen de un árbol, lápices de colores (Fig. 3).

Arroz. 3

Instrucciones: “Mira, en esta hoja ves un árbol con personitas. Búscate a ti y a los niños del jardín de infantes (tu familia) entre ellos, pinta a cada uno del color que más le convenga”.

Procesamiento de resultados durante el estudio. Relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar. Es necesario tener en cuenta quién fue el primero en ser destacado por el niño en el dibujo: él mismo, uno de sus familiares, amigos, etc. Al mismo tiempo, preste especial atención a la posición en la que se encuentran los niños del grupo (miembros de la familia). ) tomar en relación con el niño (distancia, postura, color). Cuanto más alto se coloque un niño en este árbol, mayor será su autoestima. Cuanto más alto coloca a sus familiares y amigos, mejor los trata y más importancia tienen a sus ojos.

Estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar: la técnica “Pinturas como regalo de cumpleaños” (E. Panko, M. Kashlyak)

Objetivo: diagnóstico de la estructura de un grupo de niños, la naturaleza de las relaciones en el mismo entre pares.

Material: rotuladores en azul, verde, rojo, amarillo, morado, marrón, negro, gris.

Instrucciones: “Cada persona celebra su cumpleaños, su día festivo, una vez al año. En este día, los invitados suelen venir, felicitar y dar regalos. ¿A cuál de los niños de tu grupo te gustaría ir para unas vacaciones así? Puedes elegir tres. Ahora mira estos marcadores. ¿Cuál te gustaría regalarle a cada uno de estos niños?

Estudio de las relaciones interpersonales en niños en edad preescolar: la técnica “Secreta” (T.A. Repina)

Objetivos: identificar la posición (estado sociométrico) del niño en el grupo de jardín de infantes, su actitud hacia los niños, así como ideas sobre la actitud de sus compañeros hacia él; el grado de buena voluntad de los niños entre sí, su bienestar emocional.

Material: tres dibujos o tres juguetes.

Instrucciones: “Hoy todos los niños de tu grupo, en secreto, para que nadie se entere todavía, se regalan dibujos (juguetes). Aquí sobre la mesa hay dibujos (juguetes) que puedes regalar. Y otros niños te lo darán; después de todo, hoy todos se dan regalos entre sí. ¿Quieres regalar dibujos (juguetes) a los niños de tu grupo? ( Tras recibir una respuesta positiva, el psicólogo educativo continúa.) Luego, elige la imagen (juguete) que más te guste. ¿A cuál de los niños de tu grupo te gustaría regalárselo? ¿Por qué?"

Para excluir la posibilidad de colusión, se acompaña al niño a otra habitación. Cuando todos los niños del grupo hacen su elección, el psicólogo educativo identifica a los niños que no recibieron nada y les pone uno o dos dibujos (juguetes), y luego invita a todos a recibir regalos. En este caso, es recomendable registrar el comportamiento y las declaraciones de los niños.

Estudio de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar: el método “Mail” (E. Anthony, E. Binet)

Objetivo: estudiar las características de la relación del niño con un grupo de compañeros, con personas significativas.

Material: atributos para el juego de rol "Correo": una máquina postal, una bolsa de cartero, pequeñas cajas en forma de buzones; imágenes o pequeñas figuras de personas, pequeños sobres con frases escritas.

Instrucciones: “Juguemos a los carteros. ¿Sabes quién es el cartero? ¿Qué él ha hecho? ( Las respuestas del niño son complementadas en caso necesario por el psicólogo educativo.) Quiero ofrecerte el papel de cartero. Son cartas que el cartero debe entregar a los destinatarios ( al mismo tiempo, se coloca un juguete frente a los niños: un coche cargado de correo; a las niñas se les ofrece una colorida bolsa tipo mensajero llena de letras; Mientras el niño reflexiona sobre los atributos del juego, el psicólogo educativo continúa...) Por lo general, las cartas se envían a amigos, familiares y amigos. Deja que el cartero lleve estas cartas a los chicos de tu grupo ( su madre, su padre, su abuela: todos los miembros de la familia del niño se llaman). Elige figuras que representen a los chicos de tu grupo ( tu mamá, papá, abuela y otros miembros de tu familia; las figuras seleccionadas permanecen en la mesa en el campo de visión del niño, cada una se coloca en una caja: un "buzón"). Mira, un extraño ha venido a nosotros ( El psicólogo educativo coloca sobre la mesa una figura del Desconocido y un buzón para él.). El cartero también puede poner cartas en el buzón del extraño, pero sólo si no quieres darle algunas de las cartas a ninguno de tus amigos ( parientes)».

Si un niño pone letras en cada casilla de forma puramente mecánica, entonces el psicólogo educativo puede preguntarle después de leer la “dirección” (una frase corta en el sobre): “¿Piensa a cuál de los destinatarios se relaciona más la carta con esa dirección? Ahora piensa en quién pondrá la siguiente letra en el cuadro”.

1 Modificación de A.Yu. La técnica de las “dos casas” de Kremlyakov.

2 Posibles opciones para el tema "Mi amiga (novia)", "Estoy con una amiga (novia) en el jardín de infantes".

3 Modificación de A.Yu. La técnica del “Árbol con personitas” de Kremlyakov.

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal

"Jardín de infancia nº 36"

Discurso sobre el tema:

“Relaciones interpersonales de niños mayores en edad preescolar.

Diagnóstico y corrección"

Preparado por:

Nikolaeva Tatyana Ivanovna

Maestro experimentado

3. ¿A quién nunca llevarías contigo en un viaje?

4. ¿Quién más quedó en la orilla?

Secreto

Instrucciones para los sujetos: A cada niño del grupo se le dijo: “Hoy los niños de su grupo jugarán un juego interesante llamado “El Secreto”. Al niño se le dan tres dibujos y se le dice: “Imaginemos que estos dibujos son tu secreto. ¿A quién se los confiarías? Puede darles a los niños que desee sólo una “imagen secreta” a cada uno.

Después de que el niño ha elegido a los niños, se le pregunta: “¿Por qué decidiste revelar el secreto más grande y hermoso... (se dice el nombre)? ¿Por qué decidiste revelar el secreto del medio... (se llama el nombre)? ¿Por qué decidiste revelar el más mínimo secreto... (se llama el nombre)? ¿Y a quién nunca le confiarías tu secreto?

Método de determinación:

En el formulario, signos especiales indican las elecciones realizadas por el niño en relación con los tres niños del grupo:

Con base en el número total de opciones de cada niño, se determina la posición de estatus de cada uno y los niños se distribuyen en categorías de estatus condicional:

- “estrella” - 5 o más selecciones; I

- “aceptado” - 2-4 elecciones; II

- “no aceptado” - 1 opción; III

- “aislado” - 0 selecciones. IV

A continuación, se determina el nivel de bienestar de las relaciones (WWL) en el grupo: el número de miembros del grupo que estaban en categorías de estatus favorables (I-II) se correlaciona con el número de miembros del grupo que se encontraban en grupos desfavorables ( III-IV).

Determinar UBG:

Alto (I+ II) más (III+IV);

El promedio (I+ II) es igual a (III+IV);

Bajo (I+ II) menos (III+IV) .

Un indicador importante es el índice de "aislamiento", es decir, el porcentaje de miembros del grupo que se encuentran en la categoría de estatus IV (no debe exceder el 20%).
Método de elección verbal

1. ¿De quién te gustaría ser amigo y de quién nunca lo serás?

2. ¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños y a quién nunca invitarías?

3. ¿Con quién te gustaría sentarte en la misma mesa y con quién no?

Procesamiento de datos y análisis de resultados.

Como resultado de estos procedimientos, cada niño del grupo recibe un cierto número de opciones positivas y negativas de sus compañeros.

Las respuestas de los niños (sus elecciones negativas y positivas) se ingresan en un protocolo especial (matriz):

Nombre completo	Yura K.	Borya Zh.	Inna G.	Sveta Ch.	Kolya I.
Yura K.		+		-	-
Borya Zh.	+		+		+
Inna G.		+		-	-
Sveta Ch.	-
Kolya I.	-		-	-

La suma de elecciones negativas y positivas recibidas por cada niño permite identificar su posición en el grupo (estatus sociométrico). Son posibles varias opciones para el estatus sociométrico:

♦ popular (“estrellas”): niños que recibieron la mayor cantidad (más de cuatro) de opciones positivas,

♦ privilegiado - niños que recibieron una o dos opciones positivas,

♦ ignorado - niños que no recibieron opciones positivas ni negativas (permanecen, por así decirlo, desapercibidos para sus compañeros),

♦ rechazado - niños que recibieron elecciones en su mayoría negativas.

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Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

INTERPERSONALRELACIONES DE LOS NIÑOS PREESCOLAR:

DIAGNÓSTICOS, PROBLEMAS,CORRECCIÓN

INTRODUCCIÓN

Este manual está dedicado al problema extremadamente importante, pero poco estudiado, de las relaciones interpersonales de un niño con otros niños.

Las relaciones con otras personas forman el tejido básico de la vida humana. Según S.L. Rubinstein, el corazón de una persona está tejido a partir de sus relaciones con otras personas; El contenido principal de la vida interior y mental de una persona está relacionado con ellos. Son estas relaciones las que dan lugar a las experiencias y acciones más poderosas. La actitud hacia el otro es el centro del desarrollo espiritual y moral del individuo y determina en gran medida el valor moral de una persona.

Las relaciones con otras personas comienzan y se desarrollan más intensamente en la infancia. La experiencia de estas primeras relaciones es la base para el desarrollo posterior de la personalidad del niño y determina en gran medida las características de la autoconciencia de una persona, su actitud hacia el mundo, su comportamiento y su bienestar entre las personas.

El tema del origen y formación de las relaciones interpersonales es de suma relevancia, ya que muchos fenómenos negativos y destructivos observados recientemente entre los jóvenes (crueldad, aumento de la agresividad, alienación, etc.) tienen su origen en la infancia temprana y preescolar. Esto nos lleva a considerar el desarrollo de las relaciones de los niños entre sí en las primeras etapas de la ontogénesis para comprender sus patrones relacionados con la edad y la naturaleza psicológica de las deformaciones que surgen a lo largo de este camino.

El propósito de este manual es proporcionar pautas teóricas y prácticas a profesores y psicólogos para trabajar con niños en edad preescolar en esta compleja área, que en gran medida está asociada con la ambigüedad de las interpretaciones del concepto de "relaciones interpersonales".

Sin pretender abarcar de forma exhaustiva estas interpretaciones, intentaremos considerar los principales enfoques asociados al estudio de las relaciones de los niños en edad preescolar.

DIFERENTES APROXIMACIONESPARA ENTENDER LAS RELACIONES INTERPERSONALES

El enfoque más común para comprender las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar es el sociométrico. Las relaciones interpersonales son vistas como preferencias de voto de los niños en un grupo de pares. Numerosos estudios (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, etc.) han demostrado que durante la edad preescolar (de 3 a 7 años) la estructura del grupo de niños aumenta rápidamente: algunos niños son Al ser cada vez más preferidos por la mayoría del grupo, otros ocupan cada vez más la posición de marginados. El contenido y la justificación de las elecciones que hacen los niños varían desde cualidades externas hasta características personales. También se encontró que el bienestar emocional de los niños y su actitud general hacia el jardín de infantes dependen en gran medida de la naturaleza de las relaciones del niño con sus compañeros.

El foco principal de estos estudios fue el grupo de niños, no el niño individual. Las relaciones interpersonales fueron consideradas y evaluadas principalmente de forma cuantitativa (por el número de opciones, su estabilidad y validez). El par actuó como sujeto de evaluación emocional, consciente o empresarial (T. A. Repina). La imagen subjetiva de otra persona, las ideas del niño sobre un compañero y las características cualitativas de otras personas quedaron fuera del alcance de estos estudios.

Este vacío se llenó parcialmente en la investigación sociocognitiva, donde las relaciones interpersonales se interpretaron como la comprensión de las cualidades de otras personas y la capacidad de interpretar y resolver situaciones conflictivas. En estudios realizados en niños en edad preescolar (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko, etc.), las características relacionadas con la edad de la percepción que los niños en edad preescolar tienen de otras personas, la comprensión del estado emocional de una persona, las formas de resolver situaciones problemáticas, etc. El tema de estos estudios fue la percepción, comprensión y conocimiento del niño de otras personas y las relaciones entre ellas, lo que se reflejó en los términos. "inteligencia social" o "cognición social" . La actitud hacia el otro adquirió una clara orientación cognitivista: la otra persona era considerada como objeto de conocimiento. Es característico que estos estudios se hayan realizado en condiciones de laboratorio fuera del contexto real de comunicación y relaciones de los niños. Lo que se analizó fue principalmente la percepción del niño de imágenes de otras personas o situaciones de conflicto, más que una actitud real y práctica hacia ellas.

Se ha dedicado un número importante de estudios experimentales a los contactos reales entre niños y su influencia en el desarrollo de las relaciones infantiles. Entre estos estudios se pueden distinguir dos enfoques teóricos principales:

El concepto de mediación de relaciones interpersonales basada en actividades (A.V. Petrovsky);

El concepto de génesis de la comunicación, donde las relaciones de los niños eran consideradas como producto de la actividad comunicativa (M.I. Lisina).

En la teoría de la mediación de la actividad, el principal tema de consideración es el grupo, el colectivo. La actividad conjunta es una característica formadora de sistemas del equipo. El grupo logra su objetivo a través de un objeto de actividad específico y, por lo tanto, cambia a sí mismo, su estructura y el sistema de relaciones interpersonales. La naturaleza y dirección de estos cambios dependen del contenido de la actividad y de los valores adoptados por el grupo. Desde el punto de vista de este enfoque, la actividad conjunta determina las relaciones interpersonales, ya que las origina, influye en su contenido y media la entrada del niño en la comunidad. Es en la actividad y la comunicación conjuntas donde se realizan y transforman las relaciones interpersonales.

Cabe destacar aquí que el estudio de las relaciones interpersonales de los niños en la mayoría de los estudios (especialmente los extranjeros) se reduce al estudio de las características de su comunicación e interacción. Conceptos "comunicación" Y "actitud" , por regla general, no están separados y los términos en sí se utilizan como sinónimos. Nos parece que conviene distinguir estos conceptos.

COMUNICACIÓN Y ACTITUD

En el concepto de M.I. Lisina, la comunicación actúa como una actividad comunicativa especial destinada a formar relaciones. Otros autores (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky) entienden la relación entre estos conceptos de manera similar. Al mismo tiempo, las relaciones no son sólo el resultado de la comunicación, sino también su prerrequisito inicial, un estímulo que provoca tal o cual tipo de interacción. Las relaciones no sólo se forman, sino que también se realizan y se manifiestan en la interacción de las personas. Al mismo tiempo, la actitud hacia el otro, a diferencia de la comunicación, no siempre tiene manifestaciones externas. La actitud también puede manifestarse en ausencia de actos comunicativos; también se puede sentir hacia un personaje ideal ausente o incluso ficticio; también puede existir a nivel de la conciencia o de la vida mental interior (en forma de experiencias, ideas, imágenes, etc.). Si la comunicación se lleva a cabo de una forma u otra de interacción con la ayuda de algún medio externo, entonces la actitud es un aspecto de la vida mental interna, es una característica de la conciencia que no implica medios de expresión fijos. Pero en la vida real, la actitud hacia otra persona se manifiesta principalmente en acciones dirigidas a ella, incluida la comunicación. Entonces la relación puede verse como La base psicológica interna de la comunicación y la interacción entre las personas. .

Investigación realizada bajo la dirección de M.I. Lisina, demostró que alrededor de los 4 años un compañero se convierte en un compañero de comunicación más preferido que un adulto. La comunicación con un compañero se distingue por una serie de características específicas, que incluyen la riqueza y variedad de acciones comunicativas, intensidad emocional extrema y actos comunicativos no estándar y no regulados. Al mismo tiempo, hay insensibilidad a las influencias de los pares y un predominio de acciones proactivas sobre las reactivas.

El desarrollo de la comunicación con los compañeros en la edad preescolar pasa por una serie de etapas. En el primero de ellos (2-4 años), el compañero es un compañero en la interacción emocional y práctica, que se basa en la imitación y el contagio emocional del niño. La principal necesidad de comunicación es necesidad de participación de pares , que se expresa en acciones paralelas (simultáneas e idénticas) de los niños.

En la segunda etapa (4-6 años) surge la necesidad de negocios situacionales. colaboración con un compañero . La cooperación, a diferencia de la complicidad, implica la distribución de roles y funciones del juego y, por tanto, tener en cuenta las acciones e influencias del socio. El contenido de la comunicación se convierte en una actividad conjunta (principalmente lúdica). En esta misma etapa surge otra necesidad, en gran medida opuesta. en el respeto y reconocimiento de los pares . En la tercera etapa (a los 6-7 años), la comunicación con un compañero adquiere características de naturaleza no situacional: el contenido de la comunicación se distrae de la situación visual, es estable. preferencias selectivas entre niños .

Como lo demuestran los trabajos de R.A. Smirnova y R.I. Tereshchuk, llevado a cabo de acuerdo con esta dirección, surgen apegos selectivos y preferencias de los niños sobre la base de la comunicación. Los niños prefieren a aquellos compañeros que satisfacen adecuadamente sus necesidades de comunicación. Además, la principal sigue siendo la necesidad de una atención amistosa y respeto por parte de un compañero.

Así, en la psicología moderna existen varios enfoques para comprender las relaciones interpersonales, cada uno de los cuales tiene su propio tema de estudio:

¦ sociométrico (preferencias selectivas de los niños);

¦ sociocognitivo (conocer y apreciar a los demás y resolver problemas sociales)

¦ activo (relaciones como resultado de la comunicación y actividades conjuntas de los niños).

La variedad de interpretaciones no nos permite definir con mayor o menor claridad el tema de la educación para las relaciones interpersonales. Esta definición es importante no sólo por la claridad del análisis científico, sino también por la práctica de criar a los niños. Para identificar las peculiaridades del desarrollo de las relaciones infantiles y tratar de construir una estrategia para su crianza, es necesario comprender cómo se expresan y qué realidad psicológica se esconde detrás de ellas. Sin esto no queda claro... Qué es precisamente necesario identificar y educar: el estatus social del niño en el grupo; capacidad para analizar características sociales; deseo y capacidad de cooperar; ¿Necesita comunicarse con un compañero? Sin duda, todos estos puntos son importantes y requieren especial atención tanto por parte de investigadores como de educadores. Al mismo tiempo, la práctica de la educación requiere la identificación de alguna formación central, que tiene un valor incondicional y determina la especificidad de las relaciones interpersonales en contraste con otras formas de vida mental (actividad, cognición, preferencias emocionales, etc.) de nuestra punto de vista, la unicidad cualitativa de esta realidad reside en lo inquebrantable conexión entre la actitud de una persona hacia los demás y hacia sí misma .

CONEXIÓN DE RELACIONES INTERPERSONALES Y AUTOCONCIENCIA

En la relación de una persona con otras personas, su I. No puede ser sólo educativo; siempre refleja las características de personalidad de la persona misma. En relación con otro, siempre se expresan los principales motivos y significados de la vida de una persona, sus expectativas e ideas, su percepción de sí mismo y su actitud hacia sí mismo. Es por eso que las relaciones interpersonales (especialmente con personas cercanas) son casi siempre emocionalmente intensas y traen las experiencias más vívidas (tanto positivas como negativas).

MI. Lisina y sus alumnos delinearon un nuevo enfoque para analizar la autoimagen. Según este enfoque, la autoconciencia humana incluye dos niveles: el núcleo y la periferia, o los componentes subjetivo y objetal. La formación nuclear central contiene la experiencia directa de uno mismo como sujeto, como persona, se origina componente personal de la autoconciencia , que proporciona a la persona la experiencia de constancia, autoidentidad, un sentido holístico de sí mismo como fuente de su voluntad, su actividad. Por el contrario, la periferia incluye las ideas privadas y específicas del sujeto sobre sí mismo, sus habilidades, capacidades y características. La periferia de la autoimagen consiste en un conjunto de cualidades específicas y finitas que pertenecen a una persona y la forman. Componente objeto (o sujeto) de la autoconciencia. .

El mismo contenido sujeto-objeto también tiene relación con otra persona. Por un lado, puedes tratar a otro como un sujeto único que tiene un valor absoluto y no puede reducirse a sus acciones y cualidades específicas, y por otro lado, puedes percibir y evaluar sus características de comportamiento externas (la presencia de objetos, el éxito). en actividades, sus palabras y acciones, etc.).

De este modo, Las relaciones humanas se basan en dos principios contradictorios. --objetivo (sujeto) y subjetivo (personal) . En el primer tipo de relación, la otra persona es percibida como una circunstancia de la vida de una persona; es objeto de comparación consigo mismo o de uso en su beneficio. En el tipo de relación personal, el otro es fundamentalmente irreductible a cualquier característica finita y definida; su Iúnico, incomparable (no tiene similitud) e invaluable (tiene valor absoluto); sólo puede ser sujeto de comunicación y circulación. La actitud personal da lugar a una conexión interna con los demás y diferentes formas. pertenencia (empatía, simpatía, asistencia). El principio de sujeto establece los límites de su propia I y enfatiza su diferencia con los demás y aislamiento , lo que da lugar a la competencia, la competitividad y la afirmación de las propias ventajas.

En las relaciones humanas reales, estos dos principios no pueden existir en su forma pura y “fluir” constantemente uno dentro del otro. Es obvio que una persona no puede vivir sin compararse con los demás y sin utilizar a los demás, pero al mismo tiempo las relaciones humanas no pueden reducirse únicamente a la competencia y el uso mutuo. El principal problema de las relaciones humanas es este. dualidad la posición de una persona entre otras personas, en la que una persona está fusionada con los demás y apegada internamente a ellos y al mismo tiempo los evalúa constantemente, los compara consigo mismo y los utiliza en sus propios intereses. El desarrollo de las relaciones interpersonales en la edad preescolar es un complejo entrelazamiento de estos dos principios en la relación del niño consigo mismo y con los demás.

Además de las características relacionadas con la edad, ya en la edad preescolar existen variaciones individuales muy significativas en las actitudes hacia los compañeros. Precisamente en este ámbito es donde se manifiesta más claramente la personalidad del niño. Las relaciones con los demás no siempre son fáciles y armoniosas. Ya en el grupo de jardín de infancia hay muchos conflictos entre niños, que son el resultado de un camino distorsionado en el desarrollo de las relaciones interpersonales. Creemos que la base psicológica de las variantes individuales de actitud hacia un compañero es la expresión diferente y el contenido diferente de los principios objetivos y personales. Como regla general, los problemas y conflictos entre niños, que dan lugar a experiencias difíciles y agudas (resentimiento, hostilidad, envidia, ira, miedo), surgen en los casos en que El sujeto, el principio objetivo domina. , es decir, cuando el otro niño es percibido únicamente como un competidor que necesita ser superado, como una condición para el bienestar personal o como una fuente de trato adecuado. Estas expectativas nunca se cumplen, lo que genera sentimientos difíciles y destructivos para el individuo. Estas experiencias infantiles pueden convertirse en una fuente de graves problemas interpersonales e intrapersonales para un adulto. Reconocer oportunamente estas tendencias peligrosas y ayudar al niño a superarlas es la tarea más importante del educador, docente y psicólogo. Esperamos que este libro le ayude a resolver este complejo e importante problema.

El manual consta de tres partes. La primera parte presenta una variedad de técnicas que pueden usarse para identificar las características de las actitudes de los niños hacia sus pares. El propósito de tales diagnósticos es la detección oportuna de formas problemáticas y conflictivas en relación con otros niños.

La segunda parte del manual está dedicada específicamente a la descripción psicológica de niños con problemas en las relaciones con sus compañeros. Presenta retratos psicológicos de niños agresivos, susceptibles, tímidos y demostrativos, así como de niños criados sin padres. Creemos que estos retratos ayudarán a reconocer y calificar correctamente las dificultades de un niño y a comprender la naturaleza psicológica de sus problemas.

La tercera parte contiene el sistema del autor de juegos y actividades específicos para niños en edad preescolar, destinados a corregir las relaciones interpersonales en el grupo de jardín de infantes. Este programa correccional se ha probado repetidamente en los jardines de infancia de Moscú y ha demostrado su eficacia.

PARTE 1

Diagnóstico de interpersonal. relaciones entre preescolares

Al mismo tiempo, en psicología existen ciertos métodos y técnicas que nos permiten identificar las características de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar. Estos métodos se pueden dividir en objetivos y subjetivos. Los métodos objetivos incluyen aquellos que le permiten registrar la imagen percibida externamente de la interacción de los niños en un grupo de compañeros. Esta imagen refleja de alguna manera la naturaleza de su relación. Al mismo tiempo, un psicólogo o maestro observa las características de comportamiento de cada niño, sus gustos o disgustos, y recrea una imagen más o menos objetiva de las relaciones entre los niños en edad preescolar. Por el contrario, los métodos subjetivos tienen como objetivo identificar las características internas profundas de las actitudes hacia otros niños, que siempre están asociadas con las características de su personalidad y autoconciencia. Por tanto, los métodos subjetivos en la mayoría de los casos son de naturaleza proyectiva. Ante un material estimulante no estructurado “incierto” (imágenes, afirmaciones, frases inacabadas, etc.), el niño, sin saberlo, dota a los personajes representados o descritos de sus propios pensamientos, sentimientos, experiencias, es decir, proyecta (transfiere) su I.

MÉTODOS QUE REVELAN LA IMAGEN OBJETIVORELACIONES INTERPERSONALES

Entre los métodos objetivos utilizados en el grupo de preescolares, los más populares son:

¦ sociometría,

¦ método de observación,

¦ método de situaciones problemáticas.

Detengámonos en la descripción de estos métodos con más detalle.

SOCIOMETRÍA

Ya en el grupo de mayores del jardín de infancia existen relaciones selectivas bastante fuertes. Los niños comienzan a ocupar diferentes posiciones entre sus compañeros: algunos son más preferidos por la mayoría de los niños, mientras que otros son menos preferidos. Habitualmente, las preferencias de unos niños sobre otros están asociadas al concepto de “liderazgo”. El problema del liderazgo es uno de los más importantes en psicología social. Con toda la variedad de interpretaciones de este concepto, la esencia del liderazgo se entiende principalmente como la capacidad de influencia social, liderazgo, dominio y subordinación de los demás. El fenómeno del liderazgo se asocia tradicionalmente a la solución de algún problema, a la organización de alguna actividad importante para el grupo. Esta comprensión es bastante difícil de aplicar a un grupo de niños en edad preescolar, en particular a un grupo de jardín de infantes. Este grupo no tiene metas y objetivos claros, no tiene ninguna actividad específica y común que una a todos sus miembros, es difícil hablar del grado de influencia social. Al mismo tiempo, no hay duda sobre el hecho de la preferencia por determinados niños y su especial atractivo. Por tanto, es más correcto para esta edad hablar no de liderazgo, sino del atractivo o popularidad de estos niños, que, a diferencia del liderazgo, no siempre está asociado a la resolución de un problema grupal y a la dirección de cualquier actividad. De gran importancia es el grado de popularidad de un niño entre su grupo de compañeros. El camino posterior de su desarrollo personal y social depende de cómo se desarrollen las relaciones del niño en edad preescolar con su grupo de compañeros. Se revela la posición de los niños en el grupo (su grado de popularidad o rechazo) en psicología. métodos sociométricos , que permiten identificar preferencias selectivas mutuas (o no mutuas) de los niños. En estas técnicas, el niño, en situaciones imaginarias, selecciona los miembros preferidos y no preferidos de su grupo. Detengámonos en la descripción de algunos de los métodos que corresponden a las características de edad de los niños en edad preescolar de 4 a 7 años.

capitán del barco.

Durante una conversación individual, se le muestra al niño un dibujo de un barco (o un barco de juguete) y se le hacen las siguientes preguntas:

1. Si fueras el capitán de un barco, ¿a qué miembro del grupo tomarías como asistente cuando fueras a un viaje largo?

2. ¿A quién invitarías al barco como invitados?

3. ¿A quién nunca llevarías contigo en un viaje?

4. ¿Quién más quedó en la orilla?

Dos casas.

Para realizar la técnica es necesario preparar una hoja de papel en la que están dibujadas dos casas. Uno de ellos es grande, hermoso, rojo y el otro es pequeño, anodino, negro. El adulto le muestra al niño ambas imágenes y le dice: “Mira estas casas. En la casa roja hay muchos juguetes y libros diferentes, pero en la casa negra no hay juguetes. Imagina que la casa roja te pertenece y puedes invitar a todos los que quieras a tu casa. Piensa a cuál de los chicos de tu grupo invitarías a tu casa y a cuál pondrías en una casa negra”. Después de las instrucciones, el adulto marca a los niños que el niño lleva a su casa roja y a los que quiere colocar en la casa negra. Una vez finalizada la conversación, puedes preguntar a los niños si les gustaría cambiar de lugar con alguien, si se han olvidado de alguien.

La interpretación de los resultados de esta prueba es bastante simple: los gustos y disgustos del niño están directamente relacionados con la ubicación de sus compañeros en las casas roja y negra.

Método de elección verbal

Los niños en edad preescolar mayores (de 5 a 7 años) pueden responder conscientemente a una pregunta directa sobre cuál de sus compañeros prefieren y cuál de sus compañeros no les agrada especialmente. En una conversación individual, un adulto puede hacerle al niño las siguientes preguntas:

1. ¿De quién te gustaría ser amigo y de quién nunca lo serás?

2. ¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños y a quién nunca invitarías?

3. ¿Con quién te gustaría sentarte en la misma mesa y con quién no?

Como resultado de estos procedimientos, cada niño del grupo recibe un cierto número de opciones positivas y negativas de sus compañeros.

Las respuestas de los niños (sus elecciones negativas y positivas) se ingresan en un protocolo especial (matriz):

La suma de elecciones negativas y positivas recibidas por cada niño permite identificar su posición en el grupo (estatus sociométrico). Son posibles varias opciones para el estatus sociométrico:

¦ popular (“estrellas”): niños que recibieron la mayor cantidad (más de cuatro) de opciones positivas,

¦ privilegiado -- niños que recibieron una o dos opciones positivas,

¦ ignorado - niños que no recibieron opciones positivas ni negativas (permanecen, por así decirlo, desapercibidos para sus compañeros),

¦ rechazado -- niños que recibieron opciones en su mayoría negativas.

Cabe destacar que no todos los grupos tienen una estructura sociométrica tan clara. Hay grupos en los que todos los niños reciben aproximadamente la misma cantidad de opciones positivas. Esto indica que la atención y la actitud amistosa de los compañeros se distribuye aproximadamente por igual entre todos los miembros del grupo. Al parecer, esta situación se debe a que la estrategia para el desarrollo de las relaciones interpersonales es la correcta y es la más favorable.

MÉTODO DE OBSERVACIÓN

Este método es indispensable para la orientación inicial a la realidad de las relaciones infantiles. Le permite describir una imagen específica de la interacción de los niños, proporciona muchos datos vivos e interesantes que reflejan la vida de un niño en sus condiciones naturales. Al observar, es necesario prestar atención a los siguientes indicadores del comportamiento de los niños:

¦ iniciativa -- refleja el deseo del niño de atraer la atención de sus compañeros, de fomentar actividades conjuntas, de expresar su actitud hacia sí mismo y sus acciones, de compartir alegrías y tristezas,

¦ Sensibilidad a las influencias de los compañeros. -- refleja el deseo y la disposición del niño a percibir sus acciones y responder a sugerencias. La sensibilidad se manifiesta en las acciones del niño en respuesta a las solicitudes de un compañero, en la alternancia de acciones proactivas y reactivas, en la coherencia de las propias acciones con las acciones de otro, en la capacidad de notar los deseos y estados de ánimo de un compañero y adaptarse a él,

¦ fondo emocional predominante -- se manifiesta en el color emocional de la interacción del niño con sus compañeros: positivo, neutral y negativo.

Se crea un protocolo para cada tema, en el que, según el siguiente diagrama, se anota la presencia de estos indicadores y el grado de su gravedad.

Escalas para evaluar parámetros e indicadores.

Criterios de evaluación de parámetros.	Expresión en puntos
Iniciativa
Ausente: el niño no muestra ninguna actividad, juega solo o sigue pasivamente a los demás;
Débil: el niño rara vez es activo y prefiere seguir a otros niños;
Promedio: el niño suele mostrar iniciativa, pero no es persistente;
El niño involucra activamente a los niños que lo rodean en sus acciones y ofrece varias opciones de interacción.
Sensibilidad a las influencias de los compañeros.
Ausente: el niño no responde en absoluto a las sugerencias de sus compañeros;
Débil: el niño rara vez responde a la iniciativa de sus compañeros y prefiere el juego individual;
Promedio: el niño no siempre responde a las sugerencias de sus compañeros;
Alto: el niño responde con placer a la iniciativa de sus compañeros, capta activamente sus ideas y acciones.
Antecedentes emocionales predominantes.
Negativo; Negocio neutral; Positivo

El registro del comportamiento de los niños mediante este protocolo permitirá determinar con mayor precisión la naturaleza de la relación del niño con sus compañeros. Por tanto, la ausencia o una iniciativa débilmente expresada (0-1 punto) puede indicar una necesidad subdesarrollada de comunicarse con sus compañeros o una incapacidad para encontrar un acercamiento a ellos. Los niveles medios y altos de iniciativa (2-3 puntos) indican un nivel normal de desarrollo de la necesidad de comunicación.

La falta de sensibilidad a las influencias de los compañeros, una especie de "sordera comunicativa" (0-1 punto) indica una incapacidad para ver y oír al otro, lo que constituye un obstáculo importante en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Una característica cualitativa importante de la comunicación es el trasfondo emocional predominante. Si predomina un trasfondo negativo (el niño está constantemente irritado, grita, insulta a sus compañeros o incluso pelea), el niño requiere una atención especial. Si predomina un trasfondo positivo o las emociones positivas y negativas hacia un compañero están equilibradas, entonces esto indica un estado de ánimo emocional normal hacia el compañero.

Al observar, es necesario no solo registrar el comportamiento de los niños de acuerdo con los parámetros especificados, sino también notar y describir. una imagen vívida de las interacciones de los niños . Declaraciones, acciones, disputas y formas específicas de expresar atención a un compañero pueden proporcionar hechos reales irremplazables de la vida de un niño que no pueden obtenerse por ningún otro método.

Por tanto, el método de observación tiene una serie de ventajas innegables. Le permite describir la vida real de un niño, le permite estudiar al niño en las condiciones naturales de su vida. Es indispensable para obtener información preliminar. Pero este método también tiene una serie de desventajas, la principal de las cuales es su extrema intensidad de mano de obra. Requiere una alta profesionalidad y una enorme inversión de tiempo, lo que no garantiza en absoluto la obtención de la información necesaria. El psicólogo se ve obligado a esperar hasta que los fenómenos que le interesan surjan por sí solos. Además, los resultados de la observación a menudo no nos permiten comprender las razones de determinadas formas de comportamiento. Se ha observado que, al observar, un psicólogo sólo ve lo que ya sabe, y lo que aún no sabe pasa por alto su atención. Por lo tanto, otro método más activo y específico: el experimento, resulta más eficaz. Un experimento psicológico le permite inducir intencionalmente ciertas formas de comportamiento. En el experimento, se crean y modifican especialmente las condiciones en las que se encuentra el niño.

La especificidad de un experimento en psicología infantil es que las condiciones experimentales deben acercarse a las condiciones naturales de vida del niño y no alterar las formas habituales de su actividad. Las condiciones inusuales de laboratorio pueden confundir al niño y hacer que se niegue a realizar actividades.

Por lo tanto, el experimento debe acercarse a las condiciones naturales de vida del niño.

MÉTODO DE SITUACIONES PROBLEMAS

A continuación se muestran algunos ejemplos de posibles situaciones problemáticas:

Constructor.

En el juego participan dos niños y un adulto. Antes de comenzar la construcción, el adulto invita a los niños a mirar el juego de construcción y decirles qué se puede construir con él. Según las reglas del juego, uno de los niños debe ser constructor (es decir, realizar acciones activas) y el otro debe ser controlador (observar pasivamente las acciones del constructor). A los niños en edad preescolar se les pide que decidan por sí mismos: quién construirá primero y, en consecuencia, desempeñará el papel de constructor, y quién será el controlador: controlará el progreso de la construcción. Por supuesto, la mayoría de los niños primero quieren ser constructores. Si los niños no pueden elegir por sí solos, un adulto les invita a echar suertes: adivina en qué mano está escondido el cubo de construcción. El que adivinó es designado constructor y construye un edificio según su propio plan, y el otro niño es designado controlador, observa la construcción y, junto con un adulto, evalúa sus acciones. Durante la construcción, el adulto alienta o reprocha al niño constructor 2 o 3 veces.

Por ejemplo: “Muy bien, gran casa, la construyes muy bien” o “Tu casa se ve rara, no existen tales cosas”.

Viste a la muñeca

En el juego participan cuatro niños y un adulto. A cada niño se le entrega un muñeco de papel (niña o niño) que debe vestirse para el baile. Un adulto les da a los niños sobres con partes de ropa de muñecas recortadas en papel (vestidos para niñas, trajes para niños). Todas las opciones de ropa se diferencian entre sí en color, acabado y corte. Además, los sobres contienen diversos elementos que decoran un vestido o traje (lazos, encajes, corbatas, botones, etc.) y complementan el conjunto de la muñeca (sombreros, pendientes, zapatos). Un adulto invita a los niños a vestir a su muñeca para el baile; la más bella de las muñecas se convertirá en la reina del baile. Pero, al empezar a trabajar, los niños pronto se dan cuenta de que todas las prendas de vestir que hay en los sobres están mezcladas: en uno hay tres mangas y un zapato, en el otro tres zapatos, pero ni un solo calcetín, etc. surge en el intercambio mutuo de detalles. Los niños se ven obligados a pedir ayuda a sus compañeros, pedir algo que necesitan para su vestimenta, escuchar y responder a las peticiones de otros niños. Al final del trabajo, el adulto evalúa (elogia o comenta) cada muñeca vestida y, junto con los niños, decide cuál muñeca se convertirá en la reina del baile.

Mosaico

En el juego participan dos niños. Un adulto entrega a cada persona un campo para colocar un mosaico y una caja con elementos de colores. Primero, se pide a uno de los niños que diseñe una casa en su campo y al otro que observe las acciones de su compañero. Aquí es importante notar la intensidad y actividad de la atención del niño observador, su participación e interés en las acciones de sus compañeros. A medida que el niño completa la tarea, el adulto primero condena las acciones del niño y luego las alienta. Se registra la reacción del niño observador ante la evaluación del adulto dirigida a su compañero: si expresa su desacuerdo con una crítica injusta o apoya las evaluaciones negativas del adulto, si protesta en respuesta a las recompensas o las acepta.

Una vez terminada la casa, el adulto asigna una tarea similar a otro niño.

Una vez que ambos soles estén listos, el adulto pide hacer el cielo sobre el sol. Esta vez los elementos necesarios no están en la caja del otro niño.

La capacidad y el deseo del niño de ayudar al otro y dar su parte, incluso si él mismo lo necesita, y la reacción a las solicitudes de sus compañeros sirven como indicadores de empatía.

Procesamiento de datos y análisis de resultados.

En todas las situaciones problemáticas anteriores, es importante tener en cuenta los siguientes indicadores del comportamiento de los niños, que se evalúan en las escalas adecuadas:

1. El grado de implicación emocional del niño en las acciones de un compañero. . El interés en un compañero, una mayor sensibilidad a lo que está haciendo, puede indicar una implicación interna en él. La indiferencia y la indiferencia, por el contrario, indican que un compañero es un ser externo para el niño, separado de él.

0 - total falta de interés en las acciones de un compañero (no presta atención, mira a su alrededor, se ocupa de sus propios asuntos, habla con el experimentador);

1 - miradas rápidas e interesadas hacia un compañero;

2 -- observación minuciosa periódica de las acciones de un compañero, preguntas individuales o comentarios sobre las acciones de un compañero;

3 - observación cercana e interferencia activa en las acciones de un compañero.

2. La naturaleza de la participación en las acciones de un par. , es decir, el color de la implicación emocional en las acciones de un compañero: positivo (aprobación y apoyo), negativo (ridículo, abuso) o demostrativo (comparación con uno mismo).

0 - sin calificaciones;

1 -- valoraciones negativas (regañones, burlas);

2 -- valoraciones demostrativas (se compara con uno mismo, habla de uno mismo);

3 - valoraciones positivas (aprueba, da consejos, sugiere, ayuda).

3. La naturaleza y el grado de expresión de la empatía por un compañero. , que se manifiestan claramente en la reacción emocional del niño ante el éxito y el fracaso de otro, la censura y el elogio por parte de los adultos de las acciones de un compañero.

0 -- indiferente - consiste en indiferencia ante las valoraciones tanto positivas como negativas de la pareja, lo que refleja una posición general indiferente hacia la pareja y sus acciones;

1 -- reacción inadecuada- apoyo incondicional a la censura del adulto y protesta en respuesta a su estímulo. El niño acepta de buena gana la crítica de un adulto hacia un compañero, se siente superior a él y experimenta el éxito de su compañero como su propia derrota;

2 -- reacción parcialmente adecuada- acuerdo con valoraciones tanto positivas como negativas del adulto. Aparentemente, esta opción de reacción refleja más bien la actitud del niño hacia el adulto y su autoridad y un intento de evaluar objetivamente el resultado de las acciones de la pareja;

3 -- reacción adecuada-- aceptación alegre de una evaluación positiva y desacuerdo con una evaluación negativa. Aquí el niño parece estar tratando de proteger a su compañero de críticas injustas y enfatizar sus méritos. Esta opción de reacción refleja la capacidad de empatizar y regocijarse.

4. La naturaleza y el grado de manifestación de formas de comportamiento prosociales. en una situación en la que un niño se enfrenta a la opción de actuar “a favor de otro” o “a su propio favor”. Si un niño realiza un acto altruista con facilidad, naturalidad y sin la menor vacilación, podemos decir que tales acciones reflejan la capa interna y personal de las relaciones. Las vacilaciones, las pausas y la procrastinación pueden indicar autolimitación moral y la subordinación de acciones altruistas a otros motivos.

0 -- rechazo- el niño no cede a ninguna persuasión y no revela sus datos a su pareja. Detrás de este rechazo aparentemente se esconde la orientación egoísta del niño, su concentración en sí mismo y en la realización exitosa de la tarea asignada;

1 -- asistencia provocativa-- observado en casos en los que los niños se muestran reacios, bajo presión de sus compañeros, a revelar sus datos. Al mismo tiempo, le dan a su pareja un elemento del mosaico, claramente esperando gratitud y enfatizando su ayuda, comprendiendo conscientemente que un elemento no es suficiente y provocando así la siguiente solicitud de su compañero;

2 -- ayuda pragmática- en este caso, los niños no se niegan a ayudar a un compañero, sino solo después de que ellos mismos completan la tarea. Este comportamiento tiene una clara orientación pragmática: dado que la situación contiene un elemento competitivo, se esfuerzan ante todo por ganar esta competencia y sólo si ellos mismos ganan para ayudar a sus pares;

3 -- ayuda incondicional-- no implica ningún requisito o condición: el niño ofrece a otro la oportunidad de utilizar todos sus elementos. En algunos casos esto ocurre a petición de un compañero, en otros, por iniciativa propia del niño. Aquí el otro niño actúa no tanto como rival y competidor, sino como socio.

El uso de estas técnicas proporciona una imagen bastante completa no solo de las características del comportamiento del niño, sino que también permite revelar los fundamentos psicológicos de tal o cual comportamiento dirigido a un compañero. Las actitudes emocionales y prácticas se revelan en estos métodos en una unidad inextricable, lo que es especialmente valioso para diagnosticar las relaciones interpersonales.

MÉTODOS QUE DETECTANASPECTOS SUBJETIVOS DE LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS

Como se señaló anteriormente, la actitud hacia el otro siempre está asociada con las características de la autoconciencia del niño. La especificidad de las relaciones interpersonales es el hecho de que la otra persona no es un objeto de observación y cognición objetiva. Siempre es importante para nosotros cómo nos trata el otro, cuál es su reacción ante nuestro trato y comportamiento, siempre nos comparamos con los demás de una forma u otra, empatizamos con ellos. Todo esto refleja nuestra conexión con otras personas, el grado de nuestra implicación en sus experiencias. Por tanto, las relaciones interpersonales y la percepción del otro reflejan siempre la propia. I persona. Si no existe tal inclusión, podemos hablar de ausencia de relaciones interpersonales como tales: el otro aquí actúa sólo como objeto de uso o cognición.

Con base en esto, es obvio que todos los métodos destinados a identificar los aspectos internos y subjetivos de la relación con otro tienen un carácter proyectivo: una persona proyecta (transfiere) su I(tus expectativas, ideas y actitudes) sobre otras personas. Es característico que la palabra “actitud” se derive del verbo “relacionarse”, que refleja el proceso de transferir la propia I en la personalidad de otras personas.

Esta parte del manual presenta algunas de las técnicas proyectivas más comunes que utilizan los psicólogos al trabajar con niños en edad preescolar. Estas técnicas se pueden dividir en dos grupos, que incluyen:

1. La posición del niño en las relaciones con los demás, su orientación general en la realidad social.

2. Percepción del otro y especificidad de la actitud hacia él.

Detengámonos en la descripción de técnicas específicas relacionadas con estos grupos.

ORIENTACIÓN DEL NIÑO EN SOCIAL LA REALIDAD Y SU INTELIGENCIA SOCIAL

Una característica común de estos métodos es que al niño se le presenta una situación problemática específica. A diferencia del método de situaciones problemáticas descrito anteriormente, aquí el niño no se enfrenta a un conflicto real, sino a una situación problemática presentada en forma proyectiva.

Puede ser una descripción de alguna trama familiar y comprensible en imágenes, cuentos, historias inacabadas, etc. En todos estos casos, el niño debe ofrecer su propia versión de una solución a un problema social.

La capacidad para resolver problemas sociales se refleja en el término "inteligencia social" (o "cognición social" ). Resolver problemas de este tipo implica no sólo capacidades intelectuales, sino también ponerse en la piel de otros personajes y proyectar el propio posible comportamiento en las circunstancias propuestas.

Para determinar el nivel de desarrollo de la inteligencia social, se pueden utilizar dos métodos: preguntas tomadas de la prueba de D. Wechsler (subprueba "Comprensión") y la técnica proyectiva "Imágenes".

Comprensión

Para una conversación, puede elegir las seis preguntas que sean más comprensibles para los niños y que correspondan a las condiciones modernas de la prueba de D. Wechsler para medir la inteligencia general (subprueba "Comprensión"):

1. ¿Qué harás si te cortas el dedo?

2. ¿Qué harás si pierdes la pelota que te dieron para jugar?

3. ¿Qué harías si vinieras a la tienda a comprar pan, pero allí no había pan?

4. ¿Qué harías si un niño (niña), más pequeño que tú, comenzara a pelear contigo?

5. ¿Qué harías si vieras un tren acercándose a las vías dañadas?

6. ¿Por qué se debe rescatar primero a las mujeres y a los niños en caso de naufragio?

El grado de solución del problema se mide en una escala de tres puntos de acuerdo con los criterios utilizados en la prueba de D. Wechsler:

0 puntos - sin respuesta;

1 punto: pedir ayuda a alguien;

2 puntos: solución independiente y constructiva al problema.

Imágenes

Aquí se pide a los niños que encuentren una salida a una situación problemática que les resulte comprensible y familiar.

A los niños se les ofrecen cuatro imágenes con escenas de la vida cotidiana de los niños en el jardín de infantes, que representan las siguientes situaciones (ver Apéndice 1, Fig. 1--5):

1. Un grupo de niños no acepta a sus compañeros en el juego.

2. Una niña rompió la muñeca de otra niña.

3. El niño tomó el juguete de la niña sin preguntar.

4. Un niño destruye un edificio infantil hecho de bloques.

Las imágenes muestran a niños interactuando con sus compañeros, y cada uno de ellos presenta un personaje ofendido y sufriente. El niño debe comprender el conflicto entre los niños representados en la imagen y decir qué haría en lugar de este personaje ofendido.

Así, en esta técnica, el niño debe resolver un problema concreto relacionado con las relaciones entre las personas o la vida en sociedad.

El grado de resolución de problemas se evalúa en la misma escala que en la prueba anterior.

Además del nivel de desarrollo de la inteligencia social, la técnica de las "Imágenes" puede proporcionar material rico para analizar la relación cualitativa del niño con sus pares.

Este material se puede obtener a partir de un análisis del contenido de las respuestas de los niños al resolver situaciones de conflicto. Al resolver una situación de conflicto, los niños suelen dar las siguientes respuestas:

1. Evitar la situación o quejarme con un adulto (huiré, lloraré, me quejaré con mi mamá).

2. Decisión agresiva (te golpearé, llamaré a la policía, te golpearé en la cabeza con un palo, etc.).

3. Decisión verbal (le explicaré que es tan malo que no se puede hacer; le pediré que se disculpe).

4. Solución productiva (esperaré hasta que otros terminen de jugar; arreglaré el muñeco, etc.).

En los casos en que de cuatro respuestas más de la mitad sean agresivas, podemos decir que el niño es propenso a la agresividad.

Si la mayoría de las respuestas de los niños tienen una solución productiva o verbal, podemos hablar de una relación próspera y libre de conflictos con un compañero.

Conversación

Para identificar las ideas del niño sobre los estados o experiencias de sus pares y los suyos propios, se lleva a cabo una conversación individual con él. Antes de comenzar, el adulto se encuentra con el niño y se ofrece a hablar con él, creando al mismo tiempo una atmósfera amistosa de comunicación con el niño. Al niño se le hacen las siguientes preguntas:

1. ¿Te gusta ir al jardín de infantes, por qué?

2. ¿Crees que los niños de tu grupo son buenos o malos? ¿OMS? ¿Por qué?

3. Si le das a un amigo un juguete para que juegue y se lo quitas inmediatamente cuando aún no ha tenido tiempo de jugar, ¿en qué estado de ánimo crees que estará?

4. ¿Podrías regalarle un juguete a un amigo para siempre? ¿Qué tipo de humor crees que estará si le das un juguete?

5. Si tu amigo (compañero) es castigado, ¿cómo crees que será para él? ¿Por qué?

6. Cuando te castigan, ¿qué humor tienes, cómo te sientes?

7. Si el profesor te elogia por algo, ¿qué humor tienes?

8. Si elogian a tu amigo, ¿cómo crees que se sentirá?

9. Si tu amigo no tiene éxito en algo, ¿cuál crees que será su estado de ánimo? ¿Podrías ayudarlo?

10. Mamá prometió ir contigo al circo en el día libre, pero cuando llegó el día libre, resultó que necesitaba hacer las tareas del hogar (limpiar, lavar, etc.) y no podía ir contigo al circo. circo. ¿Cómo será tu estado de ánimo entonces?

Estos diez Las preguntas se pueden dividir en tres grupos:

La primera son preguntas que revelan la actitud evaluativa general del niño y la idea que tiene de los demás niños. Por ejemplo, la segunda pregunta es provocativa. Se supone que la actitud humana es la aceptación de todos los niños y su valoración positiva. Si un niño da una evaluación negativa a los niños, esto indica una actitud superficial y evaluativa del sujeto hacia sus compañeros.

La segunda son las preguntas que nos permiten juzgar el nivel de formación de las ideas del niño sobre los estados de sus pares y la idoneidad de su evaluación. Estas preguntas incluyen 3, 4, 5, 8, 9 (ver texto de la conversación). Al hacerle este tipo de preguntas a un niño, es importante identificar su comprensión de los estados subjetivos de su compañero, es decir, lo que el niño experimenta en una situación simulada específica, y no su conocimiento de qué tipo de compañero (codicioso, amable, etc.). .).

La tercera son las preguntas encaminadas a conocer el nivel de formación de las ideas del niño sobre sus propias experiencias y el grado de valoración adecuada de ellas. Ejemplos de este tipo de preguntas son las preguntas 6, 7, 10.

Al procesar las respuestas a las preguntas del primer grupo se registra lo siguiente: a) respuestas que dan una valoración negativa al jardín de infancia y a sus compañeros; b) respuestas que evalúen positivamente al jardín de infancia y a los niños del grupo; c) opciones de no respuesta.

Al procesar las preguntas del segundo y tercer grupo se registran otros indicadores: a) adecuación de la evaluación; b) opciones de respuesta “no sé” o ninguna respuesta.

Técnica René Gilles

Esta técnica revela las preferencias selectivas de los niños, así como la posición predominante del niño, entre otras.

A partir de los 4 años se puede utilizar esta técnica para determinar con quién busca comunicarse el niño y cómo se relaciona con sus compañeros. La técnica nos permite identificar los siguientes datos:

cuya compañía (compañeros o adultos) prefiere el niño;

¦ presencia de conflictos intrafamiliares;

¦ estilo de comportamiento del niño en situaciones de conflicto.

Para implementar la técnica, necesitará imágenes que representen diversas situaciones de la vida de un niño (ver Apéndice 2).

Al niño se le presentan imágenes una por una, sobre cada una de las cuales el adulto hace preguntas.

1. Estás de paseo fuera de la ciudad. Muéstrame: ¿dónde estás (ver Apéndice 2, Fig. 6)?

2. Colócate a ti mismo y a otras personas en esta imagen. Dígame: ¿qué tipo de personas son estas (ver Apéndice 2, Fig. 7)?

3. A usted y a otras personas les dieron regalos. Una persona recibió un regalo mucho mejor que las demás. ¿A quién te gustaría ver en su lugar?

4. Tus amigos van a dar un paseo. ¿Dónde estás (ver Apéndice 2, Fig. 8)?

5. ¿Quién es tu persona favorita para jugar?

6. Aquí están tus camaradas. Se pelean y, en mi opinión, incluso pelean. Muéstrame dónde estás. Dime lo que pasó.

7. Un amigo tomó tu juguete sin permiso. ¿Qué harás: llorar, quejarte, gritar, intentar quitártelo, empezar a golpear?

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