A kisgyermekek munkatevékenységének diagnosztizálása. A munkatevékenység diagnosztizálása

1. A munka céljának elfogadásának képessége

2. A munka tárgyának kiemelésének képessége

3. A munka eredményének előrelátásának képessége

4. Képes a munkafolyamat tervezésére

válassza ki a szükséges felszerelést

6. Munkaügyi készségek és képességek elsajátítása

Munka a természetben.

1) A gyermeket arra kérik, hogy keményen dolgozzon - öntözze meg a növényeket, lazítsa meg, távolítsa el a port:

A gyermek elfogadja a munka célját és készségesen elfogadja a tanár ajánlatát;

A gyermek elfogadja a tanár javaslatát, de további motivációra van szüksége („Segíts nekem”);

A gyermek nem fogadja el a játékhelyzeten kívüli munka célját ("Tudom, nem tudja, hogyan kell gondoskodni a növényekről. Meg akarod tanítani?").

2) A gyermeket megkérjük, hogy válasszon ki két növényt a természet egyik szegletéből, amelyeket öntözésre, lazításra és porozásra szorul, és magyarázza el, miért választotta ezeket a növényeket:

Független a munka tárgyának meghatározásában, azonosítja annak jellemzőit (élő tárgy jelei: száraz a talaj, por van a leveleken stb.);

A munka tárgyát és annak munkavégzés szempontjából jelentős jellemzőit a tanár segítségével kiemeljük;

Nem emeli ki a munka témáját annak jellemzőivel (még felnőtt segítséggel sem).

3) A gyermeknek meg kell válaszolnia, milyenek lesznek a növények, miután gondoskodik:

A gyermek előre látja a munka eredményét (a virágok jól nőnek öntözés és lazítás után);

A vajúdás eredményét egy felnőtt segítségével határozzák meg;

Felnőtt segítséggel sem tud megbirkózni a feladattal.

4) A gyermeket megkérjük, hogy beszéljen a munkaműveletek sorrendjéről, és magyarázza el, hogy szükséges-e ilyen sorrend. Ha ez nehéz, adjon a gyermeknek egy sor képet, amely a növényekről való por eltávolítását ábrázolja, és kérje meg őket, hogy rendezzék őket egymás után:

A gyermek önállóan beszél és elmagyarázza a munkatevékenységek sorrendjét;

A képeket a megfelelő sorrendbe rendezi és elmagyarázza;

Nem tudja megtervezni a munkaműveletek sorrendjét.

5) Kérje meg a gyermeket, hogy válassza ki a munkához szükséges eszközöket. Helyezze őt választott helyzetbe: a szükséges eszközökkel és felszerelésekkel együtt tegye be azokat is, amelyek egy adott munkafolyamathoz szükségtelenek (például halátültetésre szolgáló háló stb.):

Önállóan kiválasztja a szükséges felszerelést;

Egy kis felnőtt segítséggel kiválasztja a szükséges eszközöket;

A feladatokat nem lehet elvégezni.

6) A gyermeket megkérjük, mutassa meg, hogyan fogja gondozni a növényeket: megfelelően öntözze meg a növényeket, lazítsa meg a talajt, távolítsa el a port a különböző növényekről:

Minden munkatevékenységet meglehetősen hatékonyan és önállóan hajt végre;

Az egyes munkaműveleteket meglehetősen önállóan, de rossz minőségben végzi;

Az elvégzett munka minősége és az eredmény minősége alacsony.

Az eredményeket az 1. táblázat foglalja össze.

1. táblázat - A munkatevékenység diagnózisa a növények gondozásában

Vezetéknév, a gyermek keresztneve	1. A munka céljának elfogadásának képessége
Vorobjova Valéria
Gorlinszkaja Szófia
Ilchenko Denis
Ionova Vera
Shilin Iván
Shpak Sergey

ALACSONY A - a munkatevékenység hatékonysága alacsony, a munkavégzés során felnőtt utasításaira és közvetlen segítségére van szükség.

KÖZEPES B - a gyermek munkája eredményes egy kis felnőtt segítséggel; A gyermek kifejezett vágya a függetlenségre.

MAGAS B - a gyermek teljesen önálló a növények gondozásában. A munka eredményes.

2. táblázat - A munkatevékenységgel kapcsolatos attitűd kialakulásának szintje a növények gondozásában

Háztartás munka.

1. Alcsoport Kérjük a gyerekeket, hogy mossák ki a növényi tálcákat. Mindenki 1-2 tálcát mos el. Eredmény: minden tálca tiszta. A feladat elvégzésekor a tanár figyel arra, hogy a gyerekek hogyan osztották el egymás között a munkatárgyakat, választották ki a szükséges felszerelést, végeztek el egy munkaműveletet, és hogyan értékelték az elvégzett munkatevékenységek minőségét.

2. A gyerekek egy alcsoportjának elmondják, hogy a festékes dobozok piszkosak. Mit kell tenni?

A kollektív munka azt feltételezi, hogy minden gyermek végrehajt egy bizonyos munkaműveletet (az egyik mos, a másik öblít, a harmadik törölget, tálcát tesz stb.). A gyerekek elosztják a felelősséget és tárgyalnak egymás között. A pedagógus a feladat elvégzésekor figyel a kollektív munkacél kitűzésének képességére, a résztvevők közötti munkamegosztásra, a közös munka minden résztvevője számára munkaeszközök kiosztására, a munkahely megszervezésére, a közös tempójú munkavégzésre stb.

Az eredményeket a 3. táblázat foglalja össze.

3. táblázat - A háztartási munkaerő kialakulásának diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

ALACSONY A - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységbe, de a munkatevékenység elhamarkodott és rossz minőségű. Kollektív munkában jobban szereti a „közeli munkát”.

B KÖZÉP - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységekbe, szorgalmat mutat a munkatevékenységek elvégzésében. Szívesen vesz részt a kollektív munkavégzési formákban, de ellátja az asszisztensi szerepet.

MAGAS B - a gyermek szeret dolgozni. Minden műveletet ügyesen és hatékonyan hajt végre. Szervezőként működik a gyermekek munkatevékenységének kollektív formáiban; kedvesen osztja el a munkát és kommunikál más gyerekekkel.

4. táblázat - A gyermekek háztartási munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

Kézikönyv munka.

1) A gyermeket megkérjük, hogy készítsen egy hópelyhet. A gyermeknek ki kell választania a kívánt minőségű, színű, méretű papírt és a szükséges eszközöket (olló, ceruza), és a változó minták valamelyike alapján elkészíteni.

A tanár a gyermek elé helyezi az asztalra a hópelyhek készítésének 3 lehetőségét és a megfelelő műveleti kártyákat, amelyek egyértelműen reprezentálják a hópelyhek készítésének módját.

Egy feladat végrehajtása során figyelmet fordítanak az általános munkaerő és a speciális készségek jelenlétére, az általános tervezési módszerek kialakítására, a kombinatorikus készségek fejlesztésére, valamint a tevékenység reproduktív vagy kreatív jellegére.

2) A pedagógus megállapítja, hogy a gyermek milyen mértékben tudja elfogadni a tevékenység célját, az anyagokat és eszközöket megválasztani, a munkahelyet megszervezni, operatív kártyákat használni, elsajátítani az önellenőrzési tevékenységeket, az önálló eredmény elérésének képességét.

Az eredményeket az 5. táblázat foglalja össze.

5. táblázat - A fizikai munka érettségének diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

KÖZEPES B - nagy függetlenség a reproduktív tevékenységekben. az eredmény minősége magas, de az újdonság vagy a szoros transzfer elemei nélkül, a kreatív terv megvalósításához elégtelen a kombinatorikus készség és az önállóság (tanácsok, utasítások, felnőtt bevonása szükséges a munkafolyamatba); a terv részben megvalósult.

MAGAS B - fejlett kombinatorikus készségek. Operatív térképek használata, általánosított építési mód; teljes függetlenség; az eredmény kiváló minőségű, eredeti vagy újszerű elemekkel.

6. táblázat - A gyermekek fizikai munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

7. táblázat - Összefoglaló táblázat az idősebb óvodás korú gyermekek munkavégzési képességeinek fejlődéséről

A munkaügyi készségek vizsgálatának kritériumai idősebb óvodás korú gyermekeknél (melléklet).

8. táblázat – Eredmények

1. A gyerekek jól fejlett munkakészségekkel és képességekkel rendelkeznek. A gyerekek szívesen teljesítik a felnőttek utasításait, és felelősségteljesen közelítik meg az ügyeletesi feladatokat.

2. Az idősebb csoportban a gyerekek készségeket fejlesztenek a különböző típusú kétkezi munkákban: hímzés, varrás, gyöngyfűzés, természetes és hulladék anyagokkal való munka stb.

A gyermekek erkölcsi és akarati fejlődésének mutatói, valamint a munkakészségek elsajátításának szintje

(G.N. Godina kutatása alapján)

A tanár képes észlelni és értékelni tanítványai erkölcsi és akarati tulajdonságainak, munka- és szervezési készségeinek, képességeinek fejlődését.

A készségfejlesztés általános mutatóit a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek vonatkozásában differenciáltnak tekintjük. Így a gyerekek elsajátítják az egyéni hatékony cselekvéseket a fiatalabb csoportban az önkiszolgálás (kéz szappanozása, mosás, törlés, gombok rögzítése), a háztartási munkában (kanalak kihelyezése, játékok tisztítása stb.), a természetben végzett munka során. (hal etetése, növények öntözése) munkakészségekre utal.

A képességek azonosíthatók, ha megfigyeljük a gyermeket mosás, öltözködés vagy vetkőzés közben. Öltözködés közben tehát megjegyezhető, hogyan vesz fel (leveszi) az egyes ruhadarabokat önállóan vagy egy felnőtt segítségével, mosásnál pedig megtudhatja, hogy a gyermek önállóan vagy felnőtt segítségével hogyan, megmossa a kezét, az arcát, és megtörli magát egy törülközővel.

E cselekvések elsajátítását bizonyítja a gyermek függetlensége, amely a felnőtttől való függetlenségében nyilvánul meg.

Ha a gyermek az öngondoskodás során csak egyéni cselekvéseket sajátít el, akkor a középiskolás korú gyermekek már elsajátítják a vajúdás integrált folyamatait (öltözködés, vetkőzés, mosakodás, állateledel elkészítése és etetési képessége, terítés, részvétel órákra való felkészítés). Azt, hogy a gyerekek hogyan sajátították el ezeket a folyamatokat, olyan mutatók alapján lehet megítélni, mint az összes művelet végrehajtása sorrendjükben, figyelembe véve a végrehajtás technikáját (pontosság, gyorsaság) és a függetlenség megnyilvánulását.

Ezen mutatók azonosítása érdekében a gyermeket felkérik, hogy végezzen el egy számára ismerős munkafolyamatot, és megfigyeljék cselekedeteit.

A következők kerülnek értékelésre:

a gyermek elvégzi-e a szükséges technikákat és cselekvéseket;

megfigyelhető-e a sorrendjük;

önállóan vagy felnőtt közreműködésével munkát végez;

a cselekvések pontossága és üteme.

A középkorú gyermekek munkaképességének felmérésének alapja a vajúdási folyamat végrehajtási módjának elsajátítása, a cselekvés gyorsasága és a feladatvégzés önállósága.

Az idősebb óvodás korban a tanulók nagyszámú munkakészséget sajátítanak el. Ez ugyanazokkal a mutatókkal ítélhető meg, mint az átlagos csoportban. A műveletek végrehajtásának technikájára vonatkozó követelmények azonban egyre nőnek. A gyerekeknek ügyesen, pontosan és szépen kell végrehajtaniuk azokat.

Az idősebb gyermekek munkaerő-készségeinek elérhetőségét a következő mutatók határozzák meg:

a munkafolyamat végrehajtásának módja, a következő intézkedések betartása;

függetlenségi fok;

technikák és műveletek végrehajtásának technikái.

Az idősebb gyermekek munkaképességének értékelése során figyelmet fordítanak a pontosságra, a szépségre, a mozgások ügyességére és a munkavégzés során az önállóságra. A munkakészségek jelenlétét az óvodáskorú gyermekeknél az ismerős munkavégzés automatizmusa, az anyagok kiválasztásának, a munkahely megszervezésének és a munka utáni takarításának képessége bizonyítja.

A munkakészségeken túl a gyerekek szervezési készségeket is fejlesztenek: anyagok, felszerelések előkészítése, munkafolyamat tervezése, munkahely előkészítése, takarítószerek stb.). Ezeket a készségeket már a középső csoportban fejlesztik a gyerekek.

A vajúdási folyamat megtervezésének képességét a terv alapján lehet megítélni, hogy a gyerekek hogyan és milyen sorrendben követik a cselekvések sorrendjét.

Hogy megtudja, van-e elképzelése a gyermeknek a tervezésről, megkérheti, hogy beszéljen arról, hogyan fogja végrehajtani ezt a munkafolyamatot.

Ezt a munkát a következő mutatók alapján értékelik:

megnevezi-e a gyermek az összes cselekvést;

jelzi a sorrendjüket.

A vajúdási folyamat megtervezésének képessége mellett a gyermekekben kialakul az ellenőrzés képessége is. Ugyanakkor vizuális segédeszközöket (tantárgyi képeket) használnak, és megtanítják az óvodásokat minden cselekvés ellenőrzésére.

Értékelés tárgyát képezi a gyermekek céltudatos tevékenysége, minőségi eredménye és a munka időben történő elvégzése.

Az egyéni munka megtervezésének képessége a gyermekek kollektív munkáját érinti, amikor a munka mennyiségét mindenki között el kell osztani.

Felmérik, hogy a gyerekek mennyire értik a következő készségeket:

nevezze meg az ehhez a munkafolyamathoz szükséges anyagokat és berendezéseket,

jelezze a végrehajtási folyamatot;

beszélni a tisztító anyagokról, felszerelésekről és a munkahelyről.

A következő mutatók jelzik a munkatevékenység tervezésének képességét:

hogyan választja ki a gyermek az anyagokat és felszereléseket;

hogy minden ésszerűen van-e elhelyezve a munkahelyen;

átgondolja-e a kivitelezés módját (meg kell-e felelnie a mű adott tartalmának), és azt szigorúan betartja-e;

hogy a munka minőségi eredményeket ér-e el;

hogy a munka időben elkészül-e.

Fokozatosan növekszik a gyermekek munkaerő-készségeinek mennyisége, nemcsak a munkakészségek elsajátításának mértéke, hanem azok mennyisége is. Ennek oka a munkaerő tartalmának bővülése.

A gyermekek erkölcsi és akarati fejlődésének mutatói felhasználhatók a munkaügyi képzésben. Minden tevékenységnek, beleértve a munkát is, két oldala van: operatív és érzelmi-motivációs. A működési oldal közvetlenül nem befolyásolja a gyermek erkölcsi fejlődését, de ezeknek a képességeknek az elsajátításán múlik olyan tulajdonságok kialakulása, mint az önállóság, szorgalom, aktivitás, felelősségvállalás, határozottság, kitartás.

A készségek befolyása az erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlődésére fokozódik, ha a munka célját erkölcsösként fogalmazzuk meg, és a gyermek annak megvalósítására irányul.

Az óvodáskorú gyermekeket megtanítják a munkavégzésre, a munka iránti érdeklődés növelésére, a munka iránti vágy megteremtésére, valamint olyan tulajdonságok fejlesztésére, mint a szorgalom és a függetlenség.

A teljesítményt bizonyítja:

a cselekvési módszer pontos reprodukálása az ismert munkatartalom végrehajtása során;

a cél elérése.

A függetlenséget a következők alapján lehet megítélni:

külső segítség nélkül cselekedni;

eredményeket elérni a munkában.

Az elszántságot az értékeli, hogy a gyermek kitartóan milyen eredményeket ér el.

A gyermekek ezen erkölcsi és akarati megnyilvánulásait például az önkiszolgálás játék formájában történő megszervezésével lehet azonosítani. Meghívhatja gyermekét, hogy öltöztesse fel a babát, figyelve:

cselekvési mód (technikák, műveletek);

az egyéni cselekvések elsajátításának foka;

érdeklődés a cselekvések végrehajtása iránt (figyelemelterelés, kaotikus átmenet az egyik cselekvésről a másikra, a cselekvések végrehajtásának megtagadása);

tesz-e erőfeszítéseket a gyermek a cél elérése érdekében;

függetlenségi fok;

elér-e eredményeket;

az eredmény minősége;

az eredmény iránti érdeklődés (mit mond erről a gyerek).

Ezeknek a megnyilvánulásoknak a természete arra enged következtetni, hogy a gyerekek függetlenek, szorgalmasak, céltudatosak, és hozzáállásuk van ehhez a munkafolyamathoz.

Korai óvodás korban a gyerekek aktívan elsajátítanak számos olyan munkatevékenységet, amelyek a felnőttektől független helyzetbe hozzák őket, felkeltik az utánzási vágyat, fejlesztik a szorgalmat, a cselekvés elsajátításának vágyát, a munkafeladat iránti érdeklődést. A cselekvések végrehajtásának technikáinak elsajátítása után a gyermekek önállóságot mutatnak az öngondoskodásban, segíthetnek egy kortársnak, és törődnek vele. Ez a gyermekek nagyfokú függetlenségét jelzi.

A középső óvodáskorban a készségek mellett olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a szorgalom, a pontosság, az anyagokhoz és a munkatárgyakhoz való gondos hozzáállás, ami a munkához való pozitív hozzáállást jelzi.

A pontosság a munkatermék minősége alapján ítélhető meg. A gyermek munkaeszközökhöz való óvatos hozzáállásának mutatói a következők:

felhasználás módja (a rendeltetésnek megfelelően);

használat jellege (óvatosan használja, nem dobja ki, munka után visszateszi a helyére).

A gyermekek anyagokhoz való óvatos hozzáállása a következő mutatók alapján ítélhető meg:

felhasznált anyag mennyisége (szükség szerint);

a használat jellege (függetlenül attól, hogy munka után visszatesszük-e).

Középső óvodáskorban az önállóság szintje növekszik, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek képesek

egyéni tevékenységek szervezése felnőtt segítsége nélkül;

vegyen fel mindent, ami a munkához kell

tedd vissza munka után,

meghatározza a műveletek sorrendjét.

A szorgalom fokozatosan felelősséggé fejlődik. A mutatói a következők:

a felnőttek által javasolt munkacél elfogadásának képessége;

meghatározza a végrehajtás módját,

tegyen erőfeszítéseket a cél elérése érdekében;

kiváló minőségű eredményeket elérni.

Ennek a minőségnek az értékelésénél figyelembe kell venni, hogy a gyermeknek haladéktalanul válaszolnia kell egy felnőtt kérésére egy munkafeladat elvégzésére (a cél vonzerejétõl függetlenül). Ha a munka tartalma ismerős, a gyermek maga határozza meg az elvégzésének módját. Felmérik a tanuló erőfeszítéseinek kitartását és minőségi eredmények elérésére való képességét.

A középső csoportba tartozó gyerekeknél általában megváltozik a munkához való hozzáállásuk. Kezdenek érdeklődni a munka célja iránt. Ez két mutatóban fejeződik ki: egyrészt a gyerekek – ritka kivételektől eltekintve – megtagadják azokat a feladatokat, amelyeket egy felnőtt szab rájuk; másodszor, kezdenek készségesebben ellátni azokat a feladatokat, amelyek társadalmilag fontosak.

Érdeklődésük a munkafolyamat iránt észrevehetően megnő. Erről tanúskodik a munka közbeni figyelemelterelés minimális mennyisége. Az óvodások gyakran készek folytatni, bár az eredmény már megvan.

A gyerekek egymásra való figyelme munka közben megnövekszik: elkezdenek érdeklődni, hogy ki mit csinál, segítséget ajánlanak fel: ezt akár saját kezdeményezésre, akár egy felnőtt megbízásából teszik.

Az év végére a középső csoportban a gyerekek kezdik felismerni, hogy az eredményt a készségeiknek és a munka során tett erőfeszítéseiknek köszönhetően érték el.

Az óvodások munkához való hozzáállásának (céljának, folyamatának, eredményének) azonosításához meg kell szervezni a gyermek egyéni munkáját, figyelembe véve a következőket:

1. A célhoz való hozzáállás:

2. Hozzáállás a folyamathoz:

elragadta-e a feladat (zavaró tényezők, azok jellege, a figyelemelterelés oka, a figyelemelterelésre fordított idő);

tett-e erőfeszítéseket, erőfeszítéseket;

a függetlenség mértéke a munkavégzés során;

sikerült-e elérni az eredményt, milyen a minősége.

3. Az eredményhez való hozzáállás:

hogyan értékelte az eredményt (amit mondott);

Hogyan viselkedett a munka magas színvonalú (rossz minőségű) elvégzése, vagy annak elmaradása kapcsán (feldúlt; közömbös, jókedvű)?

Ezekkel a mutatókkal általában választ tudunk adni a gyermek munkához való hozzáállására. A munkaszervezés során szerzett adatokat a gyermek előzetes megfigyelései egészítik ki.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az idősebb csoportban, amikor a gyerekek elsajátítják a munka- és szervezési készségeket, nagyobb önállóságra és függetlenségre tesznek szert. Munkavégzési szokást alakítanak ki. Az olyan minőség, mint a függetlenség, új tartalommal van tele, beleértve a következő készségeket:

tűzze ki a munka célját;

anyagok és felszerelések kiválasztása;

a munka elosztása az elvtársak között (a munka kollektív formáiban);

megtervezni a munkafolyamatot;

minőségi eredményeket elérni;

helyezze vissza az anyagokat és berendezéseket a helyére, mossa le és szárítsa meg a felszerelést;

rendbe tenni a munkahelyet.

Az idősebb gyerekek hozzászoknak a vajúdásban való részvételhez.

Egy gyermekkel folytatott egyéni beszélgetés során azonosítható a társadalmilag értékes munkamotivációk jelenléte. A beszélgetés során kérdéseket tesznek fel: mit szeretnél készíteni: számlálókártyákat magadnak (szükség lesz rájuk az iskolában), vagy az egész csoport gyerekeinek? Miért szeretné ezt a munkát végezni? Ha egy gyermek szívesebben dolgozik másoknak, az azt jelenti, hogy társadalmilag értékes motívumot alakított ki a tevékenységre.

A következő mutatók jelzik, hogy a gyermeket szociális indítékok vezérlik a munkatevékenységében:

a munka társadalmi céljának hajlandó elfogadása;

célzott intézkedések e cél elérése érdekében;

magas színvonalú társadalmilag jelentős eredmény elérése.

Ha ezek a mutatók észrevehetők a gyermek tevékenységében, akkor azt mondhatjuk, hogy ennek alapja a munka társadalmi motívuma.

A tevékenységi kultúra készségeinek elsajátításával az idősebb óvodások szervezettséget is tanúsítanak, amely a munka időben történő és minőségi elvégzésében fejeződik ki.

Egy másik fontos erkölcsi tulajdonság – a felelősség – szintén fejlesztés alatt áll. Olyan mutatót emel ki, mint a szorgalom, amely a lelkiismeretesség alapja.

Marina Avdoshina
„Segítsünk a növényeknek a természet zugában” ECD óra önelemzése

Közvetlen oktatási tevékenységet folytatott az idősebb csoport gyermekeivel, életkor 5.10-6,0 év. 13 gyerek volt jelen.

Elkészítette a GCD módszertani fejlesztését a témában « Segítsük a növényeket a természet egy szegletében» ; boríték levéllel; a természet egy szegletének növényei; berendezések a munkához; a készlet típusát jelző diagramok; diagramok - kártyák fülbemászó jelölésekkel a növekedéshez szükséges feltételekről növények; öntözőkannák, szórófejes flakon, fürdőkádak, kötények, olajkendők, rongyok, ecsetek, pálcikák. Úgy helyeztem el az asztalokat, hogy a gyerekek jól érezzék magukat.

A gyerekekkel végzett előkészítő munkában végeztek: megfigyelés növény a természet egy szegletében(megjelenés, szerkezet, megfigyelés kedvező és kedvezőtlen körülmények között (kísérletezés) a tanári munka megfigyelése, a munkafolyamat modelljének megismerése). Beszélgetések, illusztrációk nézegetése, történetek írása róla növények, találós kérdések, munka, olvasás.

A GCD előtt az egészségügyi és higiéniai előírásokat betartották körülmények: Kész helyettes tanári nedves takarítás a csoportszobában; sarokszellőztetés (ebben az időben a gyerekek a zeneszobában voltak). A bútorok úgy vannak elhelyezve, hogy a gyermek jól érezze magát a tevékenység teljes időtartama alatt. osztályok.

Az oktatási tevékenységekhez szükséges anyagokat, szemléltetőeszközöket, eszközöket a gyermekek számára hozzáférhető szinten választották ki, megfeleltek pszichés jellemzőiknek, és ésszerűek voltak a kitűzött cél és a kijelölt feladatok megoldásához. Megjelenésük színes, fényes, esztétikus kialakítású, megfelel az általános követelményeknek.

A közvetlen oktatási tevékenységek összetett típusúak.

Az oktatás integrációja régiók: oktatási,

szociális-kommunikatív, beszéd.

A program tartalma:

Cél: A gyerekek érdeklődésének fejlesztése növények

A bevezető részben eldőlt feladat:

Kognitív fejlődés:

Fokozza a gyerekek érdeklődését növények.

A fő rész eldőlt feladatokat:

Kognitív fejlődés:

Tisztázni és megszilárdítani a gyermekek gondozásával kapcsolatos ismereteit növényekés a munka sorrendjéről.

Tanítsd meg a gyerekeket az azonosítás képességére gondozásra szoruló növények, vonjon le következtetéseket bizonyos feltételek hiányára vonatkozóan.

Fokozza a gyerekek érdeklődését növények, keltsd fel a vágyat, hogy megfigyeljék és törődjenek velük.

Szociális és kommunikációs fejlődés.

Erősítse meg a képességét, hogy megtervezze tevékenységeit, és megosszon felelősséget a résztvevők között.

Az akciókkal kapcsolatos ismeretek erősítése leltárral.

Munkakultúra és kíváncsiság kialakítása.

Beszédfejlesztés:

Dialógikus beszéd kialakítása.

Az utolsó részben eldőlt feladat:

Beszédfejlesztés:

Dialógikus beszéd kialakítása.

A GCD célja és célkitűzései megfelelnek a programkövetelményeknek korcsoport(„Óvodai nevelési és képzési program” alatt. szerkesztette M. A. Vasziljeva).

A GCD időtartama 25 perc. Bevezető rész – 3 perc. ; fő rész – 18 perc. ; utolsó rész – 4 perc.

A GCD időtartama megfelelt a program követelményeinek.

A GCD bevezető részében a téma iránti érdeklődés felkeltésére egy technikát alkalmaztam - meglepetés pillanat (levél).

A fő részben a NOD technikákat alkalmazott - beszélgetés, cselekvési módszerek bemutatása, minták felhasználása, magyarázat.

A nevelési tevékenység fő részében a gyerekekkel végzett egyéni munka zajlott - szavakban adott utasítások.

A GCD záró részében a gyermekművek elemzését végeztük megnézve, kérdések.

A GCD minden része összekapcsolódott, és a GCD adott témájának, céljának és célkitűzéseinek volt alárendelve. A megfelelően szervezett tevékenységváltás lehetővé tette a gyermekek fáradtságának és túltelítettségének megelőzését.

Használt módszerek:

Szóbeli (gyerekeknek szóló kérdésekhez, bátorításhoz);

Vizuális (eltávolítás);

Gyakorlati (egy feladat elvégzése során);

Ellenőrzési módszer (az elkészült munka elemzésénél - jóváhagyás és dicséret).

Minden oktatási módszer és technika megfelelt a program tartalmának és a gyermekek életkori jellemzői.

A beszéd kifejező, nyugodt és ésszerű volt.

Használt egészségtakarékosság Alkatrészek: a gyerekek pózának megváltoztatása; hogy fenntartsuk a gyerekek érdeklődését.

Úgy gondolom, hogy a gyermekek oktatási tevékenységeinek szervezési formája, amelyet választottam, meglehetősen hatékony volt. A teljes oktatási tevékenység során UUD-ok alakultak (egyetemes oktatási tevékenységek, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban).

A gyerekek nevelési tevékenységben végzett tevékenységét elemezve szeretném megjegyezni, hogy a környezeti nevelésben kognitív aktivitást mutattak, kompetens ismereteket és készségeket alkalmaztak a megismerésben, a munkatevékenységben. természet. Érdeklődők, figyelmesek, szervezettek voltak. Határozatlan és félénk gyerekeket vont be a kérdések megválaszolásába, segített szóbeli utasítások a munkahelyen. A gyerekek lelkesek voltak egymaga elemezze a munkáját és a bajtársai munkáját.

A GCD-t elemezve elmondható, hogy a kitűzött célokat és célkitűzéseket sikeresen teljesítették.

A gyerekek saját tempójukban dolgoztak, és egyéni képességeik szerint oldották meg a feladatot.

A gyerekek örültek, hogy a gyermeki lélek kedvessége, kíváncsisága, a környezet iránti érdeklődése az egész NOD-on érezhető volt.

Publikációk a témában:

A fiatalabb csoportok gyermekeinek a természettel való megismertetése során a tanár számos problémát megold: kialakítja az első elképzeléseket bizonyos tárgyakról.

A GCD összefoglalása a középső csoportban „Hagymaültetés a természet sarkában” Cél: A vetőmag elültetési folyamatával kapcsolatos ismeretek rendszerezése. Célok: A munka tárgyának azonosítására, az eszközök és anyagok kiválasztására való képesség fejlesztése.

Munkaügyi nevelés óra „Gyermekmunkák a természet zugában” 1. Tevékenység típusa: munkaügyi oktatás 2. Téma: „Gyermekmunka a természet zugában”. 3. A program tartalma: Munkaügyi készségek fejlesztése.

Február végén egy séta után a gyerekekkel nyír- és nyárágakat vittünk a csoportba megfigyelésre. A megfigyelések célja: konszolidáció.

A GCD önelemzése FEMP-hez „Segítsünk Koloboknak hazatalálni” Közvetlen oktatási tevékenység Oktatási terület „Kogníció” (FEMP) Téma: „Segítsünk a zsemlének hazatalálni” Cél:.

MBDOU óvoda 6. sz. Vekovka. Oktató: Maly Tatyana Evgenievna. Integrált óra IKT használatával

2. Az óvodás korú gyermekek munkaképességének elemzése és diagnosztizálása

Az idősebb csoportban a gyermekek munkaszervezésének és tartalmának megfigyelése során a következő kérdésekre kaptunk választ:

1) Milyen munkatevékenység folyt a csoportokban (senior, előkészítő). Szolgálatvezénylés:

a) az ebédlő körül (terítés, második és harmadik fogás felszolgálása, evés után az asztalról az edénygyűjtés);

b) órákra való felkészülés (kézikönyvek és anyagok, ecsetek, ragasztó- és festékeszközök mosása, rongymosás, asztaltörlés munka után, papírhulladék elsöprése) kiosztása, elrakása;

c) a természet zugában (állatoknak ételt, vizet készítenek és adnak, edényeket mosogatnak, felnőttekkel közösen mosnak vagy takarítanak ketreceket, kifutókat. Gondoskodnak a növényekről: szükség szerint öntözik, megmossák, fonnyadt levágják levelek, lazítsa meg a talajt cserépben, tartson naptári időjárást).

2) Milyen munkát végeznek a gyerekek a kötelességen kívül:

a) háztartási munka (csoportszoba takarítása: ablakpárkányok, bútorok, építőanyagok törlése, játékok mosása, babaruhák és ágynemű mosása, vasalása);

b) a terület takarítása (ősszel levelet gereblyéznek, télen havat takarítanak el az ösvényeken, játszótéren, hóból csúszdát és egyéb épületeket építenek, színes jégdarabokat készítenek stb., nyáron virágokat öntöznek, ill. homokos játék után törölje le a padokat);

c) munka a természetben.

Ősszel betakarítást végeznek a veteményesben, a kertben, magokat gyűjtenek, részt vesznek a növények talajba ültetésében, ágyások, virágágyások ásásában, feltöltik a természet zugát a tározók lakóival, ételt készítenek a telelő madaraknak, és kezdje el etetni őket.

Télen gyökérnövényeket ültetnek - céklát, sárgarépát, zabot vetnek, azaz. A természet ezen szegletében zöldeledelt termesztenek az állatoknak, és telelő madarakat etetnek.

Tavasszal a palántákat öntözzük és palántákat ültetünk a veteményes- és virágoskertbe.

Nyáron folytatják a veteményeskert, virágoskert, kert növényeinek gondozását: öntözés, lazítás, dombozás, ritkítás, kötözés);

d) kézi munka.

Papírral, kartonnal való munkavégzés, különféle kézműves játékok, ajándékok készítése, könyvek, kézikönyvek, dobozok javítása.

Munka szövettel: babaruha, magtasak varrása, tű befűzése, csomózás, gombok, vállfák felvarrása. Munka fával: kalapács, fűrészelés, festés játékkészítéshez stb.

Természetes anyagokkal való munkavégzés: szivacs, fű, kéreg, levelek, fenyőtobozok, különféle ajándéktárgyak, játékok készítése).

3) Megállapítást nyert, hogy a gyerekek rendelkeznek azokkal a készségekkel, képességekkel és szokásokkal, hogy gondosan, meghatározott sorrendben dolgozzanak egy feladatot, és megfelelően kezeljék az eszközöket és anyagokat.

4) Jellemzik a gyermekmunka megszervezésének módszereit (résztvevők száma, csoportosítása, a gyermekek önállósága a munkaelosztásban, a gyermekek közötti kapcsolatok jellege a tevékenység során).

A diagnosztikát az óvodai munkavégzési ismeretek oktatási és képzési programjának követelményeivel összhangban végzik, és a következő szakaszokban tartalmazza az idősebb óvodás korú gyermekek munkaképességének értékelésére vonatkozó kritériumokat:

Munka a természetben;

Háztartási munka;

Fizikai munka;

Kemény munka szolgálat közben;

Ötletek a felnőttek munkájáról.

A diagnózist az idősebb, 6 fős csoport gyermekeivel végezték.

2.1 Munkaügyi készségek és képességek diagnosztikája Munka jellege.