Введение

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание (13, стр.98).

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания (3, стр.3).

Цель работы: рассмотрение и исследование содержания и методов сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего возраста. Предмет исследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста.

К задачам данной работы относится:

1) рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста,

2) определить содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста,

3) привести варианты игр-занятий по сенсорному воспитанию детей раннего возраста,

Работа состоит из введения, трёх глав, рекомендаций и заключения. В первой главе рассматриваются сенсорные процессы, их характеристика и возникновение; во второй главе мы рассматриваем сенсорное воспитание детей раннего возраста, его задачи, содержание и методы; третья глава посвящена играм-занятиям по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста.

Глава 1. Понятие и характеристика сенсорных процессов

1.1 Определение сенсорных процессов

Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция), которые каждый в отдельности мы рассмотрим в нашей работе ниже (8, стр.67).

Ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления.

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур – анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферического отдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов. Науке известно несколько видов ощущений (см. приложение 1).

Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. С точки зрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образ соответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего раздражителя. Пространственная локализация раздражителей заключается в пространственном анализе, который в свою очередь осуществляется дистантными рецепторами, даёт сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).

Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные характеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности. Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величиной интенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхний порог абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величиной доболевой интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущений (8, стр.68).

Следует помнить, что чем слабее раздражители, которые способен ощущать человек, тем выше его чувствительность. Изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям получило название сенсорной адаптации. Различают три модальности этого явления: 1) полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя; 2) притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя; 3)повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя (8, стр. 69).

Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств называется восприятием (перцепцией). В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие связано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов и явлений, с соотнесением их к определённой категории по соответствующим признакам.

Восприятие – это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие и тонически-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность, надёжность.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что, процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

1.2 Возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста

Как уже было сказано выше, познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и другое. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается, действует (11, стр.141).

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляет собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями (11, стр.143).

Следовательно, развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. При диагностике уровня развития восприятия важно определить уровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнести причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практически не существует детей, у которых были бы нарушены они все одновременно. Поэтому, как правило, коррекция одной из сторон помогает откорректировать всю деятельность восприятия.

Надежда Борисовна Калитвенцева
Сенсорное воспитание ребенка

Сенсорное развитие ребенка – это формирование определенной системы для развития сенсорики внешних свойств различных предметов – их форме, цвете, размере, местонахождении в пространстве, запахе, вкусе и т. д.

Существует пять сенсорных систем , с помощью которых человек познает мир : зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Сенсорное воспитание ,направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей , т. е. оттого, насколько совершенно ребенок слышит , видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольников . Чем меньше ребенок , тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Важно не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.

Совершенствование сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения» .

Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем мире может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов.

Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребенка . Ребенок познает предметный мир, а так же явления природы, события общественной жизни.

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание – это одна из основных сторон дошкольного воспитания . Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка . С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия , являются результатом их переработки.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия , и этот процесс имеет свои этапы.

1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. То есть при восприятии одного предмета , другой используется как образец.

2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и так далее.

Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.

3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами , дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» и «длинными» . От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров : высоты, ширины, длины. Соответственно усложняются дидактические игры.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден , что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтесори. По определению места игры в образовательном процессе М. Монтесори была близка к позиции Ф. Фребеля : игра должна быть обучающей, а в противном случае это «пустая игра» , не оказывающая влияние на развитие ребенка .

В дошкольной педагогике дидактические игры у упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания . Однако только в непосредственно образовательной деятельности нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания . Важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм, но проводить их следует не только от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания дошкольника . Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к ознакомлению с обобщенными представлениями, с общественно-установленными сенсорными эталонами : геометрические фигуры, цвета солнечного спектра.

Существует несколько методов развития детской сенсорики . И самым эффективным из них специалисты называют игровой способ, когда формирование системы представлений о внешнем мире происходит у маленького человека в процессе увлекательных, специально разработанных психологами и педагогами игр. Это могут быть, как индивидуальные, так и коллективные занятия – важно только, чтобы они проходили регулярно и под руководством взрослых. С помощью игр решаются различные задачи :

1 Создание эмоционально положительного настроения;

2 Развитие интереса и побуждения к действиям;

3 Формирование представлений о предметах :

а) формирование способности к общению и различию, ориентируясь на внешние качества;

б) знакомство с качественными признаками предмета (мягкий, твердый, шершавый, колючий)

4 Развитие умения сравнивать по свойствам и признакам (развитие глазомера;

5 Знакомство с сенсорными эталонами :

а) знакомство с разнообразными свойствами предмета : величина (большой, маленький) , форма (круг, треугольник, квадрат, цвет;

б) формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру, форме

Игровая система сенсорного обучения разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте особенностей освоения сенсорных эталонов . Поэтому в обучающей системе предлагаются образы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины, которые ребенок может освоить в игровых занятиях. С помощью игры можно научить ребенка восприятию основных свойств явлений и предметов, и сформировать представления об этих свойствах и их разновидностях, разнообразных способах их проявления и обнаружения

Игры на развитие тактильных ощущений :

«Чудесный мешочек»

В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др). Ребенку предлагают на ощупь не заглядывая в мешочек найти нужный предмет.

«Узнай фигуру»

На столе раскладывают геометрические фигуры одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Догадайся что за предмет»

На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др, которые накрыты сверху тонкой,но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

Игры для закрепления понятия формы

«Найти предмет указанной формы»

Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) .

«Из каких фигур состоит машина?»

Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины. Сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

«Найди предмет такой же формы»

Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановке, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, а на другом предметы. Например круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица, овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь) .

Игры на закрепление цвета

«Какого цвета не стало?»

Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Нужно определить какого цвета не стало.

«Сложи радугу»

Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку . Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) .

«Уточним цвет предмета»

Воспитатель выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету : помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, василек и баклажаны др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений : незабудки голубые а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета : красный – оранжевый, красный – розовый, синий – голубой и др.

Игры на закрепление понятия величины

«Сравни предметы по высоте»

Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить что выше, что ниже.

«Пирамидки»

Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.

«Самая длинная, самая короткая»

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине : какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Развитие сенсорных навыков у детей дошкольного возраста в игровой деятельности будет идти более эффективно при условии, если :

Первые игры должны быть легкими для восприятия .

На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.

Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым.

Правильно подобрать методы сенсорного воспитания с учетом имеющегося сенсорного опыта детей .

Систематически проводить игры, направленные на сенсорное развитие

Учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей.

Сенсорное развитие (от лат. Sensus - чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира . Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» - чувства, «моторика» - движение) развития

.

Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываются ощущения какой-нибудь одной модальности, которые затем объединяются и интегрируются в целостный образ. Например, формирование образа иллюстрированного журнала может начаться с тактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Дополняется образ компонентами зрительной модальности: сочетание цветов, яркость, красочность, расположение текста и иллюстраций и др. В структуру образа могут быть включены ощущения запаха типографской краски и шелеста перелистываемых страниц. Так конструируются образы предметов и объектов действительности, моделируются различные явления.

Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.

Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э.Г. Пилюгина, Н.Н. Поддьяков и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др. .

Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательско-исследовательской) деятельности.

Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.

В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами - для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон - значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.

Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестетическое (двигательное) , восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными и иными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз.

Ведущую роль сенсомоторики при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др. Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов .

Если человеку предложить определить форму невидимого предмета только с помощью пассивного осязания - водить предметом по его коже, то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипуляции, то создается правильное отражение формы этого предмета. Неслучайно первая стадия развития мышления ребенка названа стадией сенсомоторного интеллекта.

Рефлекторная концепция психики, предложенная И. М. Сеченовым (1953) , убедительно объясняет значение психомоторики в процессе восприятия пространства и времени. Доказано, что пространственное восприятие обеспечивается содружественной деятельностью зрительного и кинестетического (двигательного) анализаторов.

Большую роль играют мышечные ощущения в формировании второй сигнальной системы. Слуховое восприятие речи осуществляется при участии движений: у слушающего человека можно обнаружить непроизвольные движения речевого аппарата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит.

Сопровождая осязательные ощущения при ощупывании и хватании предметов, при прослеживании движущихся предметов и поисковых движениях глаз, при повороте головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука, мышечные ощущения усиливают другие ощущения и способствуют их синтезу. В мозгу ребенка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи.

Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода - обследование и сравнение.

Обследование - специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности.

Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.

Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы) или по объему (объемные предметы) ; оно зависит от деятельности, которой будет заниматься ребенок. Например, обводя предмет по контуру, мы выделяем его плоскостной образ из объема, познаем ту форму, которая становится основной в рисовании.

На ощупь познается объемная форма предметов, ощупывающие движения ложатся в основу изображения предмета в лепке.

При подготовке к другим видам деятельности, например к труду, отбираются и соответствующие способы обследования. Так, чтобы определить свойства бумаги и ткани, детям предлагается послушать, что происходит, когда мнут бумагу и ткань, попробовать разорвать лист бумаги и кусочек ткани, постирать в воде кукольное платье из бумаги и из ткани. А для того чтобы сформировать полноценный образ лимона, кроме названных способов обследования, его еще нужно понюхать, полизать или попробовать.

Важно, чтобы дети научились выделять существенные признаки, значимые для той или иной деятельности.

Общая схема обследования предполагает определенный порядок:

• восприятие целостного облика предмета;
• выделение его главных частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.) ;
• определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.) ;
• выделение мелких деталей (частей) и определение их величины, соотношения, расположения и т. д.;
• повторное целостное восприятие предмета .

Сравнение - это и дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием.

Таким образом, сравнение - это своеобразный механизм обследования предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов. Подчеркнем, что сравнение, являясь компонентом осмысленного восприятия предметов (объектов, явлений) , способствует формированию правильных представлений о них, создает основу для обобщения и систематизации знаний.

Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразными перцептивными действиями, благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т. е. в нем выделяются свойства. Отметим, что перцепция - психологическое восприятие, непосредственное отражение объективной деятельности органами чувств.

Перцептивные действия ассоциируются с практическими действиями, имеющими внешнедвигательный характер. Примерами могут служить движения руки, ощупывающей предмет, движения глаз, прослеживающих видимый контур, напряжение мышц гортани, воспроизводящих слышимый звук .

Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов. Внешние ориентировочные действия постепенно переходят во внутренний план, т.е. интериоризуются. Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия. Только в этом случае восприятие из процесса построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный процесс опознания. Эти изменения обусловливаются формированием у ребенка разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми он начинает пользоваться, и овладением основными способами обследования.

Итак, развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента:

1. формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;
2. формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов .

К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики.

При этом подчеркнем, что большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Использование всего многообразия приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и др.) , побуждает детей к оречевлению того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

На основании вышеизложенного мы можем определить профиль восприятия следующим образом:

• наличие интереса (ориентировочного, познавательного) к объекту;
• проявление внимания (произвольного сосредоточения на объекте) ;
• действия собственно восприятия (перцептивные действия) ;
• опора на имеющийся опыт;
• создание обобщенного образа объекта и закрепление его в слове .

Особое внимание в процессе сенсорного воспитания должно уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании, что, несомненно, трудно не только для дошкольников, но и для учащихся начальных классов, и без специального обучения, как показывают научные исследования, не формируется.

Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой - имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Список использованной литературы:

1. Психология и педагогика игры дошкольника, под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой, М., 2002- с.45.
2. Психология и педагогика игры дошкольника, под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой, М., 2002- с. 46.
3. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. Н. М. Щелованова. - М.: Просвещение, 2005- с.65.
4. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 2004- с.133.
5. Журнал Игра и дети №2 2005, №3 2007.
6. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М., 2001- с.122.
7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.87.
8. Каралашвили Е.А., Антоненкова О.В., Малаховой Н.Е. “Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада” - “Справочник старшего воспитателя” № 5-2008. - с.77.
9. Сеченов И.М.., Павлов И.П., Введенский Н.Е. «Физиология высшей нервной системы» - Избр. Труды - М.: Медгиз, 2003, т.1- с.66.
10. Сольцева О.Г. “Наши помощники – органы чувств” - “Ребенок в детском саду” № 3-2007- с.64.

методическая работа

Мирхайдарова Люция Фаргатовна
Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
……………………………………………………………………….3
1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания………………8 1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста………..11
2 СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах…………….16 2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста…………..18 2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………….27
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ

ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста..30 3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности проведенной работы……………………………………………………………………………….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
…………………………………………………………………...47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
……………………………………………………….51
ПРИЛОЖЕНИЯ
…………………………………………………………………...55
Введение
2
Человек, появившийся на свет, имеет сформированные органы чувственного восприятия, но не имеет навыков их использования. Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а воспитание полноценного восприятия окружающего мира называется сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста обучает верно, управлять своими органами чувств, которые необходимы для первоначального познания окружающего мира и дальнейшей полноценной жизни. На сегодняшний день интерес к проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста вызван необходимостью предотвращения нарушений и коррекции их развития, нахождения путей ранней психолого-педагогического восстановления, подготовки к дальнейшей социализации. Основная задача сенсорного воспитания - помочь детям накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д. Началом познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в детском возрасте. Отдельные ощущения, обретенные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основании ощущений и восприятия складываются представления о признаках предметов, делается допустимым их дифференцировать, выделить один из множества других, находить сходство и различия между ними. Не зря профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания . Сенсорное воспитание является основой умственного развития детей, оно нужно для успешного обучения детей. С восприятия предметов и явлений окружающего мира складывается познание. Другие формы познания формируются на базе образов восприятия, являются следствием их переработки. Для освоения знаний и умений необходимо устойчивое внимание к внешним признакам предметов (форме, цвету, величине). 3
От сенсорного воспитания зависит и готовность к школьному обучению. Существенная часть трудностей, появляющаяся перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В итоге начинаются искажения в написании букв, в создание рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках труда. Иногда дети не могут повторять образцы движений на занятиях по физической культуре. В данной работе мы рассматриваем процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В нынешнем обществе демократические преобразования ориентируют педагогов, воспитателей на личностную модель учебно-воспитательной работы, полагающую развитие инициативы и самостоятельности детей, их деятельного поведения в некоторых ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет для них меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, формирует сенсорные способности. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным формированием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема происхождения восприятия и сенсорных способностей притягивала внимание большинства ученых. Багаж знаний окружающего мира детьми дошкольного возраста исходит через ощущения и восприятие, которые составляют основу сенсорной культуры детей, что и направляет на надобность проведения планомерной работы с детьми дошкольного возраста по данному направлению и говорит об ее актуальности. Сенсорное воспитание, ориентированное на предоставление полноценного сенсорного развития - одна из основных сторон дошкольного воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Н. П. Саккулина, А. П. Усова и др.). В отечественной педагогике и психологии было значимое теоретическое положение, утверждающее, что наиболее успешно развитие детей проходит под влиянием продуманного воспитания и обучения, реализовываемого с учетом возрастных особенностей детей. 4
Для роста результативности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения огромную роль имеет применение в дидактическом процессе разнообразных средств и форм организации обучения: дидактические игры, дидактические упражнения. Дидактические игры, как и когда-то, остаются действенным средством сенсорного воспитания. Методологическую основу работы составляют общенаучные методы познания: метод системного подхода. Большое внимание уделяла дидактической игре Е.И. Тихеева. Ею были разработаны различные дидактические игры, которые требуют умение установить в предмете общее и отличия и правильный порядок. Система сенсорного воспитания создана на надлежащих положениях, сформированных психологами Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер: дети рождаются с сравнительно развитыми органами чувств, но они не способны к восприятию предметов и их единства. Развитие восприятия это передача детям навыка путем обучения. Значение сенсорного воспитания детей для их будущего выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания вопрос разработки и осуществления результативных методов сенсорного воспитания.
Объект исследования
: педагогический процесс, ориентированный на формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Предмет исследования
: педагогические условия, способствующие формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста через дидактические игры.
Цель нашей исследовательской работы:
методика по формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Гипотеза
: мы предположили, что формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста будет происходить более успешно, если: 5
1 педагогический процесс будет охвачен интересными по содержанию дидактическими играми; 2 применять методы и приемы, активизирующие познавательную и эмоциональную активность; 3 применять при проведении дидактических игр материал разнообразной текстуры; 4 разнообразить предметную среду в группе разнообразными пособиями, инициирующими самостоятельное применение приобретенных представлений.
Задачи
: 1 изучить теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста; 2 выявить конечный уровень сформированности представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста; 3 выявить педагогические условия, которые нужны для успешного формирования представлений о цвете, форме и величине; 4 разработать программу по формированию представлений о цвете, форме и величине у детей дошкольного возраста и применять ее на практике.
При подготовке данной работы нами были использованы следующие

методы:
1 теоретические (анализ, сравнение, обобщение); 2 экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
Теоретическая значимость работы
обусловливается тем, что она позволяет углубить и расширить знания детей дошкольного возраста в сенсорной сфере.
Практическая значимость работы
обусловливается: 1) экспериментальным выявлением особенностей сенсорного воспитания детей дошкольного возраста; 6
2) разработкой методики, направленной на формирование целостного восприятия детьми дошкольного возраста представлений о цвете, форме и величине и использованием ее в учебно-воспитательном процессе; 4) проверкой эффективности предлагаемых занятий совершенствовании процесса сенсорного воспитания дошкольников в формирующем этапе эксперимента.
1 Теоретические основы сенсорного воспитания детей

дошкольного возраста
7

1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания
Сенсорное воспитание ориентировано на развитие у детей процессов воспитания и освоения представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Дети рождаются с готовыми органами чувств: у них есть глаза, уши, их кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Обучить детей, верно воспринимать предметы, их многообразные признаки и отношения, призвано сенсорное воспитание. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, с самых своих истоков, уделяли сенсорному воспитанию существенное внимание. Педагоги разрабатывали содержание и методы сенсорного воспитания детей. В дошкольной дидактике показана первая развёрнутая педагогическая система Ф. Фребеля. Значимыми ее сторонами является последовательность заданий, включение сенсорного воспитания в совместные задачи умственного развития детей, признание роли деятельности самих детей в сенсорном развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны воспитателя. В связи с точным осуществлением этих установок Ф.Фребель удостоверял, что созданный им дидактический материал надо рассматривать как “нормы” и “заместителей” настоящих предметов и обоснование сравнения предметов по внешним признакам. Решающим в системе Ф.Фребеля это предметная, содержательная сторона сенсорного воспитания. Но основой оставалось не сенсорное воспитание детей, а его умственное развитие, ориентированное на овладение математическими знаниями. Следовательно, основной оставался умственный анализ предмета. Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание изображалось как зависящая сторона умственного развития детей, то в теории и практике 8
дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно стало самостоятельным. Мария Монтессори рассматривает развитие детей исключительно как развитие сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха и т.д. Разработанный ею дидактический материал, представляет собой сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. После применения таких материалов, у детей развивались острота органов чувств, тонкости различения сенсорных признаков предметов. По идее М. Монтессори дети орудуют с материалами самостоятельно, так как работа построена на автодидактизме. Воспитатель не обучает, не “мешает” естественному процессу развития, не навязывает своё владение, не уточняет словом то, что дети ощущают. В итоге дети, верно распознавая, например цвета и оттенки, не могут их назвать, затрудняются применить свои умения сопоставить в других видах деятельности, выходящих за рамки упражнений с дидактическим материалом. Обратным дидактике М. Монтессори появляется теория и практика сенсорного воспитания О. Декроли. Идее тренировки органов чувств Декроли противополагает “воспитания сознательного отношения к впечатлениям” изолированности признаков – их объединение в целых образах, “абстрактному” дидактическому материалу – “жизненный” материал, по мысли автора, должен притягивать интерес и внимание детей. Довольно последовательно задачи сенсорного воспитания рассматривались Е. И. Тихеевой. Она творчески применяла классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников и, главное, методики М. Монтессори. Заслугой Е. И. Тихеевой является разработка методики применения дидактического материала “щедро рассыпанного в природе”. Она утверждала: огромную обучающую роль дидактического материала и отвергала роль прямого обучения и воздействия воспитателя на детей. 9
Одним из недостатков системы Е.И. Тихеевой то, что она не опирается на игровую деятельность детей, способствующую развитию методов исследования предметов, выявлению их признаков. В 1960-м году коллективом научных работников под руководством А. П. Усовой была возбуждена систематическая разработка задач сенсорного воспитания дошкольников, которая проходила в тесном контакте с проведением психологических исследований, посвящённых закономерностям развития восприятия. Однако отсутствие общей программы сенсорного воспитания стало причиной того, что в работах А. П. Усовой и ее коллег оставался не в полной мере изученный вопрос о том, какое место должны занимать в общей системе сенсорное воспитание, дидактические игры и занятия, специально направленные на развитие детского восприятия Л.А. Венгер помечал, что сенсорное восприятие геометрических фигур и формы предмета, их распознание и умение обозначать словом, значительно возрастает в условиях систематического обучения, и выделил 2 этапа сенсорного воспитания: 1 знакомство детей с геометрическими фигурами на сенсорном уровне; 2 формирование у дошкольников системы знаний о геометрических фигурах и вооружение их приёмами геометрического мышления. В связи с этим на сегодняшний день в дошкольных учреждениях реализуется систематическая работа, ориентированная на сенсорное воспитание детей в процессе обучения и воспитания. Следовательно, овладеть сенсорным эталоном – не значит, научится верно называть тот или другой признак (как временами полагают не излишне соблазненные учителя). Нужно иметь четкие понятия о видах каждого признака и, основное, уметь применять эти суждения для выделения особенностей самых разнообразных дисциплин в самых разнообразных обстоятельствах. То есть, освоение сенсорных эталонов – это применение их в качестве « единиц измерения» при отметке признаков материй. Главное место в сенсорном 10
воспитании детей - это ознакомление их с общеустановленными сенсорными стандартами и технологиями их применения путем обучения производительными типам занятия (рисованию, лепке, аппликации, конструированию), на занятиях, и в повседневной жизни. Каждая деятельность предъявляет свои требования к детскому восприятию и содействует его воспитанию.
1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Содержание сенсорного воспитания содержит огромный объем взглядов о признаках и качествах, отношениях предметов и явлений, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. Этот объем определяется, и разнообразием особенностей окружающего детей мира, и - многообразием деятельностей, которые формируются в дошкольном возрасте и имеют разнообразные сенсорные основы. Для всякой деятельности нужна способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, отношений, действий), и анализирующего восприятия и представления. Так, немаловажно в предметах выделить цвет, форму, величину, материалы, части и пространственное их отношение, быстроту и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. Слуховые ориентировки базируются на умении выделять, различать и представлять характер звуков вообще и в речи в частности: их силу, высоту, тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д. Для иной деятельности нужно умение выделять и представлять подобающие свойства, как плотность материалов или предметов, влажность, твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные показатели, тяжесть, эластичность, хрупкость и др. Немаловажным является умение воспринимать и представлять действия не только в целом, но и, выделяя в них многие движения, их 11
последовательность, направление, длительность, величину размаха движения, усилие и т. д. - и уладить на данном начале свои действия. Это нужно в любой детской деятельности для освоения действиями. Нынешняя теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все разнообразие сенсорных характеристик окружающего мира. Чтобы выделить необходимые сложные признаки отношений, системы признаков нужно не единственное действие, а система действий, совершаемых в обусловленной последовательности. Так, для установления, из чего сделан тот или другой предмет, надо установить признаки материала: прочность, прозрачность, твердость, особенности поверхности и т. д. Например, признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, качества звучания при ударе и др. Для этого необходимо обладать системой обследовательских действий. Эта система нужна также для установления ритма, звукового состава слова (слушание, движение, проговаривание, модулирующее длительность звука, зрительное восприятие движений и т. д.). Оттого в программе сенсорного воспитания содержатся различные методы обследования предметов, то есть персептивные действия для установления тех или других качеств, признаков, отношений, которые должны освоить дети. Всевозможный сенсорный навык, дети получают в ходе деятельности. Они встречаются с обусловленными проявлениями форм, величин, цветов, материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для получения в рисунке подобие с изображаемым предметом, дети должны довольно точно уловить черты его формы, цвета, материала. При конструирование необходимо скрупулезное обследование формы предмета (образца) и строения. Дети устанавливают соотношение частей в пространстве, и сравнивают признаки образца с признаками данного материала. Без ориентировки во внешних признаках предметов нельзя обрести объективные представления о явлениях живой и неживой природы, также об их сезонных 12
изменениях. Формирование математических представлений предусматривает знакомство с геометрическими формами и их видами, сопоставление объектов по величине. При изучении грамоты большую роль исполняет фонематический слух - верное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв. Ориентировка в разнообразном обусловленном навыке требует обобщений, данные разнообразия к типовым явлениям, то есть освоения меры качеств - эталонов, сформированных человечеством. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов, эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п. Вследствие этого в содержание сенсорного воспитания кроме списка признаков, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и подобающих им обследовательских (персептивных) действий, включена система сенсорных эталонов. Понятие «сенсорные эталоны» представлено А. В. Запорожцем. В свое время (в конце XIX века) И. А. Сикорский подметил подход к рассмотрению процесса интериоризации, применяя особый термин для обозначения понятия сенсорного эталона («шаблон»). Он содержит в себе установленные системы, или закономерно выстроенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых свойств вещей, установленным образом обозначенные вербально. Изучая такую систему, человек приобретает как бы набор эталонов, с которыми может сравнить всякое снова воспринятое свойство и дать ему соответствующее определение, найти ему место в ряду других. Сенсорные эталоны - это общеустановленные стандарты каждого вида свойств и отношений предметов. 13
Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета. Снабдить исследование детей сенсорными эталонами - это словно развить у них представления о главных видах каждого признака предмета. Однако сами по себе такие представления не могут управлять восприятием, если у детей нет методов, благодаря которым можно было бы установить, какому из существующих образцов соответствует признак того предмета, который воспринимается в этот момент. Методы сопоставления признаков воспринимаемых предметов с изученными образцами - и есть методы обследования предметов, которым детей надо научить. Осваивая под наставлением взрослых эталонные значения качеств на базе своего сенсорного навыка, дети переходят на новый, более высокий уровень знаний - систематизированных, в известной мере отвлеченных, или, например, всякая геометрическая форма беднее формы предмета. А знание эталонов дает возможность детям рассмотреть реальность, самим увидеть известное в незнакомом и свойства незнакомого, обрести новый сенсорный навык. Дети становятся более самостоятельными в познании и деятельности. Итак, сенсорное воспитание для детей дошкольного возраста предусматривает накопление детьми огромного сенсорного навыка, овладение ими разнообразием сенсорных эталонов и методов обследования (персептивных действий). Из теоретического анализа следует: 1 анализ по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста показывает, что на данный момент восприятие рассматривается как особая деятельность, имеющая в структуре мотивационно-личностный и операционально-технический компонент; 2 для сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста имеются органические предпосылки в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Но определено, что этих предпосылок 14
недостаточно для самостоятельного первоначального овладения детьми человеческого навыка; 3 формирование восприятия осуществляется в процессе сенсорного воспитания, понимаемого в широком педагогическом смысле как целенаправленный процесс, который осуществляется воспитателем и включает в себя все виды учебных занятий и специально проводимую воспитательную работу.
2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах
15
Понятие «сенсорика» имеет латинский корень – «сенсус» (чувство, чувствовать), поэтому сенсорное воспитание детей иметь в виду воздействие воспитывающей и развивающей среды на органы чувств дошкольников. И конечно воздействие это зависит от возраста детей. Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе. Усовершенствовать восприятие детей, умение деятельно применять осязание, зрение, слух. Продолжать работу по обогащению чувственного навыка детей в различных видах деятельности. Помогать, им исследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, цвет. Упражнять в обозначении подобия и отличия между предметами с одинаковым названием (разные кубики, машинки и т. д.). Учить детей называть признаки предметов. Задачи сенсорного воспитания во 2 младшей группе. Продолжать организовывать предметно – развивающую среду для знакомства детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми признаками предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи. Закреплять умение устанавливать цвет, форму, величину, как основные качества предметов, группировать одинаковые предметы по нескольким сенсорным признакам; цвету, величине, форме. Усовершенствовать навык выделения идентичности и отличия предметов по их признакам: цвету, величине, форме. Закреплять название форм (круглая, треугольная, квадратная и т. д.). Продолжать знакомить с всевозможными методами исследования предметов. Усовершенствовать восприятие детей, деятельно включая все органы чувств. Задачи сенсорного воспитания в средней группе. Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей во всевозможных видах деятельности. Обогащать навык детей новыми методами обследования предметов. Закреплять приобретенные прежде методы их обследования. 16
Также улучшать восприятие детей путем деятельного применения всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогатить чувственный опыт детей и умение закреплять приобретенные впечатления в речи. Одобрять стремления детей самостоятельно исследовать предметы, применяя знакомые и новые методы: сопоставлять, группировать предметы. Обучать применять эталоны как общественно установленные признаки и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Задачи сенсорного воспитания в старшей группе Учить детей воспринимать предметы, их различные признаки и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) и сопоставлять предметы между собой. Развивать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному свойству, выбирая их из других предметов. Знакомить их с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические), и белый, серый и черный (ахроматические). Учить распознавать цвета по светлоте и насыщенности, верно их называть. Продемонстрировать специфику расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с разнообразными геометрическими фигурами, учить применять в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Развивать умение исследовать предметы различной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, сравнивать их по величине. При обследовании применять движение рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе. Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук. 17
Формировать умение наблюдать за предметами, явлениями (всматриваться, вслушиваться), группировать предметы по совместным признакам (форме, величине, строению, цвету) и по свойственным деталям. Обучать выделять в ходе восприятия несколько качеств предметов, сопоставлять предметы по форме, величине, строению, цвету; отмечать свойственные детали, красивые совмещения цветов и оттенков. Закреплять познания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра, эталонов (форма, цвет, материал и др.). Обогащать представления о цветах и оттенках. Учить называть цвета по предметному свойству (малиновый, лимонный и др.). Таким образом: 1 сенсорное воспитание детей необходимо осуществлять постоянно на протяжении всего его нахождения в детском саду; 2 роль воспитателя существенна, потому что именно он является проводником процесса познания окружающего мира детьми. Задачи сенсорного воспитания усложняются с взрослением детей, как усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются методы познания и способы обработки полученной информации.
2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование – это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста . Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное 18
восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет исследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); восприятие целостного облика предмета; вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); повторное целостное восприятие предмета. Обследование такой схемой помогает детям овладеть обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут воспользоваться в самостоятельной деятельности. Воспитатель же в свою очередь должен создать условия, чтобы дошкольники могли применить полученные умения и знания для анализа окружающей среды. Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Большинство, которых связаны с различением признаков, с обследованием предмета, требуют словесного обозначения этих признаков («Чем похожи и не похожи», «Чудесный мешочек» и другие). В некоторых играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (кладут в коробку предметы круглой и овальной формы, собирают на красном коврике красные предметы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие различными и сходными признаками, выделяют важные из них. В итоге появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов. 19
Цель 1-го этапа является вовлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь слепить, нарисовать, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате постройка или рисунок оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит детей перед необходимостью выделения особенностей предметов, материала и познания. Взрослый помогает детям выделить, увидеть, осознать то свойство, которое должно учитываться в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения особенностей и свойств предметов. Цель 2-го этапа - накопление представлений о сенсорных признаках и обучение детей перцептивным действиям. В процессе обучения воспитатель называет и показывает персептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом исследования. Затем воспитатель предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом необходимо следить за точностью способа, который использует ребенок, правильностью словесных обозначений. Цель 3-го этапа - развитие представлений об эталонах. В раннем дошкольном возрасте дети усваивают сенсомоторные предэталоны, когда они отображают лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности величину предметов, формы, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет дети пользуются предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносят с определенными предметами. Например: "треугольник такой, как крыша у домика", "овал похож на огурчик". В старшем дошкольном возрасте происходит овладение детьми системой общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период дети уже соотносят качество предметов с освоенными 20
общепринятыми эталонами предметов: яблоко как шар, трава зеленая, крыша у домика треугольная и т.д. Детей учат сравнивать предмет с эталоном, учат использовать освоенные эталоны качеств для анализа предметов, замечать сходство и отличие. Цель 4-го этапа - формирование условий для самостоятельного применения детьми усвоенных навыков и знаний в организации собственной деятельности и в анализе окружающей действительности. Здесь значима система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных свойств, качеств, отношений. Например, отбор инструментов и материалов для труда и т.п. Обширно применяются все виды деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Огромную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения детей, которая является одним из основных принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Лишь при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу сенсорного воспитания детей. При планировании занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов учитывают уровень развития и возраст детей. Тематическое планирование материала согласуется с сезонными явлениями, со временем года, с программой ознакомления с окружающим. Прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов . Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. В планировании методов обучения детей дошкольного возраста (как от занятия к занятию, так внутри каждого занятия) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении любого занятия главным 21
методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Так как детям на этапе становления речевого развития сложен процесс одновременного восприятия показа предметов, действий с ними и речевой инструкции, поэтому объяснения должны быть максимально краткими: каждое лишнее слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия. Основным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей формой, величиной, цветом предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку одинаковых предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по цвету, величине, форме и затем к учету этих свойств и признаков в элементарной продуктивной и изобразительной деятельности. Немаловажным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с умением и закреплением знаний в повседневной жизни: во время самостоятельной деятельности, а также на прогулке, и т. д. В играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов, во время прогулки - свойства снега. Собирая матрешку, одевая маленьких и больших кукол, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д. Ещё одним важным принципом в методике сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - формой и величиной предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как 22
цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия. Важным также принципом организации процесса обучения является систематичность. В дошкольном возрасте усвоение знаний, в равной мере, как и развитие умений, должны осуществляться систематически. В связи с тем, что большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает надобность закрепления у детей приобретенных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, ориентированных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и других . И еще одна важная роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познания природного окружения сначала реализовываются чувственным путём, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Так, в парке, в лесу дети учатся различать окраску листвы. Вид осеннего парка, леса воспринимается красочнее, если воспитатель предлагает послушать шум ветра, голоса птиц, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше свойств и признаков выделяют дети в обследуемом явлении, объекте, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На базе таких представлений появляются воображение, мыслительные процессы, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения . Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитываются на обучение самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях 23
проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала. Число занимающихся детей может быть различным - от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2-4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6-8 детей. Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию детей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его требования, указания. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития. На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных навыков и умений. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые умения, знания, которые применяются ими в других видах деятельности. Сенсорное воспитание планируется в близкой взаимосвязи со всеми другими областями работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития детей. Прежде всего, это касается развития движений руки при выполнении действий по выниманию, вкладыванию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками Многие занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания. 24
Особенного внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необыкновенно стремительными темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть совершенно похожим основному занятию. Обычная повторяемость одних и тех же заданий может привести к ситуативному запоминанию, механическому, а не к пополняемому, поступательному развитию умственной активности на занятиях. Сначала детям предоставляют задания на группировку предметов. Тому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого многообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но постепенность и повторность предусматривают более тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы квадратной и круглой формы; на другом овальной и круглой формы, но при этом сохраняются величина, цвет, фактура предметов, то есть на занятие будет новым только заданное сенсорное свойство. После объяснения и общего показа воспитатель может предложить выполнить под его руководством определенную часть из всего задания в отдельности каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком воспитатель дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и во многих случаях проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане применения более или менее развернутой инструкции. На первоначальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто . Особенный такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Воспитатель должен только лишь заинтересовать и вызвать у детей желание поиграть с дидактическим материалом. Нежелательно 25
ради дополнительных занятий отрывать детей от интересных для них дел. Так, например, если ребенок не изъявляет идти на занятие, то не стоит принуждать его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После завершения занятий со всеми детьми необходимо предложить малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и укладывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету). Особенного внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может послужить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Многие дети выполняют задания без ошибок, быстро. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью воспитателя. Дети могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно, либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку еще раз посмотреть, где их надо расположить. В процессе исправления они проявляют немалую активность, совершая неоднократные сопоставления, сравнения, что дает возможность качественно усвоить задания. Отдельным детям необходима постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию . Работа по сенсорному воспитанию начинается с детьми с сентября и ведется систематически до мая. Но в младших группах следует помнить, что в период комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же основное комплектование группы не завершено до середины сентября, занятия можно начинать с октября. 26
В летний (теплый) период проведение новых занятий не предусматривается. Можно провести 2-3 наиболее эмоциональных занятий (например, знакомство с цветом). По наступлению нового учебного года занятия по сенсорному воспитанию возобновляются. Программа обучения, основываясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию. Для комбинированных групп детей ключевым остается тот же наглядно- действенный метод объяснения, но изменяется его роль в процессе занятия. На более раннем этапе это были многочисленные сравнения, показы объектов. Немалое место занимал метод непосредственного обучения выполнению действий, руководства рукой детей. Отпадает надобность прибегать на занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей. Таким образом, методика работы по сенсорному воспитанию с детьми дошкольного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. И прервать этот процесс – значит прервать сенсорное воспитание и развитие детей. Ключевой метод сенсорного воспитания детей - это обследование. Способы обследования, используемые в сенсорном воспитании, различны и зависят, как от обследуемых свойств, так и от целей обследования.
2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей

дошкольного возраста
Дидактические игры как мы уже знаем – это игры, в которых познавательная деятельность детей может сочетаться с игровой. Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут, как рационализировать работу воспитателя, так и дать возможность прослеживания за процессом сенсорного развития, позволят оценить 27
действенность применяемых средств сенсорного воспитания и при необходимости привлечь новые. Работы А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакулиной, В. Н. Аванесовой показали, что применение специально сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на занятиях конструированием, рисованием, лепкой и др. Дидактические игры и упражнения могут использоваться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений . Основной особенностью дидактической игры как средства сенсорного воспитания дошкольников является наполненность всего обучения эмоционально-познавательным содержанием. На этих занятиях воспитатель ставит перед детьми сенсорные и умственные задачи в игровой форме, связывает с игрой. Формирование восприятий и представлений детей, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий (отгадывания и загадывания, прятанья и поиска, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Немаловажное значение имеют и упражнения с дидактическими материалами и игрушками. Эти упражнения, сформировываются на практических действиях каждого из детей с деталями дидактических игрушек, материалов, дают возможность улучшать сенсорный опыт детей, являются полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов . Воспитатель проводит и организует дидактические игры, как на занятиях, так и вне их, упражнения детей в различении и определении формы, величины, цвета узнавании цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся группировать и сравнивать предметы, как по внешним свойствам, так и по их назначению, решать задачи; у них 28
воспитывается настойчивость, сосредоточенность, внимание, развиваются познавательные способности. Дети постепенно учатся собирать и разбирать складные мисочки, матрешки, башенки, и т. п., строить элементарные сооружения из кубиков, пользоваться лопаткой, совочком, палочкой, деревянным молоточком. Благодаря упражнениям и играм в сознании детей устанавливается первичный порядок, который неизменно пополняется содержанием. Умение находить свое место каждому предмету, упорядочивать образы восприятия - основа умственного, внутреннего порядка, который предоставляет возможность отличать одну вещь от другой. Таким образом, дети получают внутренний импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего мира. Что особенно важно, к этому пониманию порядка ребенок приходит самостоятельно - не через рассуждения других, а через собственный опыт, свое восприятие и действие. Новыми играми знакомить детей дошкольного возраста лучше постепенно, по мере освоения их детьми, далее все, усложняя варианты. С помощью игр закрепляется у детей опыт самоорганизации, самостоятельность, творческого отношения к игре. Следовательно, ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников.
3 Опытно-экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детей

дошкольного возраста через дидактические игры
29

3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного

возраста
Эффективность использования дидактических игр для развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста может быть проверена при проведении опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад №163» г. Уфы. В моей группе «Кроха» находятся дети 2 – 3 лет. Это возраст, когда дети осознают себя как отдельного человека. И я как воспитатель должна обогатить и расширить накопившиеся навыки детей в окружающем его мире, развивать представления о предметах, о простейших связях между ними. Работа проводилась с 12 детьми с разным уровнем сенсорных способностей, в процессе этой работы были выявлены их уровень развития практической ориентировки на величину, форму, умения выделять цвет как признак предмета. Опытно-экспериментальная работа проводилась по трем этапам: 1 на констатирующем этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей; 2 на формирующем этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей средствами дидактических игр; 3 на контрольном этапе провели повторную диагностику развития детей и анализ полученных результатов. За основу занятий в процессе этих этапов брались требования программы «От рождения до школы» под редакцией Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. А дидактические игры были взяты из системы дидактических игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию дошкольников от 0 до шести лет. Обучение проводилось в естественных условиях в группе детского сада, оснащенном необходимым оборудованием, позволяющим проводить дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Также немаловажную роль для развития сенсорных способностей сыграла атмосфера 30
взаимопонимания, сотрудничества, доброжелательности, которая устанавливалась между мной и детьми. Констатирующий эксперимент Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов формы, величины и цвета, через дидактический материал на начало эксперимента. Дата проведения: октябрь 2014 г. Задачи: 1 провести диагностический опрос детей на восприятие формы, величины и цвета; 2 отметить полученные данные в таблице. Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. Оборудование: Набор геометрических плоских фигур (круг, треугольник, квадрат), двух разных величин (маленький, большой), 4 основных цвета (красный, зеленый, синий, желтый). Занятия проводились (по шесть человек в подгруппе). Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа). Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием). Таблица 1 – Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 31
8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 5 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 7 Некоторые дети показали низкий уровень в умении ориентироваться в двух и трех контрастных величинах и в отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами. Возникали некоторые трудности в складывании трех матрешек. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Семь детей с заданием не справились, несмотря на помощь воспитателя. Таблица 2 – Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. - 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 32
12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 4 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 8 Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют практическими действиями по группировке и отбору предметов по цвету, не видят различия и сходства основных цветов, размещая цвета по наглядному образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия некоторых основных цветов. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Из таблицы №2 видно, что восемь детей с заданием не справились, несмотря на помощь воспитателя. Задания выполнили 4 человека, 4 человека назвали не все основные цвета (затруднения вызвали синий и зеленый цвета), 4 – испытывали большие затруднения при назывании основных цветов. Таблица 3 – Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. - 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. - 7. Диана Ш. + 33
8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. - Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 2 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 10 У большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы предметов; большие затруднения вызывают треугольник и квадрат. Трудности также вызывают умения соотносить объемные геометрические фигуры с плоским изображением, накладывать на образец, группировать однородные по форме предметы и сравнивать разные предметы. Исходя из констатирующего этапа эксперимента, ориентированного на выявление уровня сформированности сенсорных способностей, мы выяснили, что у некоторых детей сенсорные способности развиты не достаточно. Можно предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты детей улучшатся.
3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через

дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности

проведенной работы
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для формирующего этапа эксперимента. Основная цель на этом этапе это проверка действенности использования дидактических игр для развития сенсорных способностей дошкольников. При поиске 34
оптимальных средств и методов по повышению сенсорных способностей дошкольников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой гипотезой для проверки её эффективности. Формирующий этап длился в течение двух месяцев, проводился в виде игр-занятий, акцентированных по своему целевому содержанию, классифицированных в своей последовательности и был ориентирован на развитие сенсорных способностей. Использовали индивидуальные и групповые занятия, беседы, как совместную с воспитателем, так и самостоятельную игровую деятельность. Совместная с взрослым игровая деятельность – основа сенсорного воспитания детей. Активно применялись дидактические игры и пособия, постепенно становясь сложнее и многообразнее. Каждый следующий уровень трудности выполнения заданий включал в себя материал предыдущей с непременным ее усложнением. Цель эксперимента: содействовать сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, в том числе усвоению сенсорных эталонов формы, величины и цвета, средствами дидактических игр. Время проведения: ноябрь 2014 г. – февраль 2015 г. Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением. Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми формы, величины, цвета. (Приложение А) Дидактические игры на развитие восприятия цвета: 1 подбери шарик. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4 цветах (красный, синий, желтый, зеленый); 2 подбери предметы похожего цвета. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), обучить классифицировать предметы по цвету; 3 у кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение дошкольников выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета. Дидактические игры на развитие восприятия формы: 35
1 «из каких фигур состоит машина?» Дидактическая задача: Закрепить представления дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в их названии; 2 «весёлые человечки». Дидактическая задача: закрепить навыки детей при группировке геометрических фигур; 3 геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая фигура). Дидактические игры на развитие восприятия величины: 1 башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности величины предмета, дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами; 2 что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать отношение 2 предметов по величине при составлении матрешки; 3 крышка. Дидактическая задача: развить зрительное восприятие и глазомер при выборе предметов определенной величины. Комплексная дидактическая игра: «Найди такую же». Дидактическая задача: закрепить представления детей о 3 геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины. Дидактические игры проводились 2-3 раза в неделю в течение 1,5 месяца, продолжительностью 10-15 минут. Дидактическая игра применяется не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольников. Основными методами деятельности воспитателя с детьми являлись: речевой образец, игровые приемы, показ способа действий, применение момента сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и ребенка по ходу или в конце занятия: «И Ваня, и Валерия, все дети будут слушать, что расскажет и по кажет кукла Таня». При предложении детям игр, они достаточно оживленно и с интересом принимали участие. Чтобы 36
поддержать интерес использовали соревновательный момент: «Кто первым соберет фрукты?» и т.п. В игре «Найди такую же» для создания положительных эмоций, применялся, медвежонок, дети очень оживленно на него реагировали и стремительно выполняли действия соответствующие содержанию игры. Дети энергично включались в игры: каждый ребенок мог выразить свою деятельность, сделать выбор, помочь герою и т.д.; наблюдалось более уверенное владение детьми эталонами, меньшее количество ошибок даже в сложных заданиях. Результаты этого этапа эксперимента показали, что дидактические игры и пособия совмещают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие навыки детей, содействующие воспитанию и развитию сенсорных способностей. Исходя из формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что дети с заинтересованностью выполняли предложенные им задачи. За период формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально- психологический контакт с испытуемыми. В ходе проведенной работы у дошкольников поменялось визуальное и практическое отношение к сенсорной деятельности. Тому поспособствовали умения и знания детей, которые они приобрели в процессе формирующего этапа эксперимента. Подводя итоги знаний дошкольников на предоставленном этапе, можно отметить, что дети: 1 успешно учитывают и выделяют форму, величину, цвет, фактуру и другие свойства и качества явлений и предметов при выполнении определенных практических действий; 2 многие умеют группировать по образцу предметы по форме, величине, цвету и другим качествам при выборе из четырёх разновидностей; 3 узнают в различных цветовых пятнах явления или предметы, обладающие характерным цветовым свойством (трава, апельсин, снег и т.п.) в пятнах различной величины медведя и медвежонка, собаку и собачку; 37
4 сопоставляют неоднородные предметы по форме, величине, цвету, фактуре; 5 активно употребляют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, дыня, печенье), цвета (трава, яблоко, цыплёнок и др.); 6 отбирают предметы необходимого цвета или формы для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды); 7 начинают активно употреблять общепринятые слова-названия цвета, зачастую в отрыве от конкретного предмета (синим, он может называть и зелёный, и жёлтый предмет). Однако для достижения устойчивого психологического и педагогического эффекта нужна систематическая работа по сенсорному воспитанию дошкольников. Успешным итогам способствовало то, что сенсорное воспитание детей дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов. Например, при приёме детей непременно интересовались цветом одежды и обуви ребёнка: "Тимофей, какая красивая красная кофта сегодня у тебя. А ты, Ваня, сегодня в синей рубашке. А давайте посмотрим и найдём у кого ещё синяя рубашка сегодня". В утренние часы проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это "Цветные вкладыши", "Найди, чей домик", "Занимательная коробка", Большой, маленький" и т. д. Во время режимных моментов обращали внимание на цвет фартуков, полотенец, салфеток, посуду и пр. В сюжетных играх обращали внимание на цвет величину и форму предметов "А салат мы будем готовить, из какой морковки - большой или маленькой?", "Какого цвета у вас чашки?" и т.д. Сенсорное воспитание, как основной этап умственного развития, тесно связан с разнообразными сторонами деятельности детей. 38
Вследствие этого во время непосредственно образовательной деятельности по: 1 ознакомлению с окружающим; 2 конструированию; изобразительной деятельности; 3 коммуникации. Развитию двигательной активности мы пытались формировать именно сенсорное, чувственное восприятие детей. Например, при ознакомлении с окружающим применили серию игр с куклами и животными. В гости к детям приходили куклы Настя и Алина. Куклы были разного размера. Мы звали кукол к столу и поили чаем. Необходимо было подобрать каждой кукле, в соответствии её величины, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей какого размера кукла Настя, а какой Алина. "Есения, какую чашку мы дадим Насте?" - спрашивала воспитатель, - "А какую, Самира, мы поставим Алине?", "Ваня, а какого цвета чашка у куклы Насти и Алины?", "А сейчас Радмир, поставим куклам тарелки". - Диана, какую тарелку ты дашь кукле Насте? - Большую. - А почему? - Потому что она большая. - Молодец, Диана, кукла Настя большая и ты ей поставила большую тарелку. А какую тарелку ты поставишь кукле Алине? - Маленькую. - Молодец. - Тимофей, скажи, а какого цвета тарелки. У куклы Насти какая? - Синяя. - Молодец, правильно, эта тарелочка синяя. - Тимофей, а эта тарелка какого цвета? - Жёлтая. - Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета тарелка! 39
- Красная. - Молодцы. - А теперь Ксюша скажет, что ещё у нас здесь красного цвета? - Чайник. - Молодец, Ксюша, правильно. Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику, и т. д.). Я использую многофункциональные дидактические пособия, которые способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики рук (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок); создала дидактическую игру с прищепками; оформила уголок сенсорики. В центре организовалась совместная деятельность воспитателя с детьми, а также разнообразные игры по желанию детей. Верно подобранные по форме, величине и цвету дидактические пособия способствуют большому эмоциональному заряду. В повседневной же жизни детям необходимо предоставлять возможность наблюдать за формой, цветом, явлений, пропорциями предметов. Следовательно, сенсорное воспитание необходимо осуществлять в неразрывной связи с многообразной деятельностью. Также немаловажным условием, способствующим сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, является совместное воспитательное воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая роль при этом принадлежит родителям. В процессе эксперимента с целью выявления потребностей, интересов, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного воспитания детей была разработана анкета (Приложение Б), которая позволила сделать вытекающие выводы: 1 многие родители обладают поверхностное представление о сенсорном воспитании и не могут определить уровень сенсорного развития своего ребёнка; 40
2 все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу.

Из анкет следовало, что дети любят играть с кубиками и с конструктором, собирать пирамидки, но не все родители придают значение развитию разнообразных видов восприятия.
По итогам анкетирования было

обнаружено, что

только 30 % родителей обладают знаниями по

развитию сенсорных способностей у детей. Для устранения пробелов

в знаниях в работу с родителями были включены

различные формы

взаимодействия, обобщенные темой "Сенсорное воспитание детей в

детском саду и дома».
Был создан «круглый стол» для родителей, который существенно увеличил интерес к сенсорному воспитанию детей. В уголке для родителей постоянно помещались консультации: например, «Значение сенсорного воспитания» (Приложение В).
На стенде располагались информационные листы «Учись, играя»,

«Изготовим игрушку своими руками». Была

создана фотовыставка

«Мы играем», где были показаны фотографии игр детей

в детском

саду в сенсорных зонах.
Контрольный эксперимент После осуществления деятельности, сориентированной на сенсорное воспитание детей дошкольного возраста средствами дидактических игр, был проведён контрольный эксперимент по определению результативности проделанной нами работы. Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов цвета, величины, формы принимающих участие в эксперименте. Сопоставить итоги констатирующего и контрольного этапов. При проведении тестовых проверок были применены те же методики, что и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику сенсорного развития дошкольников в группе. 41
На таблицах 4-6 показаны результаты проведения теста после формирующего эксперимента. Время проведения: февраль - март 2015 г. Таблица 4 – Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. + 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. + 9. Самира Я. + 10. Максим М. + 11. Валерия Е. + 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 11 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 1 Таблица 5 – Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. + 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 42
6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. - 9. Самира Я. + 10. Максим М. + 11. Валерия Е. + 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 10 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 2 Таблица 6 – Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. + 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. + 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 8 43
Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 4 Сравнительный анализ контрольного эксперимента дает возможность сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному воспитанию посредством дидактических игр у детей дошкольного возраста существенно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности детей в целом. Это видно из количественных и качественных показателей. Дети лучше стали выделять предметы по форме и величине, распознавать цвета. У 11 дошкольников достаточный уровень сенсорного развития; у одного ребенка средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается. При проведении бесед с детьми, мы отметили, что у дошкольников появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на признаки окружающих предметов и показывать эти знания окружающим. Итак, данные, полученные в процессе эксперимента, свидетельствуют, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста при условии их планомерного и систематического применения в работе. Это содействует развитию личности детей в целом, а именно благотворно воздействует на познавательную активность детей в повседневной жизни. По итогам экспериментальной работы можно сделать следующие выводы: 1 в процессе первого констатирующего эксперимента было выявлено, что у большинства детей не достаточно развито сенсорное восприятие цвета, величины, формы, что подтвердило надобность разработки методов, форм, средств, развивающих представления о сенсорных эталонах цвета, формы и величины; 2 в процессе экспериментальной работы были обнаружены и научно обоснованы условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели развитию сенсорных способностей у дошкольников, с постепенным переходом 44
от простого к сложному; просвещение воспитателей и родителей в области сенсорного воспитания детей; создание развивающей среды в группе детского сада; 3 в процессе использования дидактических игр было определено, что на всех этапах развития сенсорных способностей менялся их уровень в соответствии с определенными показателями, вырастал интерес к дидактическим играм; 4 после завершения эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня сенсорного развития дошкольников. Положительные итоги по завершению экспериментальной работы свидетельствуют о правильности выдвинутой нами гипотезы: сенсорное воспитание детей дошкольного возраста посредством дидактической игры будет идти эффективней, при организации определенных условий. 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Именно в игровой деятельности осуществляется интенсивное развитие всех психологических функций, также и сенсорное развитие. Следовательно, в учебно-воспитательном процессе необходимо использовать дидактические игры, упражнения для развития сенсорной сферы детей, главная задача которых ознакомление дошкольников с признаками предметов, что содействует обеспечению накопления представлений о форме, величине и цвете предметов. Также впечатления, полученные при наблюдении за действиями воспитателя, лучше закрепляются в памяти детей, если он отобразит эти действия в своей игре. Таким образом нужно применять пособия, игрушки, функционируя которыми, дети практически знакомятся со свойствами предметов - величиной, формой, цветом, тяжестью и, действуя, повторяет впечатления, приобретенные из окружающей среды. Но как бы многообразны ни были пособия, показанные детям, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное воспитание, а являются лишь необходимым условием, содействующими этому воспитанию. Формирует и ориентирует сенсорную инициативность детей воспитатель. Без особых воспитательных методов сенсорное воспитание не будет успешным, оно будет поверхностным и возможно даже неправильным. Уже в раннем детском возрасте игрушки, представляемые взрослыми, вызывают более 46
продолжительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка. Нужно разнообразными методами во время игр, занятий и наблюдения за окружающим содействовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать дети не узнают о всевозможных явлениях окружающего. В детстве большее значение имеет не объем знаний, который получают дети в том или ином возрасте, а степень развития сенсорных и умственных способностей и степень развития психических процессов, как внимание, память, мышление. Отчего существеннее не столько дать детям как можно больше различных знаний, сколько развивать у них ориентировочно- познавательную деятельность и умение воспринимать. Развитие предметной деятельности в дошкольном возрасте ставит детей перед надобностью выделять и учитывать в действиях те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическое значение для выполнения действий. Успешное исполнения детьми практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что необходимо делать. При усовершенствование сенсорных процессов детей нужно, учесть содержание его деятельности. На основе проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы: 1 определена сущность понятия «сенсорного воспитания» детей дошкольного возраста, под которым понимается развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно 47
организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию, математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д.; 2 проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме, величине учатся соотносить их с эталонами; выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого, учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.); 3 рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические игры. Выделены условия обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах. Этими условиями являются: последовательность и систематичность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая среда; Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных способностей младших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: 1 из проведенной работы следует, что именно дошкольный возраст крайне важен для формирования сенсорных способностей детей. Формирование у детей этих способностей должно быть постоянно в поле зрения воспитателя, родителей и осуществляться различными способами и средствами, в том числе с помощью дидактических пособий и игр; 2 формирование сенсорных способностей через дидактические пособия и игры содействовало совершенствованию у детей сенсорного навыка. Что позволило 48
детям действовать не только под руководством воспитателя, но и самостоятельно; 3 из теоретического и экспериментального материала, следовало, что сенсорное воспитание реализуется в процессе многообразной практики. Содержание дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила ориентированы на то, чтобы помочь систематическому и планомерному воспитанию детей. Игры несложные и доступные, они позволяют детям самостоятельно упражняться в овладении методов сенсорных действий. Пора дошкольного детства – значимое время сенсорного воспитания детей. 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. 2. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007. – С. 82. 3. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 2008. – С. 315 4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. 5. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. 6. Вершинина Н.Б. «Комплексная диагностика уровней освоения программы», В.: «Учитель», 2011. 7. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых специальностям - М.: Юрайт, 2012. - 510 с. 50
8. Глушкова, Г. Игра или упражнение./ Журнал Дошкольное воспитание. – 2008. – №12. – С.29 – 34. 9. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Питер, 2013. - 464 с. 10.Григорьев, О.В. Современные технологии обучения / О.В. Григорьев, Н.М. Литвиненко // Инновации в образовании. – 2011. - № 7. – С. 17- 24. 11.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа Пресс. -2001. 12.Давидчук А. и Селихова Л. «Дидактическая игра – средство для сенсорного развития дошкольников 3-7 лет». // Сфера образования,2013. 13.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет // Мозаика-синтез, М.: - 2010 14.Жирнова Н.Н., Анилова Е.А. Отечественные педагоги конца 19-начала 20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. - Ж-л "Управление ДОУ", 2009г.,№7 - с.96. 15.Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №1 2010 16.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003. 17.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – М.: Сфера, 2011. – 144 с. 18.Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя,№5-2008. 19.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание № 2 - 2005 - с.76. 51
20.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для сред. проф. образования М.: Академия, 2012. - 414 с. 21.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000. 22.Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с цветом. - Ж-л "Управление ДОУ", 2010г.,№5 - с.108. 23.Мартынова Е. А. , Сучкова И. М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Изд: Учитель, 2015 24.Метиева Л.А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей», М.»Просвещение»2009 25.Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А. и др. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство: Учебно- методическое пособие/ под ред. А.Г. Гогоберидзе – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; М.: ТЦ «СФЕРА», 2013 – 304 С. 26.Мутагорова С.Н., Безуглая И.Г. Сенсорная комната: новые возможности использования. - Ж-л "Воспитатель ДОУ", 2010г.,№9 - с.7. 27.Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 350 с. 28.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л "Справочник ст. воспитателя"№1, 2010. - с.58 29.Олеся Жукова. Учим цвет и форму. // АСТ, 2015 – с.66 30.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983. 31.Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М, 1965. - 392 с. 32.Присяжнюк С.А. и Лиханова Т. «Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста». Методическое пособие // Сфера, 2013. 52
33.Прохорова Г. Как я узнаю мир. Дидактические игры по сенсорному воспитанию// Дошкольное воспитание, 2002.-№11.- с.32 34.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. – 304с. 35.Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика: [учеб. пособие для студентов пед. фак.] / Н. П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 264 с. 36.Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Методические указания – М.: Просвещение, 1969. – 176 с. 37.Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий/ авт. -сост. Т. П. Высокова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 79с. 38.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. 39.Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965. – 160с. 40.Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Библиотека воспитателя ДОУ// Сфера, 2014. 41.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика-Синтез, 2009. Работу выполнил ____________ __________________ Подпись инициалы и фамилия
«__»________
20
__
г. 53

Приложение А

Дидактические игры на развитие восприятия цвета, формы, величины
Игра: «Подбери шарик» Ход занятия: 1 ребята, у нас сегодня праздник, давайте украсим группу? Возьмите все по флажку (вырезанные из картона). А сейчас подберите воздушный шарик по цвету похожий с вашим флажком. Назовите, какого цвета у вас шарик и флажок; 2 итог. «Ребята сегодня вы хорошо играли, все подобрали шарик, только некоторые ребята ошиблись (указываю, какие именно ошибки были допущены). В следующий раз они непременно правильно подберут. Давайте украсим группу. Игра: «Подбери предметы схожего цвета» Ход занятия: 1 дети создают пары. Воспитатель раздает каждой паре играющих листы бумаги, на которых красками нанесены разные изображения разных цветов. Установив, какого цвета изображение на листе, дети подходят к столу, на котором вперемежку лежат картинки с многоцветными предметами и выбирают необходимые карточки; 54
2 затем как, подберут карточки иду проверять правильность выполнения задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, как надо подбирать. Подвожу итог. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот обязательно верно выполнит в следующий раз. Игра: «У кого какое платье» Ход занятия: 1 дети, посмотрите какие красивые куклы, водят хоровод у нас. Давайте внимательно рассмотрим их и выясним, чем они различаются друг от друга; 2 чем отличаются друг от друга наши куклы? Верно, цветом платья. Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье; 3 итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас, верно назвали цвета. Наши куклы довольны, так как сейчас знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название. «Из каких фигур состоит машина? » Ход занятия: Дети устанавливают по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д. «Весёлые человечки». Ход занятия: Вместе с детьми рассматриваю произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорю, что это – весёлые человечки. Затем показываю, например, круг и говорю: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг? » Дети показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры. Говорю, что человечки заблудились, и предлагаю детям помочь человечкам найти свои домики. Затем разъясняю, что человечки-круги живут в круглом доме (кладу человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в квадратном доме, кладу человечка на большой квадрат) и т. д. 55
Эту игру провожу сначала с применением двух геометрических форм, затем трёх-четырёх. "Крышка". Ход занятия: Рассаживаем детей за стол. Ставим перед ними баночки и по отдельности раскладываем крышки. Просим детей подобрать крышки для каждой баночки. Если у кого-то не получатся, обязательно помогайте ему. Примечание: рекомендуется использовать небьющуюся посуду. «Найди такую же». Ход занятия: В начале игры детям медвежонок рассказывает, что ему подарили цветную мозаику, он поиграл ей, а сейчас не может правильно сложить. Давайте поможем медвежонку. Воспитатель берет по одной фигуре и показывает детям, при этом называя фигуру по цвету и форме: «Вот желтый треугольник, у кого такая же мозаика?» Дети смотрят на свои карточки, ищут, есть ли у них такая же фигура. Если ребенок нашел у себя такую же фигуру, он берет мозаику у воспитателя и закрывает ей свою фигуру. Если никто не заберет показанную фигуру, то ее откладывают в сторону. Победителем оказывается тот, кто быстрее всех закроет фигуры на своей карточке. В конце игры медвежонок благодарит ребят за помощь. В следующий раз можно добавить новые геометрические фигуры: прямоугольник, овал. 56

Приложение Б

Анкета для родителей "Выявление интересов и знаний родителей

воспитанников по вопросам сенсорного воспитания детей дошкольного

возраста"
Уважаемые родители! Нам очень важно знать ваше мнение по вопросу "Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада". Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты. 1 имеете ли вы представление, что такое сенсорное воспитание ребенка: да; нет; не знаю. 2 как вы оцениваете необходимость сенсорного воспитания ребенка в дошкольном возрасте: считаю нужным; не считаю нужным; затрудняюсь ответить. 3 созданы ли в детском саду условия для сенсорного воспитания ребенка: да; нет; не знаю. 57
4 имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании: информация отсутствует; есть, но воспитатель не обращает на нее внимание; я не обращаю внимание на информацию; информация интересная, но не имеет практической значимости для меня; наглядная информация интересна и полезна для меня. 5 как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия: высокий; средний; низкий. 6 есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию: да; нет; не знаю. 7 в какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8 требуется ли помощь от специалиста и воспитателя вам по проблеме сенсорного воспитания вашего ребенка?__________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! 58

Приложение В

Консультация для родителей «Значение сенсорного воспитания»
Сенсорное воспитание - это развитие восприятия и формирование представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. Каково же значение сенсорного воспитания? Роль заключается в том, что сенсорное воспитание является базой для умственного развития детей, развивает внимание, воображение, наблюдательность, память. Сенсорное воспитание содействует освоению сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, жёлтый, синий), формы (треугольник, прямоугольник, квадрат, овал и т.д.), величины (большой, маленький и т.д.), вкуса (сладкий, горький, кислый, солёный), обоняния (запах гари, аромат гари, духов и т.д.). Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, пушистый, колючий и т.д.). Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса детей. Сенсорное воспитание происходит в разнообразных видах детской деятельности. Первостепенное место отводится играм, благодаря которым совершается накопление представлений об окружающем мире. 59
Роль родителей заключается в стимулировании интереса детей к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может реализовываться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка, конструирование, аппликация. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине. В среднем дошкольном возрасте у детей сформировываются сенсорные этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. В старшем дошкольном возрасте, при овладении грамотой основную роль играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития весьма снижает вероятность успешного обучения ребёнка в школе. В семье надо создавать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д. Игрушки, в которых используются различные принципы извлечения звука. Шумящие и гремящие игрушки можно сделать самостоятельно. Очень хорошо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изображением окружающих предметов, животных. Сенсорное воспитание детей является залогом успешного исполнения различных видов деятельности, развития разнообразных способностей. Потому сенсорное воспитание необходимо планомерно и систематически включать во все моменты жизни детей. 60

Консультация для педагогов

«Сенсорное воспитание – как основа умственного развития детей»

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности .

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В сенсорном воспитании детей раннего и дошкольного возраста дидактические игры и игрушки являются ведущими средствами обучения. Дидактическая игра характеризуется определенной структурой: наличием дидактических задач, без чего она теряет свой обучающий характер и целенаправленность, наличием игрового действия, которое и ведет ребенка, заинтересовывает, дает возможность обучаться, играя, и, конечно, правилами игры, которые направляют игру ребенка по заданному пути. На дидактическую игру возлагается задача формировать сенсорику ребенка, ей первой предоставлено право, познакомить его с формой, величиной, цветом, звуком, пространственными признаками. Ребенка знакомят с фиксированными сенсорными эталонами, затем, сопоставляя с ними предметы, он получает первичные обобщенные знания об общих признаках формы, цвета и т.д. Поэтому важно определить, с какими сенсорными эталонами и как знакомить ребенка.

Кроме дидактических игр с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник и т.д.) и телами (шар, куб, цилиндр и т.д.) рекомендуется вводить игры с естественным дидактическим материалом - листьями, цветами, камнями, шишками и т.д.; по признакам формы, величины, цвета.

На основе накопленного сенсорного опыта многие дети начинают понимать, что геометрические фигуры что-то отличное от обычных предметов и вещей, видят сходство и различие между реальными предметами и геометрическими фигурами. Большинство дидактических игр для маленьких детей является именно игровыми упражнениями с различными геометрическими телами (шар, куб и т.д.) и геометрическими фигурами (круг, квадрат и т.д.). Практически действуя с ними, дети сенсорно познают их, учатся различать, узнавать и.т.д. Вполне понятно, сколько пользы могут принести хорошо подобранные и правильно организованные игры на называние цветов, геометрических фигур, пространственных признаков.

Под влиянием практики дидактических игр, направленных на формирование общих представлений об эталонах происходит значительное совершенствование сенсорных ориентировок детей. Возрастает не только точность различения, называния форм, цвета и т.д., но и увеличивается объем сенсорной памяти. Это выражается, например, в способности воспринимать большее количество объектов и запоминать их сенсорно воспринимаемые качества (форму, величину, цвет). Заметно увеличивается быстрота детских реакций. Одной из причин этого является совершенствование способов определения формы, которые заметно становятся иными.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.