Diagnóstico de la actividad laboral de los niños pequeños. Diagnóstico de la actividad laboral.
Trabajo en la naturaleza.
1) Se pide al niño que trabaje duro: regar las plantas, aflojarlas y quitarles el polvo:
El niño acepta el objetivo del trabajo y acepta de buen grado la oferta del maestro;
El niño acepta la propuesta del maestro, pero necesita motivación adicional (“Ayúdame”);
El niño no acepta el objetivo de trabajar fuera de una situación de juego (“No sé, no sabe cuidar las plantas. ¿Quieres enseñarle?”).
2) Se le pide al niño que seleccione dos plantas de un rincón de la naturaleza que necesiten ser regadas, aflojadas y desempolvadas, y que explique por qué eligió estas plantas en particular:
Es independiente a la hora de determinar el tema del trabajo, identifica sus características (signos de un objeto vivo: el suelo está seco, hay polvo en las hojas, etc.);
El tema del trabajo y sus características significativas para el trabajo se resaltan con la ayuda del docente;
No resalta el tema del trabajo con sus características (incluso con la ayuda de un adulto).
3) El niño debe responder cómo serán las plantas después de brindarles cuidados:
El niño prevé el resultado del trabajo (las flores crecerán bien después de regarlas y aflojarlas);
El resultado del parto se determina con la ayuda de un adulto;
No puede realizar la tarea ni siquiera con la ayuda de un adulto.
4) Se pide al niño que hable sobre la secuencia de acciones laborales y explique la necesidad de dicha secuencia. Si le resulta difícil, entregue al niño una serie de dibujos que representen acciones laborales para quitar el polvo de las plantas y pídale que los ordene secuencialmente:
El niño habla y explica de forma independiente la secuencia de acciones laborales;
Coloca las imágenes en la secuencia correcta y explica;
No se puede planificar la secuencia de acciones laborales.
5) Invite al niño a seleccionar el equipo necesario para trabajar. Póngalo en una situación de elección: junto con las herramientas y equipos necesarios, coloque aquellos que sean innecesarios para un determinado proceso laboral (por ejemplo, una red para trasplantar peces, etc.):
Selecciona de forma independiente el equipo necesario;
Con un poco de ayuda de un adulto, selecciona las herramientas necesarias;
No se pueden completar las tareas.
6) Se pide al niño que muestre cómo cuidará las plantas: regar las plantas correctamente, aflojar la tierra, quitar el polvo de diferentes plantas:
Realiza todas las acciones laborales de forma bastante eficiente e independiente;
Realiza operaciones laborales individuales de forma bastante independiente, pero de mala calidad;
La calidad del trabajo realizado y la calidad del resultado son bajas.
Los resultados se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1 - Diagnóstico de la actividad laboral en el cuidado de plantas
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Apellido, nombre del niño |
1. La capacidad de aceptar el propósito del trabajo. |
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Valeria Vorobeva |
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Górlinskaya Sofía |
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Ilchenko Denis |
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Ionova Vera |
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Shilin Iván |
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Shpak Sergey |
BAJA A: la efectividad de la actividad laboral es baja, se requieren instrucciones y asistencia directa de un adulto para realizar las acciones laborales.
MEDIO B - el trabajo del niño es eficaz con un poco de ayuda de los adultos; El niño tiene un deseo expreso de independencia.
ALTA B - el niño es completamente independiente en las actividades laborales de cuidado de plantas. El trabajo es productivo.
Tabla 2 - Nivel de formación de actitud hacia la actividad laboral en el cuidado de plantas
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1. La capacidad de aceptar el propósito del trabajo. |
2. La capacidad de resaltar el tema del trabajo. |
3. La capacidad de prever el resultado del trabajo. |
4. Capacidad para planificar el proceso de trabajo. |
seleccionar el equipo necesario |
6. Dominar las habilidades y habilidades laborales |
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Familiar trabajar.
1. Subgrupo Se pide a los niños que laven las bandejas de plantas. Cada persona lava 1-2 bandejas. Resultado: todas las bandejas están limpias. Al completar una tarea, el maestro presta atención a cómo los niños distribuyeron los objetos de trabajo entre ellos, seleccionaron el equipo necesario, realizaron una acción laboral y evaluaron la calidad de las acciones laborales realizadas.
2. A un subgrupo de niños se le dice que las latas de pintura están sucias. ¿Qué hacer?
El trabajo colectivo supone que cada niño realiza una determinada acción laboral (uno lava, otro enjuaga, el tercero limpia, pone en una bandeja, etc.). Los niños distribuyen responsabilidades y negocian entre ellos. Al realizar una tarea, el docente presta atención a la capacidad de fijar un objetivo colectivo de trabajo, distribuir el trabajo entre los participantes, distribuir equipo de trabajo para cada participante en el trabajo conjunto, organizar un lugar de trabajo, trabajar a un ritmo común, etc.
Los resultados se resumen en la Tabla 3.
Cuadro 3 - Diagnóstico del desarrollo del trabajo doméstico
Analizando la actitud de los niños, determinamos a qué grupo pertenece el niño:
BAJA A - el niño acepta y se involucra voluntariamente en actividades laborales, pero las actividades laborales son apresuradas y de mala calidad. En el trabajo colectivo prefiere “trabajar cerca”.
MEDIO B - el niño acepta y se involucra voluntariamente en las actividades laborales, muestra diligencia en el desempeño de las actividades laborales. Participa voluntariamente en formas colectivas de actividad laboral, pero desempeña el papel de asistente.
ALTA B: al niño le gusta trabajar. Realiza todas las acciones con habilidad y eficiencia. Actúa como organizador en formas colectivas de actividad laboral infantil; Distribuye el trabajo amablemente e interactúa con otros niños.
Cuadro 4 - Nivel de desarrollo de la actitud de los niños hacia el trabajo doméstico
Manual trabajar.
1) Se le pide al niño que haga un copo de nieve. El niño debe elegir el papel de la calidad, color, tamaño deseado y las herramientas necesarias (tijeras, lápiz) y realizarlo según una de las muestras variables.
El maestro coloca sobre la mesa frente al niño 3 opciones para hacer copos de nieve y las tarjetas operativas correspondientes, que representan claramente el método de hacer copos de nieve.
Al realizar una tarea, se presta atención a la presencia de trabajo general y habilidades especiales, la formación de métodos generalizados de diseño, el desarrollo de habilidades combinatorias y la naturaleza reproductiva o creativa de la actividad.
2) El docente identifica hasta qué punto el niño puede aceptar el objetivo de la actividad, elegir materiales y herramientas, organizar el lugar de trabajo, utilizar tarjetas operativas, dominar acciones de autocontrol y la capacidad de lograr resultados de forma independiente.
Los resultados se resumen en la Tabla 5.
Tabla 5 - Diagnóstico de madurez del trabajo manual.
Analizando la actitud de los niños, determinamos a qué grupo pertenece el niño:
BAJA A - impotencia en todos los componentes del proceso laboral; negativa a participar en actividades, poca independencia, necesidad de asistencia directa de un adulto; el resultado de un trabajo de baja calidad.
MEDIO B - alta independencia en las actividades reproductivas. la calidad del resultado es alta, pero sin elementos de novedad o transferencia cercana, habilidades combinatorias e independencia insuficientes para la implementación de un plan creativo (se requieren consejos, instrucciones, inclusión de un adulto en el proceso de trabajo); el plan se realizó parcialmente.
ALTA B: habilidades combinatorias desarrolladas. El uso de mapas operativos, un método de construcción generalizado; completa independencia; el resultado es de gran calidad, original o con elementos de novedad.
Tabla 6 - Nivel de desarrollo de la actitud de los niños hacia el trabajo manual.
Tabla 7 - Cuadro resumen del desarrollo de habilidades laborales de los niños en edad preescolar superior
Criterios para el examen de las habilidades laborales en niños en edad preescolar superior (Apéndice).
Tabla 8 - Resultados
1. Los niños tienen habilidades y capacidades laborales bien desarrolladas. Los niños están felices de seguir las instrucciones de los adultos y adoptar un enfoque responsable en el cumplimiento de los deberes de los oficiales de servicio.
2. En el grupo de mayores, los niños desarrollan habilidades en diversos tipos de trabajos manuales: bordado, costura, pedrería, trabajo con materiales naturales y de desecho, etc.
Indicadores de desarrollo moral y volitivo de los niños y nivel de dominio de las habilidades laborales.
(basado en una investigación de G.N. Godina)
El docente puede detectar y evaluar el desarrollo de cualidades y habilidades morales y volitivas, habilidades y habilidades laborales y organizativas en sus alumnos.
Los indicadores generales de desarrollo de habilidades en relación con niños de diferentes grupos de edad se consideran diferenciados. Así, el dominio por parte de los niños del grupo más joven de acciones individuales efectivas en el proceso de autoservicio (enjabonarse las manos, lavarse, secarse, abrocharse los botones), el trabajo doméstico (disponer cucharas, limpiar juguetes, etc.), el trabajo en la naturaleza. (alimentar a los peces, regar las plantas) indica habilidades laborales.
Las habilidades se pueden identificar observando al niño mientras se lava, viste o desviste. Entonces, mientras se viste, puede observar cómo se pone (se quita) prendas individuales de forma independiente o con la ayuda de un adulto, y al lavarse, puede descubrir cómo el niño, de forma independiente o con la ayuda de un adulto, se lava las manos, la cara y se seca con una toalla.
El dominio de estas acciones se evidencia en la independencia del niño, manifestada en su independencia del adulto.
Si un niño domina solo acciones individuales en el trabajo de autocuidado, entonces los niños en edad preescolar media ya dominan los procesos integrales del trabajo (vestirse, desvestirse, lavarse, preparar comida para los animales y la capacidad de alimentarlos, poner la mesa, participar en preparación para las clases). La forma en que los niños han dominado estos procesos se puede juzgar por indicadores como la finalización de todas las acciones en su secuencia, teniendo en cuenta la técnica de ejecución (precisión, velocidad) y la manifestación de independencia.
Para identificar estos indicadores, se pide al niño que realice un proceso laboral que le resulta familiar y se observan sus acciones.
Se evaluará lo siguiente:
si el niño realiza las técnicas y acciones necesarias;
si se observa su secuencia;
realiza el trabajo de forma independiente o con la ayuda de un adulto;
precisión de las acciones y su ritmo.
La base para evaluar las habilidades laborales de los niños de mediana edad es su dominio de la forma de realizar el proceso laboral, la velocidad de acción y la independencia para completar una tarea.
En la edad preescolar superior, los alumnos dominan una gran cantidad de habilidades laborales. Esto se puede juzgar por los mismos indicadores que en el grupo promedio. Sin embargo, los requisitos para la técnica de realizar acciones son cada vez mayores. Los niños deben realizarlos con destreza, precisión y belleza.
La disponibilidad de habilidades laborales de los niños mayores está determinada por los siguientes indicadores:
la forma de realizar el proceso laboral, cumplimiento de las siguientes acciones;
grado de independencia;
Técnicas para realizar técnicas y operaciones.
Al evaluar las habilidades laborales de los niños mayores, se presta atención a la precisión, la belleza, la destreza de los movimientos y la independencia al realizar una acción laboral. La presencia de habilidades laborales en niños en edad preescolar superior se evidencia por la automaticidad en la realización de acciones laborales familiares, la capacidad de seleccionar materiales, organizar el lugar de trabajo y limpiarlo después del trabajo.
Además de las habilidades laborales, los niños también desarrollan habilidades organizativas: preparación de materiales, equipos, planificación del proceso laboral, preparación del lugar de trabajo, materiales de limpieza, etc.). Estas habilidades se desarrollan en niños que ya están en el grupo medio.
La capacidad de planificar el proceso laboral se puede juzgar por el plan, cómo y en qué secuencia los niños siguen el orden de las acciones.
Para saber si el niño tiene idea de planificación, puedes invitarlo a hablar sobre cómo llevará a cabo este proceso de trabajo.
Este trabajo se evalúa según los siguientes indicadores:
¿El niño nombra todas las acciones?
indica su orden.
Junto con la capacidad de planificar el proceso laboral, los niños desarrollan la capacidad de controlarlo. Al mismo tiempo, utilizan ayudas visuales (imágenes de objetos) y enseñan a los niños en edad preescolar a comprobar cada acción.
Las acciones decididas de los niños, los resultados de calidad y la finalización oportuna del trabajo están sujetos a evaluación.
La capacidad de planificar el trabajo individual incide en el trabajo colectivo de los niños cuando es necesario distribuir la cantidad de trabajo entre todos.
Se evalúa la comprensión de los niños de las siguientes habilidades:
nombrar los materiales y equipos necesarios para este proceso de trabajo,
indicar el proceso de ejecución;
hablar sobre materiales de limpieza, equipos y el lugar de trabajo.
Los siguientes indicadores indican la capacidad para planificar actividades laborales:
cómo un niño selecciona materiales y equipos;
si todo se sitúa de forma racional en el lugar de trabajo;
si piensa en el método de ejecución (debe corresponder al contenido dado de la obra) y si lo sigue estrictamente;
si el trabajo logra resultados de alta calidad;
si el trabajo se completa a tiempo.
Gradualmente, el volumen de habilidades laborales de los niños aumenta; es posible registrar no sólo el nivel de dominio de las habilidades laborales, sino también su volumen. Esto se debe a la expansión del contenido del trabajo.
Los indicadores del desarrollo moral y volitivo de los niños se pueden utilizar en la formación laboral. En cualquier actividad, incluido el trabajo, existen dos vertientes: la operativa y la emocional-motivacional. El lado operativo no tiene un impacto directo en el desarrollo moral del niño, pero la formación de cualidades tales como independencia, diligencia, actividad, responsabilidad, determinación y perseverancia depende del dominio de estas habilidades.
La influencia de las habilidades en el desarrollo de las cualidades morales y volitivas aumenta si el objetivo del trabajo se formula como moral y el niño se orienta hacia su implementación.
A los niños en edad preescolar primaria se les enseña a realizar acciones laborales, aumentar el interés por el trabajo, crear el deseo de trabajar y desarrollar cualidades como la diligencia y la independencia.
El rendimiento se evidencia por:
reproducción precisa del método de acción al realizar el contenido familiar del trabajo;
logrando la meta.
La independencia se puede juzgar por:
realizar acciones sin ayuda externa;
para lograr resultados en el trabajo.
La determinación se evalúa por la forma en que un niño logra resultados persistentemente.
Es posible identificar estas manifestaciones morales y volitivas de los niños organizando, por ejemplo, el autoservicio en forma de juego. Puede invitar a su hijo a vestir la muñeca, teniendo en cuenta:
método de acción (técnicas, operaciones);
grado de dominio de las acciones individuales;
interés en realizar acciones (distracción, transición caótica de una acción a otra, negativa a realizar acciones);
si el niño se esfuerza por lograr la meta;
grado de independencia;
si logra resultados;
calidad del resultado;
interés en el resultado (lo que dice el niño sobre esto).
La naturaleza de estas manifestaciones nos permite concluir que los niños tienen independencia, diligencia, determinación y actitud ante este proceso laboral.
Es en la edad preescolar temprana cuando los niños dominan activamente una serie de acciones laborales que los colocan en una posición independiente de los adultos, despiertan el deseo de imitarlo, desarrollan la diligencia, el deseo de dominar la acción y el interés por la tarea laboral. Habiendo dominado las técnicas para realizar acciones, los niños muestran independencia en el cuidado de sí mismos, pueden ayudar a sus compañeros y mostrarle cariño. Esto indica un alto nivel de independencia en los niños.
En la edad preescolar media, junto con las habilidades, se forman cualidades como la diligencia, la precisión y el cuidado de los materiales y objetos de trabajo, lo que indica una actitud positiva hacia el trabajo.
La precisión puede juzgarse por la calidad del producto laboral. Los indicadores de la actitud cuidadosa de un niño hacia el equipo de trabajo son:
método de uso (según lo previsto);
naturaleza del uso (lo usa con cuidado, no lo tira, lo devuelve a su lugar después del trabajo).
La actitud cuidadosa de los niños hacia los materiales se puede juzgar por los siguientes indicadores:
cantidad de material utilizado (según sea necesario);
naturaleza del uso (si se devuelve después del trabajo).
En la edad preescolar media, el nivel de independencia aumenta, lo que se manifiesta en el hecho de que los niños pueden
organizar actividades individuales sin la ayuda de un adulto;
recoge todo lo que necesitas para trabajar
devuélvelo después del trabajo,
determinar la secuencia de acciones.
La diligencia se convierte gradualmente en responsabilidad. Sus indicadores son:
la capacidad de aceptar el objetivo de trabajo propuesto por los adultos;
determinar el método de ejecución,
hacer esfuerzos para lograr el objetivo;
lograr resultados de alta calidad.
Al evaluar esta cualidad, se debe tener en cuenta que el niño debe responder inmediatamente a la solicitud de un adulto de completar una tarea laboral (independientemente del atractivo del objetivo). Si el contenido del trabajo le resulta familiar, el propio niño determina la forma de realizarlo. Se evalúa la perseverancia de los esfuerzos del estudiante y su capacidad para lograr resultados de alta calidad.
Entre los niños del grupo medio, su actitud hacia el trabajo cambia en general. Comienzan a mostrar interés en el propósito del trabajo. Esto se expresa en dos indicadores: en primer lugar, los niños, salvo raras excepciones, se niegan a realizar las tareas que les asigna un adulto; en segundo lugar, comienzan a estar más dispuestos a realizar aquellas tareas que son de importancia social.
Su interés por el proceso laboral aumenta notablemente. Esto se evidencia por la mínima cantidad de distracciones durante el trabajo. A menudo, los niños en edad preescolar están dispuestos a continuar, aunque ya se haya obtenido el resultado.
La atención de los niños entre sí aumenta durante el trabajo: comienzan a interesarse por quién hace qué, a ofrecer ayuda: lo hacen por iniciativa propia o en nombre de un adulto.
Al final del año, en el grupo medio, los niños comienzan a darse cuenta de que el resultado se logró gracias a las habilidades que tienen y al esfuerzo que realizan durante el trabajo.
Para identificar la actitud de un niño en edad preescolar hacia el trabajo (su meta, proceso, resultado), es necesario organizar el trabajo individual del niño, teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Actitud ante la meta:
2. Actitud ante el proceso:
si se dejó llevar por la tarea (distracciones, su naturaleza, el motivo de la distracción, el tiempo dedicado a las distracciones);
¿Hiciste esfuerzos, esfuerzos?
grado de independencia al realizar el trabajo;
si se logró el resultado, cuál es su calidad.
3. Actitud ante el resultado:
cómo evaluó el resultado (lo que dijo);
¿Cómo se comportó en relación con la ejecución de alta calidad (baja calidad) del trabajo o su incumplimiento (molesto; indiferente, alegre)?
Utilizando estos indicadores, en general podemos dar una respuesta sobre la actitud del niño hacia el trabajo. Los datos obtenidos durante la organización del trabajo se complementan con observaciones preliminares del niño.
Como muestra la práctica, en el grupo de mayor edad, a medida que los niños dominan las habilidades laborales y organizativas, adquieren mayor independencia y autonomía. Desarrollan un hábito de trabajo. Una cualidad como la independencia se llena de contenido nuevo, incluidas las siguientes habilidades:
establecer el objetivo del trabajo;
seleccionar materiales y equipos;
distribuir el trabajo entre camaradas (en formas colectivas de trabajo);
planificar el proceso laboral;
lograr resultados de calidad;
volver a colocar los materiales y equipos, lavar y secar los equipos;
ordenar el lugar de trabajo.
Los niños mayores se acostumbran a participar en el parto.
En una conversación individual con un niño, es posible identificar la presencia de motivos socialmente valiosos para trabajar. Durante la conversación se hacen preguntas: ¿qué te gustaría hacer: contar cartas para ti (las necesitarás en la escuela) o para los niños de todo el grupo? ¿Por qué te gustaría hacer este trabajo? Si un niño prefiere trabajar para otros, significa que ha desarrollado un motivo de actividad socialmente valioso.
Los indicadores de que un niño se guía en su actividad laboral por un motivo social son:
aceptación voluntaria del propósito social del trabajo;
acciones específicas para lograr este objetivo;
lograr un resultado de alta calidad y socialmente significativo.
Si estos indicadores se pueden observar en la actividad de un niño, entonces podemos decir que su base es el motivo social del trabajo.
Al dominar las habilidades de una cultura de actividad, los niños en edad preescolar mayores también demuestran organización, que se expresa en la finalización oportuna y de alta calidad del trabajo.
También se está mejorando otra cualidad moral importante: la responsabilidad. Destaca un indicador como la diligencia, que es la base de la escrupulosidad.
Marina Avdoshina
Autoanálisis de la lección DPI “Ayudemos a las plantas en un rincón de la naturaleza”
Realicé actividades educativas directas con niños del grupo mayor, 5 años.10-6.0 años. Había 13 niños presentes.
Preparó un desarrollo metodológico de GCD sobre el tema. « Ayudemos a las plantas en un rincón de la naturaleza» ; sobre con carta; plantas de un rincón de la naturaleza; equipo de trabajo; diagramas que indican el tipo de inventario; diagramas: tarjetas con designaciones llamativas de las condiciones necesarias para el crecimiento plantas; regaderas, atomizador, bañeras, delantales, hule, trapos, cepillos, palos. Dispuse las mesas para que los niños estuvieran cómodos.
En trabajo preliminar con niños. se llevaron a cabo: observación planta de un rincón de la naturaleza(características de apariencia, estructura, observación en condiciones favorables y desfavorables (experimentación) observación del trabajo del docente, familiarización con el modelo del proceso laboral). Conversaciones, mirar ilustraciones, escribir historias sobre plantas, hacer acertijos, trabajar, leer.
Antes del GCD, se observaban normas sanitarias e higiénicas. condiciones: hecho asistente limpieza en húmedo del maestro en la sala de grupo; ventilación de esquina (en ese momento los niños estaban en el salón de música). El mobiliario está dispuesto para que el niño se sienta cómodo durante todo el periodo de la actividad. clases.
El material, ayudas visuales y equipamiento para las actividades educativas fueron seleccionados a un nivel accesible para los niños, correspondían a sus características psicológicas y eran racionales para la resolución del objetivo planteado y las tareas asignadas. Su apariencia es colorida, brillante, estéticamente diseñada y cumple con los requisitos generales.
Las actividades educativas directas son de tipo complejo.
Integración de la educación regiones: educativo,
social-comunicativo, habla.
Contenido del programa:
Objetivo: Desarrollar el interés de los niños por plantas
En la parte introductoria se decidió tarea:
Desarrollo cognitivo:
Cultivar el interés de los niños por plantas.
La parte principal fue decidida. tareas:
Desarrollo cognitivo:
Clarificar y consolidar los conocimientos de los niños sobre cómo cuidar plantas y sobre la secuencia de trabajo.
Entrenar a los niños en la capacidad de identificar plantas que necesitan cuidados, sacar conclusiones sobre la falta de determinadas condiciones.
Cultivar el interés de los niños por plantas, crear el deseo de observarlos y cuidarlos.
Desarrollo social y comunicativo.
Fortalecer la capacidad de planificar sus actividades y distribuir responsabilidades entre los participantes.
Fortalecer conocimientos sobre acciones con inventario.
Desarrollar una cultura de trabajo y curiosidad.
Desarrollo del habla:
Desarrollar el discurso dialógico.
En la parte final se decidió tarea:
Desarrollo del habla:
Desarrollar el discurso dialógico.
El propósito y los objetivos del GCD cumplen con los requisitos del programa. grupo de edad(“Programa de educación y formación en el jardín de infancia” bajo. editado por M. A. Vasilyeva).
La duración del GCD es de 25 minutos. Parte introductoria – 3 min. ; parte principal – 18 min. ; parte final – 4 min.
La duración del GCD correspondió a los requisitos del programa.
En la parte introductoria del GCD, para generar interés en el tema, utilicé una técnica: un momento sorpresa. (carta).
En la parte principal, NOD utilizó técnicas: conversación, muestra de métodos de acción, uso de muestras, explicación.
La parte principal de la actividad educativa fue el trabajo individual con los niños: dar instrucciones verbales.
En la parte final del GCD se realizó el análisis de obras infantiles con mirando, preguntas.
Todas las partes del GCD estaban interconectadas y subordinadas a un tema, propósito y objetivos determinados del GCD. Un cambio de actividades adecuadamente organizado permitió prevenir la fatiga y la sobresaturación en los niños.
Métodos usados:
Verbal (para preguntas para niños, ánimo);
Visual (eliminación);
Práctico (al completar una tarea);
Método de control (en el análisis del trabajo completado - aprobación y elogio).
Todos los métodos y técnicas de enseñanza correspondieron al contenido del programa y características de edad de los niños.
El discurso fue expresivo, tranquilo y razonable.
Ahorro de salud usado Componentes: cambio de poses de los niños; para mantener el interés de los niños.
Creo que la forma de organización de las actividades educativas infantiles que elegí fue bastante eficaz. A lo largo de toda la actividad educativa se formaron UUD (actividades educativas universales, de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal).
Al analizar las actividades de los niños en las actividades educativas, me gustaría señalar que mostraron actividad cognitiva en la educación ambiental, utilizaron conocimientos y habilidades competentes en la cognición, en las actividades laborales en naturaleza. Estaban interesados, atentos, organizados. Involucrar a niños indecisos y tímidos al responder preguntas, ayudó Instrucciones verbales en el trabajo. Los niños estaban ansiosos por propia cuenta Analiza tu trabajo y el de tus compañeros.
Analizando el GCD, podemos decir que las metas y objetivos marcados se cumplieron con éxito.
Los niños trabajaron a su propio ritmo y completaron la tarea según sus capacidades individuales.
A los niños me alegró que durante todo el NOD se sintiera la bondad del alma de un niño, su curiosidad y su interés por el medio ambiente.
Publicaciones sobre el tema:
En el proceso de familiarizar a los niños de los grupos más jóvenes con la naturaleza, el maestro resuelve una serie de problemas: forma las primeras ideas sobre ciertos objetos.
Resumen de GCD en el grupo intermedio “Plantar cebollas en un rincón de la naturaleza” Meta: Sistematizar conocimientos sobre el proceso de siembra de semillas. Objetivos: Desarrollar la capacidad de identificar el tema de trabajo, seleccionar herramientas y materiales.
Lección de educación laboral “El trabajo infantil en un rincón de la naturaleza” 1. Tipo de actividad: educación laboral 2. Tema: “El trabajo infantil en un rincón de la naturaleza”. 3. Contenido del programa: Desarrollar habilidades laborales.
A finales de febrero, después de una caminata, los niños y yo llevamos al grupo ramas de abedul y álamo para que las observaran. Objeto de las observaciones: consolidar.
Autoanálisis de GCD para FEMP "Ayudemos a Kolobok a encontrar el camino a casa" Actividad educativa directa Área educativa "Cognición" (FEMP) Tema: "Ayudemos al bollo a encontrar el camino a casa" Objetivo:.
Jardín de infancia MBDOU No. 6 st. Vekovka. Educadora: Maly Tatyana Evgenievna. Lección integrada utilizando las TIC.
2. Análisis y diagnóstico de las habilidades laborales de los niños en edad preescolar superior.
Durante la observación de la organización y el contenido del trabajo de los niños del grupo senior, se respondieron las siguientes preguntas:
1) Qué tipo de actividad laboral se desarrolló en los grupos (senior, preparatorio). Registro del Servicio:
a) alrededor del comedor (poner las mesas, servir segundos y terceros platos, recoger los platos de la mesa después de comer);
b) en preparación para las clases (distribuir y guardar manuales y materiales, lavar pinceles, pegamentos y utensilios de pintura, lavar trapos, limpiar las mesas después del trabajo, barrer trozos de papel);
c) en un rincón de la naturaleza (preparan y dan comida y agua a los animales, lavan los platos, junto con los adultos lavan o limpian jaulas y cercados. Cuidan las plantas: las riegan según sea necesario, las lavan, cortan las marchitas hojas, aflojar la tierra en macetas, llevar un calendario meteorológico).
2) ¿Qué tipo de trabajo realizan los niños además del deber?
a) trabajo doméstico (limpiar una sala de grupo: limpiar alféizares de ventanas, muebles, materiales de construcción, lavar juguetes, lavar y planchar ropa de muñecas y ropa blanca);
b) limpiar el terreno (en otoño rastrillan hojas, en invierno quitan la nieve de los senderos y del patio de recreo, construyen un tobogán y otros edificios con nieve, hacen trozos de hielo de colores, etc., en verano riegan flores y lijar, limpiar los bancos después de jugar con arena);
c) trabajo en la naturaleza.
En el otoño, cosechan en el huerto, en el jardín, recolectan semillas, participan en el trasplante de plantas al suelo, excavan parterres, macizos de flores, reponen el rincón de la naturaleza con habitantes de embalses, preparan comida para las aves invernantes y empezar a alimentarlos.
En invierno, se plantan tubérculos: se siembran remolachas, zanahorias, avena, es decir. En este rincón de la naturaleza cultivan alimentos verdes para los animales y alimentan a las aves invernantes.
En la primavera, se riegan las plántulas y se plantan en el huerto y en el jardín de flores.
En verano se siguen cuidando las plantas del huerto, jardín de flores, jardín: regar, aflojar, aporcar, aclarar, atar);
d) trabajo manual.
Trabajar con papel, cartón, realizar diversas manualidades para juegos y regalos, reparar libros, manuales, cajas.
Trabajar con tela: coser ropa para muñecas, bolsas de semillas, enhebrar una aguja, hacer un nudo, coser botones, perchas. Trabajar la madera: martillar, aserrar, pintar para fabricar juguetes, etc.
Trabajar con materiales naturales: esponja, pasto, corteza, hojas, piñas, confección de diversos souvenirs, juguetes).
3) Se determinó que los niños tienen las habilidades, destrezas y hábitos para trabajar con cuidado, en una secuencia determinada, para completar una tarea y para manejar herramientas y materiales correctamente.
4) Se caracterizan los métodos de organización del trabajo de los niños (el número de participantes, agrupaciones, independencia de los niños en la distribución del trabajo, la naturaleza de las relaciones entre los niños en el proceso de actividad).
Los diagnósticos se realizan de acuerdo con los requisitos del programa de educación y formación en habilidades laborales en el jardín de infantes y contienen criterios para evaluar las habilidades laborales en niños en edad preescolar superior en las siguientes secciones:
Trabajo de naturaleza;
El trabajo doméstico;
Labor manual;
Trabajo duro durante el servicio;
Ideas sobre el trabajo de los adultos.
El diagnóstico se realizó con niños del grupo mayor, formado por 6 personas.
2.1 Diagnóstico de competencias y habilidades laborales Trabajo en la naturaleza.
1) Se pide al niño que trabaje duro: regar las plantas, aflojarlas y quitarles el polvo:
El niño acepta el objetivo del trabajo y acepta de buen grado la oferta del maestro;
El niño acepta la propuesta del maestro, pero necesita motivación adicional (“Ayúdame”);
El niño no acepta el objetivo de trabajar fuera de una situación de juego (“No sé, no sabe cuidar las plantas. ¿Quieres enseñarle?”).
2) Se le pide al niño que seleccione dos plantas de un rincón de la naturaleza que necesiten ser regadas, aflojadas y desempolvadas, y que explique por qué eligió estas plantas en particular:
Es independiente a la hora de determinar el tema del trabajo, identifica sus características (signos de un objeto vivo: el suelo está seco, hay polvo en las hojas, etc.);
El tema del trabajo y sus características significativas para el trabajo se resaltan con la ayuda del docente;
No resalta el tema del trabajo con sus características (incluso con la ayuda de un adulto).
3) El niño debe responder cómo serán las plantas después de brindarles cuidados:
El niño prevé el resultado del trabajo (las flores crecerán bien después de regarlas y aflojarlas);
El resultado del parto se determina con la ayuda de un adulto;
No puede realizar la tarea ni siquiera con la ayuda de un adulto.
4) Se pide al niño que hable sobre la secuencia de acciones laborales y explique la necesidad de dicha secuencia. Si le resulta difícil, entregue al niño una serie de dibujos que representen acciones laborales para quitar el polvo de las plantas y pídale que los ordene secuencialmente:
El niño habla y explica de forma independiente la secuencia de acciones laborales;
Coloca las imágenes en la secuencia correcta y explica;
No se puede planificar la secuencia de acciones laborales.
5) Invite al niño a seleccionar el equipo necesario para trabajar. Póngalo en una situación de elección: junto con las herramientas y equipos necesarios, coloque aquellos que sean innecesarios para un determinado proceso laboral (por ejemplo, una red para trasplantar peces, etc.):
Selecciona de forma independiente el equipo necesario;
Con un poco de ayuda de un adulto, selecciona las herramientas necesarias;
No se pueden completar las tareas.
6) Se pide al niño que muestre cómo cuidará las plantas: regar las plantas correctamente, aflojar la tierra, quitar el polvo de diferentes plantas:
Realiza todas las acciones laborales de forma bastante eficiente e independiente;
Realiza operaciones laborales individuales de forma bastante independiente, pero de mala calidad;
La calidad del trabajo realizado y la calidad del resultado son bajas.
Los resultados se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1 - Diagnóstico de la actividad laboral en el cuidado de plantas
| Apellido, nombre del niño | 1. La capacidad de aceptar el propósito del trabajo. | |||||
| Valeria Vorobeva | EN | B | B | B | B | B |
| Górlinskaya Sofía | B | B | A | A | B | B |
| Ilchenko Denis | B | EN | B | EN | EN | EN |
| Ionova Vera | EN | EN | EN | B | EN | EN |
| Shilin Iván | EN | EN | B | B | B | B |
| Shpak Sergey | B | EN | A | B | B | B |
BAJA A: la efectividad de la actividad laboral es baja, se requieren instrucciones y asistencia directa de un adulto para realizar las acciones laborales.
MEDIO B - el trabajo del niño es eficaz con un poco de ayuda de los adultos; El niño tiene un deseo expreso de independencia.
ALTA B - el niño es completamente independiente en las actividades laborales de cuidado de plantas. El trabajo es productivo.
Tabla 2 - Nivel de formación de actitud hacia la actividad laboral en el cuidado de plantas
| Nivel | 1. La capacidad de aceptar el propósito del trabajo. | 2. La capacidad de resaltar el tema del trabajo. | 3. La capacidad de prever el resultado del trabajo. | 4. Capacidad para planificar el proceso de trabajo. | seleccionar el equipo necesario | 6. Dominar las habilidades y habilidades laborales |
| Alto | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Promedio | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| Corto | 0 | 0 | 2 | 1 | 0 | 0 |
1. Se pide a un subgrupo de niños que laven las bandejas de plantas. Cada persona lava 1-2 bandejas. Resultado: todas las bandejas están limpias. Al completar una tarea, el maestro presta atención a cómo los niños distribuyeron los objetos de trabajo entre ellos, seleccionaron el equipo necesario, realizaron una acción laboral y evaluaron la calidad de las acciones laborales realizadas.
2. A un subgrupo de niños se le dice que las latas de pintura están sucias. ¿Qué hacer?
El trabajo colectivo supone que cada niño realiza una determinada acción laboral (uno lava, otro enjuaga, el tercero limpia, pone en una bandeja, etc.). Los niños distribuyen responsabilidades y negocian entre ellos. Al realizar una tarea, el docente presta atención a la capacidad de fijar un objetivo colectivo de trabajo, distribuir el trabajo entre los participantes, distribuir equipo de trabajo para cada participante en el trabajo conjunto, organizar un lugar de trabajo, trabajar a un ritmo común, etc.
Los resultados se resumen en la Tabla 3.
Cuadro 3 - Diagnóstico del desarrollo del trabajo doméstico
| Apellido, nombre del niño | 1. Habilidades y destrezas con la participación del niño en el trabajo colectivo según el tipo general (el contenido de las tareas es el mismo) | 2. Habilidades y habilidades con la participación del niño en el trabajo colectivo (el contenido de las tareas varía) |
| Valeria Vorobeva | EN | B |
| Górlinskaya Sofía | B | B |
| Ilchenko Denis | B | B |
| Ionova Vera | EN | EN |
| Shilin Iván | B | B |
| Shpak Sergey | B | B |
Analizando la actitud de los niños, determinamos a qué grupo pertenece el niño:
BAJA A - el niño acepta y se involucra voluntariamente en actividades laborales, pero las actividades laborales son apresuradas y de mala calidad. En el trabajo colectivo prefiere “trabajar cerca”.
MEDIO B - el niño acepta y se involucra voluntariamente en las actividades laborales, muestra diligencia en el desempeño de las actividades laborales. Participa voluntariamente en formas colectivas de actividad laboral, pero desempeña el papel de asistente.
ALTA B: al niño le gusta trabajar. Realiza todas las acciones con habilidad y eficiencia. Actúa como organizador en formas colectivas de actividad laboral infantil; Distribuye el trabajo amablemente e interactúa con otros niños.
Cuadro 4 - Nivel de desarrollo de la actitud de los niños hacia el trabajo doméstico
Labor manual. 1) Se le pide al niño que haga un copo de nieve. El niño debe elegir el papel de la calidad, color, tamaño deseado y las herramientas necesarias (tijeras, lápiz) y realizarlo según una de las muestras variables. El maestro coloca sobre la mesa frente al niño 3 opciones para hacer copos de nieve y las tarjetas operativas correspondientes, que representan claramente el método de hacer copos de nieve. Al realizar una tarea, se presta atención a la presencia de trabajo general y habilidades especiales, la formación de métodos generalizados de diseño, el desarrollo de habilidades combinatorias y la naturaleza reproductiva o creativa de la actividad. 2) El docente identifica hasta qué punto el niño puede aceptar el objetivo de la actividad, elegir materiales y herramientas, organizar el lugar de trabajo, utilizar tarjetas operativas, dominar acciones de autocontrol y la capacidad de lograr resultados de forma independiente.Los resultados se resumen en la Tabla 5.
Tabla 5 - Diagnóstico de madurez del trabajo manual.
Analizando la actitud de los niños, determinamos a qué grupo pertenece el niño:
BAJA A - impotencia en todos los componentes del proceso laboral; negativa a participar en actividades, poca independencia, necesidad de asistencia directa de un adulto; el resultado de un trabajo de baja calidad. MEDIO B - alta independencia en las actividades reproductivas. la calidad del resultado es alta, pero sin elementos de novedad o transferencia cercana, habilidades combinatorias e independencia insuficientes para la implementación de un plan creativo (se requieren consejos, instrucciones, inclusión de un adulto en el proceso de trabajo); el plan se realizó parcialmente. ALTA B: habilidades combinatorias desarrolladas. El uso de mapas operativos, un método de construcción generalizado; completa independencia; el resultado es de gran calidad, original o con elementos de novedad.
Tabla 6 - Nivel de desarrollo de la actitud de los niños hacia el trabajo manual.
Tabla 7 - Cuadro resumen del desarrollo de habilidades laborales de los niños en edad preescolar superior
| FI bebé | Introducción al trabajo de parto de adultos. | Habilidades de autocuidado | Habilidades laborales | Actitud | Productividad laboral | Comunicación con compañeros | Cantidad total |
| Valeria Vorobeva | 2 | 2 | 6 | 4 | 3 | 5 | 22 |
| Górlinskaya Sofía | 4 | 2 | 5 | 4 | 1 | 3 | 19 |
| Ilchenko Denis | 3 | 2 | 7 | 6 | 3 | 4 | 28 |
| Ionova Vera | 3 | 2 | 10 | 6 | 3 | 6 | 30 |
| Shilin Iván | 2 | 2 | 7 | 5 | 2 | 4 | 22 |
| Shpak Sergey | 3 | 2 | 6 | 4 | 1 | 3 | 19 |
Criterios para el examen de las habilidades laborales en niños en edad preescolar superior (Apéndice).
Tabla 8 - Resultados
1. Los niños tienen habilidades y capacidades laborales bien desarrolladas. Los niños están felices de seguir las instrucciones de los adultos y adoptar un enfoque responsable en el cumplimiento de los deberes de los oficiales de servicio.
2. En el grupo de mayores, los niños desarrollan habilidades en diversos tipos de trabajos manuales: bordado, costura, pedrería, trabajo con materiales naturales y de desecho, etc.
2.2 Diagnóstico del trabajo duro en diferentes tipos de tareas
Se observó a los niños mientras estaban de servicio en el comedor, el rincón de juegos y el rincón de la naturaleza. Para ello, asignamos dos personas a cada tipo de tarea. Los tipos de tareas se cambiaban cada dos días y la calidad del trabajo se evaluaba junto con los niños, es decir. autoestima formada.
En este estudio determinamos:
¿Quieren los niños estar de servicio y su deseo se refleja en el proceso de trabajo real?
¿Cuáles son sus motivos, la naturaleza de su comportamiento mientras están de servicio? ¿Están evitando el deber?
¿Están de servicio únicamente bajo la supervisión del maestro y los niños?
¿Trabajan bien mientras están de servicio según lo asignado por el maestro?
¿Cumplen bien su deber? ¿Trabajan fuera del deber? ¿Ayudan a los demás?
Los datos obtenidos se registraron en forma de tabla 9.
Tabla 9 - Diagnóstico del trabajo duro durante el servicio
| Nombre | tipo de actividad | ||
| Deber comedor | Deber en el área de juego. | Deber en un rincón de la naturaleza | |
| Valeria Vorobeva | B | B | A |
| Górlinskaya Sofía | A | B | A |
| Ilchenko Denis | EN | B | B |
| Ionova Vera | EN | EN | EN |
| Shilin Iván | B | B | B |
| Shpak Sergey | B | A | A |
Analizando la actitud de los niños hacia el deber, determinamos a qué grupo pertenece el niño:
Grupo A (nivel bajo): los niños están de servicio descuidadamente, delegan voluntariamente sus responsabilidades a otros, se niegan a estar de servicio, lo olvidan, no completan la tarea, creen que el orden es responsabilidad del maestro asistente y de otros niños.
Grupo B (por debajo del promedio): la actitud hacia el deber es inestable, la calidad del trabajo depende del estado de ánimo.
Grupo B (nivel medio): cumple bien con sus deberes, activamente, no se olvida de ellos, pero no ayuda a los demás, se esfuerza por obtener la aprobación de los adultos.
Grupo G (por encima del promedio): los niños están dispuestos, desempeñan bien sus deberes y recuerdan sus responsabilidades. Si no están de servicio en ese momento, igualmente prestan atención al desorden en el grupo y lo eliminan, solicitando ser designados para estar de servicio.
Grupo D (nivel alto): los niños se esfuerzan constantemente por participar en actividades grupales, trabajar bien y ayudar a sus amigos en diversas actividades.
Tabla 10 - Nivel de desarrollo de la actitud de los niños hacia el deber
| Nivel de actitud | Deber | ||
| alrededor del comedor | en el rincón de juego | en un rincón de la naturaleza | |
| Alto | 0 | 0 | 0 |
| Por encima del promedio | 0 | 0 | 0 |
| Promedio | 2 | 1 | 1 |
| Por debajo del promedio | 3 | 4 | 2 |
| Corto | 1 | 1 | 3 |
Estos resultados indican que la mayoría de los niños prefieren estar de guardia en el rincón de juegos.
Por tanto, está claro que la diligencia de los niños se forma de la siguiente manera: los niños trabajan sin control, pero sólo mientras están de servicio. Hacen sólo lo que es parte de sus responsabilidades (grupo B) En este grupo, la mayoría de los niños pertenecen al grupo B - 3 niños, pero también hay niños que pertenecen a los grupos A y B. Estos niños entienden la importancia del trabajo, pero no lo completes, necesitan un control externo sistemático (grupo A) - 2 niños.
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La educación laboral es uno de los aspectos más importantes de la crianza de la generación más joven. En el jardín de infancia, la educación laboral consiste en familiarizar a los niños con el trabajo de los adultos e introducirlos en las actividades laborales que tienen a su disposición. En el proceso de familiarizar a los adultos con el trabajo, el maestro forma en los niños una actitud positiva hacia su trabajo, una actitud solidaria hacia sus resultados y el deseo de brindar a los adultos toda la ayuda posible.
La educación laboral en el programa es un componente obligatorio del desarrollo de las habilidades básicas y creativas del niño, el medio más importante para desarrollar una cultura de relaciones interpersonales.
La tarea es desarrollar gradualmente en los niños (teniendo en cuenta las capacidades de edad y las características de género) el interés por el trabajo de los adultos, fomentando el deseo de trabajar, las habilidades laborales básicas y el trabajo duro.
De acuerdo con el programa, la educación laboral incluye los principales tipos: autoservicio, trabajo doméstico, trabajo en la naturaleza, trabajo manual, y las formas de su organización son encargos, deberes, trabajo general, conjunto y colectivo de los niños.
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Avance:
ANÁLISIS, DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES LABORALES DE NIÑOS PREESCOLAR
PARA PROFESORES DE PRECEPCIÓN
Compilado por: profesor
Ismailova G.A.
Norilsk, 2015
Nota explicativa | |
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NOTA EXPLICATIVA
La educación laboral es uno de los aspectos más importantes de la crianza de la generación más joven. En el jardín de infancia, la educación laboral consiste en familiarizar a los niños con el trabajo de los adultos e introducirlos en las actividades laborales que tienen a su disposición. En el proceso de familiarizar a los adultos con el trabajo, el maestro forma en los niños una actitud positiva hacia su trabajo, una actitud solidaria hacia sus resultados y el deseo de brindar a los adultos toda la ayuda posible.
La educación laboral en el programa es un componente obligatorio del desarrollo de las habilidades básicas y creativas del niño, el medio más importante para desarrollar una cultura de relaciones interpersonales.
La tarea es desarrollar gradualmente en los niños (teniendo en cuenta las capacidades de edad y las características de género) el interés por el trabajo de los adultos, fomentando el deseo de trabajar, las habilidades laborales básicas y el trabajo duro.
De acuerdo con el programa, la educación laboral incluye los principales tipos: autoservicio, trabajo doméstico, trabajo en la naturaleza, trabajo manual, y las formas de su organización son encargos, deberes, trabajo general, conjunto y colectivo de los niños.
Breve descripción de tipos de trabajo:
Autoservicio- este es el trabajo del niño destinado a servirse a sí mismo (vestirse, desvestirse, comer, lavarse).
Trabajo doméstico– labores de limpieza del local, lavado de platos, lavado de ropa, etc. A diferencia del autoservicio, tiene una orientación social. El niño aprende a crear y mantener el entorno de forma adecuada. Un niño puede utilizar sus habilidades domésticas tanto en el cuidado personal como en el trabajo para el beneficio común.
Trabajo en la naturaleza des - cuidar plantas y animales, cultivar hortalizas en el jardín, ajardinar la zona, participar en la limpieza del acuario, etc.
Trabajo manual y artístico.– trabajo destinado a satisfacer las necesidades estéticas de una persona (realización de artesanías).
Breve descripción de las formas de organización laboral:
Pedidos - Se trata de una solicitud de un adulto dirigida a un niño para que realice algún tipo de acción laboral. La asignación de trabajo según la forma de organización puede ser: individual, subgrupo,
General. Por duración: de corta duración, permanente. En términos de contenido, corresponden a los tipos de trabajo.
Registro del Servicio – el trabajo de uno o varios niños en interés de todo el grupo (en el comedor, en un rincón de la naturaleza, en preparación para las clases).
Tarea general - Implica una organización de niños en la que, con un objetivo común, cada niño realiza alguna parte del trabajo de forma independiente.
Trabajo conjunto – implica la interacción de los niños, la dependencia de cada uno del ritmo y la calidad del trabajo del otro. El objetivo es único (a lo largo de la cadena).
Trabajo en equipo- una forma de organización del trabajo en la que los niños, junto con el trabajo, también resuelven problemas morales: se ponen de acuerdo sobre la división del trabajo, se ayudan unos a otros si es necesario, "temen" por la calidad del trabajo en equipo en general.
A los efectos de la organización productiva del proceso educativo, se utilizan diversas formas estandarizadas de diagnóstico de habilidades laborales, esquemas para analizar la actividad laboral, formularios de notas sobre la organización de la actividad laboral y ejemplos de notas sobre la organización de diferentes tipos y formas de organización del trabajo. se ofreció a ayudar a los educadores.
- DIAGNÓSTICO DE HABILIDADES Y HABILIDADES LABORALES DE NIÑOS PREESCOLAR
Para delinear de la manera más conveniente las principales direcciones de su actividad pedagógica a la hora de organizar el trabajo de los niños, el educador debe tener una buena idea del nivel de desarrollo de la actividad laboral de cada niño y del grupo de alumnos en su conjunto.
Los diagnósticos se llevan a cabo de acuerdo con los requisitos del programa educativo general básico de educación y formación en el jardín de infantes y contienen criterios para evaluar las habilidades laborales de los niños en edad preescolar para los siguientes tipos de trabajo: trabajo en la naturaleza; el trabajo doméstico; labor manual; autoservicio.
Se identifican los siguientes criterios para evaluar las habilidades laborales:
- BAJO - H
- MEDIO - C
- ALTA – B
Una relación aproximada de habilidades y destrezas en el ámbito educativo “LABORAL”:
Haber dominado las habilidades y destrezas necesarias en el ámbito educativo “Laboral”.
13 años
- Capaz de cuidados personales básicos (se viste y desviste de forma independiente, se pone y se quita los zapatos, se abrocha los botones, se ata los cordones de los zapatos con la ayuda de un adulto)
- Realiza acciones laborales sencillas con la ayuda de los profesores.
- se esfuerza por cumplir con los requisitos de los adultos cercanos;
- ayuda en respuesta a una solicitud.
- conoce y nombra algunas acciones laborales de los adultos (lava, lava, plancha, limpia, etc.);
- tiene un conocimiento básico del trabajo de mamá, papá y otros seres queridos (mamá trabaja en una tienda, papá trabaja como conductor, etc.).
34 años:
Desarrollo de la actividad laboral:
- se viste y desviste de forma independiente, se pone y se quita los zapatos en una secuencia determinada;
- Realiza de forma independiente acciones laborales simples (guarda los juguetes, arregla los cubiertos, etc.).
Fomentar una actitud basada en valores hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados:
- es capaz de terminar el trabajo que ha empezado: quitar juguetes, construir una estructura, etc.;
Formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona:
- demuestra conocimiento sobre diversas procesiones (cocinera, peluquera, conductora, etc.);
- Sabe lo que hacen las personas cercanas a él.
45 años
Desarrollo de la actividad laboral:
- se viste y desviste de forma independiente, se pone y se quita los zapatos en un orden determinado, dobla y guarda la ropa, la ordena con la ayuda de un adulto;
- Realiza de forma independiente las funciones de asistente de cafetería y asistente de clase.
Fomentar una actitud basada en valores hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados:
- completa el trabajo que comenzó;
- experimenta placer en el proceso de realizar actividades que son interesantes para él y útiles para los demás.
Formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona:
- tiene conocimientos sobre diferentes profesiones, las utiliza en los juegos (médico, conductor, vendedor, profesor, etc.);
- Tiene una idea de la importancia del trabajo de los padres y otras personas cercanas.
5 - 6 años
Desarrollo de la actividad laboral:
- mantiene coherencia al vestirse y desvestirse, dobla y guarda la ropa, la ordena, seca la ropa mojada, cuida los zapatos;
- se cepilla los dientes usted mismo, se lava según sea necesario;
- Realiza de forma independiente las funciones de camarero de comedor, prepara adecuadamente la mesa y realiza tareas de cuidado de animales y plantas en un rincón de la naturaleza.
Fomentar una actitud basada en valores hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados:
- completa el trabajo iniciado, mantiene el orden en el grupo y en el área del jardín de infantes;
- puede evaluar los resultados de su trabajo;
- experimenta placer en el proceso de realizar actividades que son interesantes para él y útiles para los demás.
Formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona:
Tiene conocimientos sobre diversas profesiones, incluidas las creativas: artistas, escritores, compositores;
Tiene una idea de la importancia del trabajo de los adultos, siente gratitud hacia las personas por su trabajo;
Trata con mimo lo hecho por manos humanas.
6 - 7 años:
Desarrollo de la actividad laboral:
- cuida su ropa de forma independiente, elimina el desorden en su apariencia;
- sabe planificar sus actividades laborales; seleccionar materiales necesarios para clases y juegos;
- Realiza responsablemente las funciones de un oficial de servicio;
- sabe cómo crear juguetes a partir de materiales naturales, de desecho y de papel.
Fomentar una actitud basada en valores hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados:
- completa diligentemente el trabajo iniciado, mantiene el orden en el grupo y en el área del jardín de infantes;
- evalúa el resultado de su trabajo;
- experimenta placer en el proceso de realizar actividades que le resultan interesantes y útiles para los demás;
- se regocija por los resultados del trabajo colectivo.
Formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona:
- tiene conocimientos sobre diversas profesiones, incluidas las creativas: artistas, escritores, compositores;
- tiene una idea de las profesiones relacionadas con las particularidades de su ciudad natal (pueblo), la importancia del trabajo de los adultos, siente un sentimiento de gratitud hacia las personas por su trabajo;
- cuida lo que está hecho por manos humanas.
Diagnóstico de la actividad laboral en el cuidado de plantas.
Apellido, nombre del niño | 1. La capacidad de aceptar el propósito del trabajo. | 2. La capacidad de resaltar el tema del trabajo. | 3. La capacidad de prever el resultado del trabajo. | 4. Capacidad para planificar el proceso de trabajo. | 5. Habilidad seleccionar el equipo necesario | 6. Dominar las habilidades y habilidades laborales |
Ejemplo para la edad preescolar superior.
BAJA N: la efectividad de la actividad laboral es baja, se requieren instrucciones y asistencia directa de un adulto para realizar acciones laborales.
MEDIO C - el trabajo del niño es eficaz con un poco de ayuda de los adultos; El niño tiene un deseo expreso de independencia.
ALTA B - el niño es completamente independiente en las actividades laborales de cuidado de plantas. El trabajo es productivo.
Diagnóstico de la formación del trabajo doméstico.
Un ejemplo para las personas mayores
BAJA N - el niño acepta y se involucra voluntariamente en actividades laborales, pero las actividades laborales son apresuradas y de mala calidad. En el trabajo colectivo prefiere “trabajar cerca”.
MEDIO C: el niño acepta y se involucra voluntariamente en las actividades laborales, muestra diligencia en el desempeño de las actividades laborales. Participa voluntariamente en formas colectivas de actividad laboral, pero desempeña el papel de asistente.
ALTA B: al niño le gusta trabajar. Realiza todas las acciones con habilidad y eficiencia. Actúa como organizador en formas colectivas de actividad laboral infantil; Distribuye el trabajo amablemente e interactúa con otros niños.
Diagnóstico de la formación del trabajo manual.
(edad preescolar superior).
BAJA N - impotencia en todos los componentes del proceso laboral; negativa a participar en actividades, poca independencia, necesidad de asistencia directa de un adulto; el resultado de un trabajo de baja calidad.
MEDIA C - alta independencia en las actividades reproductivas. la calidad del resultado es alta, pero sin elementos de novedad o transferencia cercana, habilidades combinatorias e independencia insuficientes para la implementación de un plan creativo (se requieren consejos, instrucciones, inclusión de un adulto en el proceso de trabajo); el plan se realizó parcialmente.
ALTA B: habilidades combinatorias desarrolladas. El uso de mapas operativos, un método de construcción generalizado; completa independencia; el resultado es de gran calidad, original o con elementos de novedad.
Diagnóstico de trabajo duro durante el servicio.
N (nivel bajo): los niños están de servicio descuidadamente, delegan voluntariamente sus responsabilidades a otros, se niegan a estar de servicio, lo olvidan, no completan la tarea, creen que el orden es responsabilidad del maestro asistente y de otros niños.
NS (por debajo del promedio): la actitud hacia el deber es inestable, la calidad del trabajo depende del estado de ánimo.
C (nivel medio): realizan bien sus funciones, activamente, no se olvidan de ellas, pero no ayudan a los demás, siempre se esfuerzan por obtener la aprobación de los adultos.
VS (por encima del promedio): los niños están dispuestos, cumplen con su deber y recuerdan sus responsabilidades. Si no están de servicio en ese momento, aún así prestan atención al desorden en el grupo y lo eliminan, solicitando ser designados para estar de servicio.
B (nivel alto): los niños se esfuerzan constantemente por participar en actividades grupales, trabajar bien y ayudar a sus amigos en diversas actividades.
- ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD LABORAL DE LOS NIÑOS PREESCOLARES
Un diagrama aproximado del análisis de la organización de la actividad laboral.
- ¿Se han resuelto las tareas?
- Organización de las condiciones de trabajo (objetos de trabajo, equipos, herramientas, su ubicación), racionalidad.
- Organización de un equipo infantil (tipo, forma de organización laboral).
- Técnicas para plantear y explicar una tarea laboral.
- Conocimientos y habilidades necesarios para completar la tarea, nuevos conocimientos y habilidades desarrollados en el proceso de trabajo.
- La efectividad del trabajo de los niños, la calidad de las habilidades y habilidades.
- Interacción de los niños en el proceso laboral.
- Enfoque individual a los niños.
- Actitud para trabajar.
- Evaluación de actividades (niños, profesor).
- Orientación educativa del trabajo.
Preguntas para analizar el proceso laboral.
- ¿Tenía el trabajo de los niños algún significado práctico?
- Cumplimiento de las tareas asignadas con los requisitos del programa, así como con el contenido del trabajo y las características de los participantes.
3. ¿Cuánta forma?Las organizaciones infantiles (para el trabajo colectivo - formas de asociación) corresponden al nivel de desarrollo de su actividad y experiencia laboral.
4. Valor educativo de las técnicas de fijación de objetivos y motivación:
a) la eficacia de estas técnicas para convencer de la necesidad y la importancia del trabajo;
b) influir en los sentimientos de los niños, expresando el deseo de lograr la meta;
c) en qué medida las técnicas del profesor enseñan a determinar de forma independiente la necesidad de trabajar.
5. ¿La educación en el proceso de planificación?
a) qué método de planificación elige el maestro (acción de los niños en edad preescolar según el plan propuesto por el maestro, planificación basada en preguntas, planificación - una historia); si es consistente con las experiencias de los niños;
b) ¿el contenido del plan cubre todas las etapas de la planificación (organización del trabajo, secuencia y métodos de ejecución), prevé el autocontrol?
d) en la planificación verbal, evaluar el habla de los niños.
6. Educación durante el trabajo:
b) qué cualidades morales y volitivas se manifiestanen preescolares y cómo el docente ayuda a consolidar las manifestaciones positivas, cómo las fomenta;
c) en qué medida las técnicas del docente contribuyen a la resolución de las tareas educativas asignadas en un determinado entorno laboral proceso;
7. Evaluación de las actividades de los niños;
a) la actitud de los niños ante el resultado de la actividad, el grado de adecuación de los resultados obtenidos;
b) ¿Qué tipo de exhibiciones amistosas anima el maestro a los niños a participar? en evaluar el trabajo de los compañeros, con qué técnicas;
c) cuán independientes son los niños a la hora de evaluar su trabajo y el de sus compañeros;
d) si el contenido de la evaluación se corresponde con los objetivos educativos fijados;
e) qué técnicas se utilizan para desarrollar la capacidad de evaluación de los niños; ¿El profesor te anima a encontrar? Razones de los fracasos y errores.
Actividad laboral colectiva.
¿Qué tipos se incluyeron en el contenido del trabajo colectivo?
¿Se correspondía el contenido de cada tipo de trabajo con el programa de este grupo?
¿El contenido era apropiado para las capacidades de los niños de este grupo de edad en particular? ¿O fue fácil (difícil) para estos fines?
2. Equipos para el trabajo colectivo.
¿Estaban todos los elementos necesarios para este trabajo disponibles en las cantidades adecuadas?
- ¿Cuáles son las cualidades estéticas de los equipos de trabajo?
3. Organización del entorno de trabajo colectivo.
¿Las mesas y el equipo estaban convenientemente dispuestos?
¿Participaron los niños en la preparación del entorno para el trabajo colectivo? ¿Hizo bien el maestro al asumir la responsabilidad principal de preparar el entorno (transfiriéndola a los niños)?
¿Se observaron condiciones higiénicas?
¿Están bien iluminadas las áreas de trabajo de los niños?
¿Los niños mantuvieron la postura correcta durante el parto o fue tenso?
¿Se mantuvo el ambiente ordenado y limpio?
¿El tamaño del equipo fue apropiado para las fortalezas y capacidades de los niños?
¿Fue factible la carga de trabajo de los niños en términos del volumen de trabajo y sus actividades, y la duración en el tiempo?
4. Organización y metodología del trabajo colectivo.
Cómo se organizó el trabajo con los niños (explicación: los sentaron en sillas o escucharon la explicación de la maestra de pie). ¿Cual es correcta?
¿El profesor dio claramente todas las explicaciones e instrucciones para el trabajo?
¿Hubo una demostración de métodos de trabajo? ¿Hizo lo correcto el profesor al limitarse únicamente a explicaciones e instrucciones verbales, o hizo lo correcto al utilizar simultáneamente explicaciones verbales para demostrar los métodos de trabajo? ¿Por qué sí o no?
¿La explicación de la obra confirmó su importancia? ¿Qué significa esto exactamente?
¿Había una división del trabajo común entre los niños en operaciones separadas, o todos los niños realizaban el mismo trabajo? ¿Cómo se puede explicar que no hubo división del trabajo en operaciones separadas (o que la hubo),
5. ¿La orientación del maestro hacia los niños fue lo suficientemente activa durante el trabajo? ¿Qué significa esto exactamente?
6. ¿Cómo terminó el trabajo colectivo?
Si los niños terminaron su trabajo al mismo tiempo o no, ¿es correcto?
¿Participaron o no niños en la limpieza del equipo? (en ambos casos evaluar si es correcto).
¿El maestro evaluó el trabajo de los niños y cuán metódicamente correcto fue realizado? (qué valoraciones predominaron - positivas o negativas, qué se evaluó - comportamiento, habilidades laborales, condiciones laborales, diligencia, independencia, resultados laborales, asistencia mutua).
7. ¿Hay momentos emotivos en el trabajo colectivo? ¿Que dijeron?
8. ¿Ha habido un aumento en la complejidad en el contenido y la organización del trabajo colectivo para niños pequeños y mayores? ¿Qué significa esto exactamente?
9. ¿Cómo se resumió la actividad laboral de los niños? ¿Qué métodos y técnicas utilizó el docente al realizar el análisis? La participación de los niños en el análisis.
Labor manual.
1. Organizar a los niños para las clases. Dónde tuvo lugar, cómo se sentaron los niños.
2. Equipos y materiales utilizados en el trabajo con niños.
3. El tono del profesor, su discurso.
4. Qué formas de trabajo se utilizaron: colectiva o individual.
5. ¿Cuál es el nivel de habilidades laborales manuales de los niños? ¿Todos los niños saben trabajar correctamente con el material propuesto? ¿Cómo se desarrollan los pequeños músculos de las manos de los niños y cómo pueden trabajar de forma independiente con piezas pequeñas en clase?
6. ¿El material entregado a los niños fue difícil o, por el contrario, no lo suficientemente difícil?
7. ¿Cuántos niños acudieron a la maestra en busca de ayuda?
8. ¿Cómo y de qué forma ayudó el maestro a los niños en su trabajo?
9. ¿Cómo escucharon los niños las explicaciones de la maestra al comienzo de la lección? ¿Todos entendieron la explicación?
10. ¿Qué métodos y técnicas utilizó el maestro cuando trabajaba con niños?
11. Hable con los niños sobre qué material utilizan en el trabajo manual, con cuál les gusta más trabajar y por qué.
- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LABORALES DE LOS NIÑOS PREESCOLARES
Al planificar, es importante tener en cuenta los siguientes puntos:
1) indicar el propósito del trabajo (qué debe hacer y hacer el niño);
2) determinar las tareas que serán resueltas por los adultos (enseñar acciones, reforzar en los niños una serie de acciones secuenciales, ejercicio, fomentar relaciones positivas, interés por el trabajo, capacidad de esforzarse, realizar el trabajo de forma independiente, correcta, etc. );
3) reflexionar sobre la forma de organizar el trabajo del niño (trabajo cotidiano de autocuidado, trabajo conjunto con un adulto, tarea, deber, trabajo cercano, trabajo común o conjunto);
4) delinear las técnicas metodológicas básicas que permitirán resolver un problema educativo o educativo (un ejemplo positivo de un adulto, un niño; demostración de acciones; evaluación positiva; involucrar a un niño para ayudar a otro; el lugar de un maestro en el proceso laboral , etc.);
5) indicar el equipo que necesitará el niño durante el proceso de trabajo;
6) delinear los tipos de trabajo individual en educación laboral, indicar con cuál de los niños lo realizará específicamente.
Esquema del esquema de la organización de las actividades laborales.
CUBRIR
Resumen de la organización del trabajo.
en ___________ edad preescolar
MBDOU nº 78
Educador:
_______________________________
ESTRUCTURA DE LA NOTA
Sujeto:
Tipo de trabajo:
Metas: educativas –
Desarrollo –
Educativo –
Equipo:
Trabajo de vocabulario:
Trabajo individual:
Trabajo preliminar:
Trabajo en progreso:
actividades del profesor | actividades infantiles |
Etapa I – introductoria: atraer la atención de los niños hacia el objeto de trabajo, motivación, establecimiento de una tarea laboral, distribución de responsabilidades, planificación de actividades, preparación del equipo (según la edad). | |
Etapa II – principal: implementación de los objetivos marcados. | |
Etapa III: discusión de los resultados del trabajo, evaluación de las actividades de los niños. |
PLAN DE MUESTRA PARA TRABAJOS DOMÉSTICOS:
Sujeto: " Limpiar la zona de la nieve”
Edad: grupo medio
Formar un hábito de esfuerzo laboral, ganas de trabajar,
Enseñar a los niños a sujetar correctamente una pala y limpiar el espacio de nieve,
Desarrollar la imaginación, el pensamiento y la capacidad de llevar a cabo las instrucciones del profesor.
Cultive el amor por la limpieza.
Desarrollar la capacidad y el deseo de brindar toda la ayuda posible a un amigo, enséñele lo que puede hacer él mismo.
Forma de organización de la actividad laboral:
Trabajo en equipo.
Métodos y técnicas:
Demostración de un adulto, preguntas, trabajo conjunto de niños y adultos, explicación, aclaración, juegos, aprobación, estímulo de resultados intermedios, estímulo de métodos y acciones exitosas del niño, recordatorio, expresión artística, control indirecto, evaluación, participación de otros. adultos en la evaluación.
Equipo:
Material desmontable (palas, bolsas, escobas, cubos, manoplas), semáforo
Trabajo preliminar:
Observación de las actividades del conserje, historia sobre su trabajo, muestra de ilustraciones, lectura del poema "La máquina interesante" de S. Baruzin, selección de equipos para el trabajo de los niños, juego de rol "Viajar en tren".
Trabajo de vocabulario:
Nevadas, caminos, ventisca.
Trabajo individual:
Fortalezca las habilidades desarrolladas por Sasha para trabajar con una pala.
Trabajo en progreso:
Un mensaje de que ahora todos irán en tren a un país nevado y jugarán un juego nuevo e interesante. El conductor será el primero en vestirse correctamente, las siguientes 4 personas serán sus asistentes, quienes transportarán carga valiosa (equipo para el trabajo), y el resto serán pasajeros.
Nombre artístico | actividades del profesor | actividades infantiles |
yo organizacional Establecer una meta | ¡¿Todos subieron al tren?! ¡Ir! ¡Detener! Mira, el semáforo está en rojo, porque... Los caminos y todo nuestro sitio están cubiertos de nieve y el tren no puede avanzar más y no podremos llegar a nuestro sitio y jugar allí. ¿Qué hay que hacer para que el tren se ponga en marcha? ¡Bien! Limpiando la nieve, chicos. Nuestro conserje Ivan Petrovich. Limpiará la basura de los caminos. ¡Y el semáforo se encenderá! Llamemoslo rapido Él vendrá corriendo hacia nosotros más rápido. Bueno, juntos, bueno, juntos: “Ivan Petrovich” Y aquí está. Conserje: "¿Qué pasó chicos?" Oh chicos, estoy cansado Barrí los caminos todo el día ¡Y la nieve los volvió a cubrir! ¿Quizás podamos ayudarte? ¿Quién quiere ayudar a Ivan Petrovich? ¡Bien hecho, sabía que todos querrían ayudar! ¿Ves lo que hay que hacer? Si a los niños les resulta difícil responder, la maestra les indica (despejar los caminos, recoger la basura, barrer la terraza) Acordemos cómo distribuiremos el trabajo: El conductor y sus ayudantes ponen la nieve en cubos y la llevan al lugar designado, 1 remolque - caminos despejados, 2 remolques - recoger basura, 3 remolques: barre la terraza. Así que repartimos todo el trabajo entre nosotros. Ahora prepárense para ello: tomen las herramientas necesarias, discutan entre ustedes el orden en el que realizarán su tarea y comiencen a trabajar. No olviden que están trabajando juntos. Cuando trabajan juntos, se ayudan mutuamente, no se pelean y no se ofenden por los comentarios de sus camaradas”. | Chu-chu-chu-chu-chu! ¡Quita la nieve! “Iván Petróvich” (Explicar) Yo, yo, yo, yo…. respuestas de los niños |
II Básico | Al observar el trabajo de los niños del primer grupo, la maestra comprueba cómo los niños supieron distribuir responsabilidades. Mientras se observa el trabajo de los niños del segundo grupo, si los caminos son estrechos, se advierte a los niños que no se amontonen; Es mejor distribuir el trabajo de manera que los niños estén a cierta distancia. El conserje muestra una ejecución correcta. El trabajo del tercer grupo no requiere mucha atención, pero hay que recordarles la necesidad de recoger toda la basura del territorio y utilizar guantes especiales. A los niños del cuarto grupo se les pide que primero barran la terraza y luego lleven la nieve al lugar designado. Asegúrese de advertir sobre el uso cuidadoso de la pala, teniendo en cuenta la proximidad de sus compañeros. Alienta: “Qué maravilloso y amigable funciona el auto 3; Dima, lo estás haciendo bien”. Realiza trabajos individuales: Sasha, mira cómo sujetar correctamente la pala, ¡te resultará más cómoda y no te cansarás demasiado! Presta gran atención a la naturaleza de las relaciones entre pares. Utilizando ejemplos específicos, muestra ejemplos de una actitud amigable y humana hacia sus compañeros, la capacidad de enseñar, mostrar, sin dejar de ser cortés y discreto. Presta atención a lo ya aprendido, valora positivamente estas habilidades, así como el deseo de mostrar técnicas de trabajo y prevenir los errores de los demás. | Están trabajando |
III Final | ¡Mira cómo ha cambiado nuestro sitio! ¿Qué ha cambiado, por qué? Anya barrió la mesa con mucha diligencia. Misha, habiendo completado su trabajo, no subió al tren, pero decidió ayudar a Katyusha. Un lugar especial en sus valoraciones se otorga a las acciones específicas de los niños en el proceso laboral, quienes mostraron atención a los compañeros, perseverancia y actitud responsable ante el trabajo asignado. El conserje participa en la evaluación. Bien hecho muchachos, trabajaron bien, hicieron un gran trabajo y ahora podemos continuar nuestro camino: La basura fue retirada de los caminos, ¡Y se encendió el semáforo! ¡Todos en su lugar, vamos! | respuestas de los niños chu-chu-chu-chu |
PLAN PARA ORGANIZAR EL TRABAJO EN UN GRUPO MEDIO:
Tareas para el desarrollo de la actividad laboral:
Objetivos de la educación moral:
Métodos y técnicas:
Equipo:
Trabajo preliminar:
Progreso del deber:
PLAN DE MUESTRA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:
Tareas para el desarrollo de la actividad laboral:
Enseñe a los niños a realizar de forma independiente las funciones de un camarero de comedor: colocar las bandejas de pan, los platos, colocar los servilleteros y disponer los cubiertos. Introducir la técnica de doblar un mantel.
Formar una actitud responsable ante una tarea (la capacidad y el deseo de completar una tarea, el deseo de hacerlo bien)
Objetivos de la educación moral:
Desarrollar el deseo del niño de llevar alegría a otros niños a través de su trabajo y de ayudar a un amigo.
Métodos y técnicas:
Aprobación, demostración, estímulo, recordatorio, control, evaluación.
Equipo:
Delantales, gorras, flores, servilletas, manteles.
Trabajo preliminar:
Identificar a las personas de servicio (fotos en la esquina de las personas de servicio)
Progreso del deber:
Nombre artístico | actividades del profesor | actividades infantiles |
yo organizacional Discusión de cuestiones a la hora de distribuir el trabajo. | Los asistentes vienen a verme, ahora me traerán el almuerzo y pondremos la mesa. Maxim, ¿en qué mesa estarás de servicio? ¿Y tú, Kostya, Natasha? Antes de empezar a trabajar, no olvides ponerte el delantal. | Se pusieron delantales y gorras. |
IIPrincipal Instrucciones para gestionar el proceso laboral de los niños. | Presta atención al ritmo y la calidad del trabajo. Aprueba las ideas creativas de los niños: Pensemos en ¿cómo haremos felices a nuestros hijos hoy? Si hay alguna dificultad, el maestro o el maestro junior sugiere: "Pongamos flores o coloquemos manteles nuevos". Explica que el trabajo de los oficiales de guardia es muy necesario, los compañeros siempre hacen esto, se cuidan unos a otros, etc. Así es, Natasha primero acercó todas las sillas hacia la mesa. Ahora será más cómodo caminar alrededor de la mesa. Llevamos dos platos. Cómo Kostya coloca con cuidado las cucharas, toma una a la vez y las coloca en el lado derecho. ¿Comprueba si todo está en su lugar? Bien hecho chicos, gracias. Chicos, miren cómo doblar el mantel de manera más conveniente, ayúdenme, Kostya. Debe tomarlo por los extremos, doblarlo por la mitad sobre la mesa, y luego nuevamente por la mitad, y solo entonces doblarlo a lo largo. Ahora pruébalo tú mismo. A todos les fue bien. | respuestas de los niños organizar paneras, platos hondos, colocar servilleteros, disposición cuchillería. ¡Todo! ¡Sí! Después de comer, recogen el pan y las servilletas de la mesa, barren las migas de la mesa y doblan los manteles. |
III Final Discusión de los resultados del trabajo. | ¡Bien hecho muchachos, todos estuvieron de servicio hoy, se ocuparon de todos! Kostya se acordaba de todo y no olvidaba nada. Maxim trabajó con tanto cuidado y diligencia como la niñera. Y qué contenta estará tu madre al saber que Natasha estaba de servicio hoy como una adulta. Aquí el asistente está creciendo. | Quitar delantales y gorras. |
- Babunova, T.M. Pedagogía preescolar / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.
- Vasiliev, M.A. Educación laboral / M.A. Vasilyeva // Educación preescolar. - 2005. - No. 4. - Pág.18.
- Kozlova, S.A. Educación moral y laboral de los niños en edad preescolar: Proc. manual / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko y otros; Ed. S.A. Kozlova. - M.: Centro editorial "Academia", 2003. - 144 p.
- Krulekht, M.V. El niño en edad preescolar y el mundo creado por el hombre / M.V. Krulekht. - San Petersburgo: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
- Kulikova, T. ¡Enseñe a los niños a trabajar! / T. Kulikova // Educación preescolar. – 2000. N° 7. – Págs.101-105.
- Kutsakova, L.V. Educación moral y laboral de un niño en edad preescolar / L.V. Kutsakova. - M.: Educación, 2004. - P.45-54.
- Loginova, V.I. Infancia: Programa para el desarrollo y educación de los niños en el jardín de infancia. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
- DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA. Programa de educación general básica.
educación preescolar / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2010. - 304 p.
SOLICITUD
Proverbios y refranes sobre el trabajo.
- El día hasta la noche es aburrido si no hay nada que hacer.
- Pereza, ¡abre la puerta! ¡Te quemarás! - Aunque me queme, no lo abriré.
- Si quieres comer panecillos, no te sientes en la estufa.
- Uno recoge, el otro bosteza.
- Si no trabajas no nacerá el pan.
- Los ojos tienen miedo, pero las manos lo hacen.
- ¡Trabaja hasta sudar y come cuando quieras!
- Las manos blancas aman las obras de otras personas.
- Su pereza ha construido un nido en su seno.
- Para comer un pescado hay que meterse en el agua.
- La hormiga no es grande, pero cava montañas.
- Lo que se siembra de recoge.
- Sin empuñar un hacha no se puede derribar una choza.
- Si no puedes estirar la mano, no podrás sacarla del estante.
- Paciencia y un poco de esfuerzo.
- Algunos con bípode, siete con cuchara.
- ¡Las cosas han ido bien y estoy feliz por ello!
- Prometió, lo hizo, dio su palabra, cumplirla.
- Si te das prisa, harás reír a la gente.
- Sin entusiasmo y cuidado no hay alegría en el trabajo.
- Llamo mucho, pero sirve de poco.
- Cuando no hay acuerdo entre los camaradas, sus negocios no van bien.
- Siete veces miden y cortan una vez.