Всеми уважаемый педагог Леонид Абрамович Венгер сказал следующее — быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться.

Проблема формирования у детей инициативы и самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Наиболее актуальной она стала с момента внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Во ФГОС ДО сказано о том, что ребёнок должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, конструировании и др. Он способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживать способность к воплощению разнообразных замыслов.

Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.

В этом пространстве дети учатся воспринимать сложные жизненные явления, у них формируется гуманистическая направленность. Культурно-образовательная среда ДОУ ограждает дошкольников от асоциальных влияний, формирует навыки духовного противостояния им. Она является средой для свободного выбора действий, оценок, отношений, обеспечивает им чувство защищенности. В культурно-образовательной среде дошкольник осваивает систему ценностей, норм, стереотипов общества, у него складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения. В ней он не просто адаптируется к жизни, к социальной среде, а саморазвивается и самовыражается.

Образовательная среда ДОУ позволяет:

— ребенку — самореализоваться в процессе разнообразной детской деятельности;

— педагогам — творчески подойти к выработке индивидуально-личностной модели воспитания, эффективного стиля общения с детьми, с учетом индивидуальных особенностей ребенка и личностных качеств педагога.

В чем состоят собственно образовательные задачи детского сада? Что его делает образовательным учреждением? Детский сад — это ступенька к школе или особое образовательное учреждение, в котором ребенок проживает особый отрезок своей жизни? Чем должен быть наполнен этот отрезок прежде всего? Что сулит дошкольному учреждению и дошкольному образованию в целом его новый статус? Ужесточение рамки или наоборот, — расширение спектра возможностей? Должна ли речь идти о некоторых принципиальных изменениях всей системы общего образования, в результате которых она будет способна принять в себя дошкольную ступень. И не просто принять, а опереться на ее фундамент, по-своему развить ее достижения? Если так — то каким образом должен быть выстроен этот фундамент?

С другой стороны, есть начальная школа, формируемая систему знаний, предметных и универсальных способов, действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, необходимых для дальнейшего обучения в основной школе.

Таким образом, ФГОС ДО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, ориентирован на поддержку разнообразия, принципиальной« нестандартности» самого детства и ребенка, а также вариативности развивающих форм этой поддержки с сохранением его исключительной, предельной самобытности, которая как раз придает ему« образовательную ценность».

В современной педагогической науке существует ряд разработанных на основе подобного анализа технологий, которые носят интегративный характер и обеспечивают комплексный подход к обучению и воспитанию, представленный в виде целостной педагогической системы.

Каким образом это происходит в условиях нашего детского сада?

Формами организации образовательной деятельности в МАДОУ детский сад № 9 «Росинка» для поддержки детской инициативы и самостоятельности являются создание условий для:

1. Проектной деятельности

2. Расширения сферы партнерских отношений родителей и детей.

3. Внедрения инноваций(ОТМС-ТРИЗ-РТВ технологии, мультипликация).

4. Участия детей в конкурсном движении различного уровня.

5. Оказания недирективной помощь детям.

6. Организации организационно-деятельностных игр.

7. Организации студийной работы

В нашем детском саду педагоги активно используют метод проектов, т. к. он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность развивает творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.

Главное условие — помнить, что метод проектов нацелен не на интеграцию уже имеющихся знаний, а на применение и приобретение новых. Например, каждый ребенок построил домик для своей куклы, воспитатель предлагает их поставить рядом. Из большого числа домиков вырастают улицы. Улицы должны иметь названия, дома — номера. Дети знакомятся с буквами и цифрами, приобретая новые знания. Участие ребенка в проектной деятельности позволяет ему учиться исследовать, добывать информацию, ставить проблемы и решать их. К реализации проектов можно привлекать родителей дошкольников. Они помогут детям собрать и оформить материалы. В детском саду накоплен достаточно большой опыт по внедрению проектной деятельности, который был представлен на Всероссийском конкурсе« Элита Российского образования(Диплом 1 степени), на Всероссийском конкурсе« Росточек. Мир спасут дети»(Золотая медаль за развлекательно — игровой проект« В гостях у лета»), на Всероссийском конкурсе« Призвание — воспитатель»(Золотая медаль за познавательный проект« Всегда мы дружим с молоком»), на Всероссийском конкурсе« Патриот России»(Золотая медаль за познавательный проект« Матрёшка — русская игрушка»). На Забайкальском образовательном форуме в 2014 году проект« Технологии проектирования в детском саду как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной деятельности» получил диплом III степени. Опыт работы по проектной деятельности был представлен для педагогов ДОУ города на муниципальной презентационной площадке в феврале 2015 года.

В нашем учреждении для детей доступны все функциональные пространства детского сада. Мы стремимся стать своеобразным культурным центром и для родителей, их клубом, в котором они смогут предложить свои таланты и получить удовлетворение своих родительских ожиданий. Поэтому в детском саду происходит постоянное расширение сферы партнерских отношений родителей и детей. На своем опыте мы можем точно сказать, что у каждого детского сада есть ресурсы для налаживания контактов с родителями: во-первых, отказ от традиционного пути и творческий поиск нового, внедрение инновационных форм и методов работы; во-вторых, организация наглядной педагогической пропаганды детского сада, способствующая популяризации деятельности учреждения; в-третьих, обогащение отношений детей и родителей в ходе эмоционально-насыщенного общения, привлечения родителей к участию в деятельности ДОУ; в-четвертых, организация совместно с родителями распространения опыта работы. Это прежде всего выражается в организации выставок совместных работ, где творчество буквально не знает границ. Это традиционные выставки« Огородные фантазии», «Новогодние превращения», «Пасхальный перезвон», выставки к декадам психологии, «Кораблик детства» и другие. Причём с каждым разом работ становится всё больше и больше. В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по- новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного« я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки. Все мероприятия, проводимые в детском саду, обязательно проводятся с участием родителей, но не как сторонними наблюдателями, а непосредственными участниками. Родители вместе с детьми с удовольствием принимают участие в субботниках, сопровождают детей в экскурсиях и в походах. На сегодняшний день в ДОУ работают родительские клубы по интересам« Мы вместе», «Скоро в школу». К педагогическому совету по взаимодействию ДОУ и семьи проводился конкурс презентаций по опыту семейного воспитания, в котором приняло участие по 2−3 семьи от группы.

Таким образом, открытая образовательная среда, позволяет добиться подвижного баланса инициатив всех участников образовательного процесса, что обеспечивает раскрытие индивидуального потенциала каждого ребенка.

В детском саду созданы все условия для участия детей в детском конкурсном движении. Как одна из форм поддержки детской инициативы это форма уже широко распространилась в ДОУ. На данный момент существует огромное количество творческих и познавательных конкурсов, где способные и одарённые дети могут заявить о своих возможностях и раскрыть таланты. Существуют конкурсы, где могут принять участие дети и родители, дети и педагоги.

На Всероссийском уровне наши дети уже традиционно участвуют в таких конкурсах как конкурсы« Центра образовательных инициатив»:

— «Простые правила» — направленность конкурса — оказание содействия в формировании целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.

— «МИР» «Мечтай! Исследуй! Размышляй!» Участие в конкурсе — это замечательная возможность для детей решать интересные задачи, получать новые знания и опыт и делиться ими, соревноваться со сверстниками из других регионов в знаниях и умениях и пополнять портфолио документами об участии во Всероссийском конкурсе!

— «Классики. Скоро в Школу» участие в конкурсе поможет выявить, насколько ребята готовы к обучению в школе

— «Звёздочка в ладошке» Цель конкурса — повысить самооценку каждого ребенка перед переходом в школу. Дети составляли рассказ о себе, решали логические задачи, придумывали сказки и заклинания для самостоятельно оформленного ковра — самолета, воплощали свое представление о школе в творческом коллаже! А самое главное и приятное — это возможность делать все это сообща с родителями и педагогами. Сколько эмоций испытал каждый ребенок! Как гордился собой, выполнив в очередной раз сложное задание! Ребята с большим старанием и воодушевлением выполняют свои работы. Конечно, не все работы, которые мы отправляем, занимают призовые места. Но мы рады и этим первым наградам! У детей появился интерес принимать участие в таких конкурсах и они стараются придумывать и выполнять что — то новое и оригинальное! Данное направление значимо и интересно для родителей, так как им приятно, посетив сайты с проходящими на них конкурсами, увидеть работы и фотографии своих детей

Нас, педагогов, переполняет гордость за наших воспитанников! Они все умнички и большие молодцы!

Внедрение инноваций также способствует развитию инициативы и самостоятельности детей. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.

Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.

На основе анализа инновационных педагогических технологий, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: здоровьесберегающие технологии, технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии.

Здоровьесберегающие технологии - это системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников.

Технология проблемного обучения включает методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Информационные технологии — это технологии, использующие специальные технические информационные средства(ЭВМ, аудио, видео).

Большая роль отводится технологии игрового обучения, суть которой заключается в развитие воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умении сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Это дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, по обучению грамоте. В игре происходит повышение познавательной активности, формирование мотивации учебной деятельности.

Мнемотехнология-это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Педагогический коллектив детского сада, имея большой профессиональный опыт, легко откликается на внедрение инноваций и неоднократно представлял опыт работы на муниципальных презентационных площадках: в апреле 2015 год« Профессионально-педагогические компетенции педагога дошкольного образования», а в ноябре 2015 год« Развитие творческого потенциала дошкольников средствами инновационных технологий» в рамках изучения и диссеминации передового педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных отношений согласно ФГОС ДО». На Забайкальском образовательном форуме в 2015 году детский сад представлял проект« Планшетные развивающие технологии как ресурс для поддержки детской инициативы и самостоятельности в условиях обновления предметно-пространственной среды ДОУ» и получил хорошую оценку экспертов. Имеющийся опыт работы позволил Комитету по управлению образованием организовать на базе ДОУ пилотную площадку по реализации инновационного проекта по теме: «Моделирование мыслительных действий как содержание дошкольного образования при развитии интеллектуальных качеств личности ребенка средствами технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ».

Внедрение всех этих технологий возможно только на основе системно — деятельного подхода, основная цель которого: научить не знаниям, а работе.

Структура с позиций системно — деятельностного подхода состоит в следующем: педагог создает проблемную ситуацию; ребенок принимает проблемную ситуацию; вместе выявляют проблему; педагог управляет поисковой деятельностью; ребенок осуществляет самостоятельный поиск; обсуждение результатов.

Оказание недирективной помощи детям — один из актуальных способов поддержки детской инициативы и самостоятельности. Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является групповой сбор.

Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

Задачи группового сбора

Формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

Обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;

Формирование мотивации к предстоящей деятельности;

Представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;

Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

Групповой сбор проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками, чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. В течение дня групповых сборов может быть несколько. По использованию данного направления в вопросах преемственности детский сад проводил мероприятия с участием педагогов школ города. Это дискуссионная площадка в рамках августовской конференции 2014 года« Создание условий для совершенствования профессиональных компетентностей педагогов дошкольного и начального общего образования как фактор влияющий на качество образования детей» и круглый стол по преемственности на ступени« ДОУ — начальная школа» в 2015 году« Технологии поддержки детской инициативы и самостоятельности в вариативных формах образовательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях ФГОС»

Чтобы дети с желанием и охотой, без всякого принуждения, творили, считаем, что необходимо наполнить их жизнь яркими, красивыми, радостными, способными естественно активизировать их изнутри впечатлениями и помочь им разнообразно, в доступной им форме себя выразить. Для этого мы окружаем детей красотой, искусством, природой, рассказываем им об удивительном и великом, способном их восхитить, не оставить равнодушными, даем доступные возрасту средства выражения и непременно все делаем и проживаем вместе. Это происходит через организацию студий ной работы. Организуя студийно-кружковую работу, руководители проводят индивидуальные беседы с детьми, анкетирование с родителями по выявлению интересов и пожеланий по данному вопросу.

В течение года организуются выставки детского творчества, совместного творчества детей и родителей, фотовыставки. Чтобы расширить кругозор родителей, дать им действенные советы и рекомендации, каждый из руководителей кружков проводит консультации, оформляет рекламный блок т.д. С большим успехом всегда проходят« Дни открытых дверей», где родители имеют возможность увидеть реальные достижения своего ребенка. Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, вызывающих огромный интерес малышей и желание мам и пап заниматься со своими детьми.

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. Учитывая современные повышенные требования к качеству образования, мы создали такое образовательное пространство, которое в полном объеме реализует принцип воспитывающей среды, где доминирует творческое начало в непосредственно организованной образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников.

Результатом применения технологий, способствующих проявлению инициативы и самостоятельности становятся принципы, которые так или иначе возникают в процессе работы и которые должны стать ориентирами того, к чему нужно стремиться:

— «Успех гарантирован» — любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта с помощью бонусной оценки.

— «Успех каждого — успех общего дела» — вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.

— Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам — научу другого» — стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.

— Мотивированная интеграция детей и взрослых — педагогов, воспитателей, специалистов и родителей в едином процессе творчества.

Чтобы достичь таких результатов нужно изменить мировоззрение педагога, направить его в нужное русло. Направлениями поддержки детской инициативы в ДОУ являются:

— Формирование позиции педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя — организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

— Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.

Таким образом, основная задача дошкольного образования сегодня состоит в том, чтобы сформировать у ребенка опыт успешной деятельности, дать ему радость переживания своих достижений, так как отсутствие удовлетворения собственными достижениями, акцентирование внимания ребенка на неудачах создает ему значительные трудности в установлении положительных контактов с людьми, способствует формированию неадекватной самооценки, неуверенности в себе, безразличия к результатам своей деятельности. До принятия ФГОС ДО повсеместно считалось, что дошкольное детство есть период подготовки ребенка к школе и это был период овладения определенным объемом знаний, умений и навыков.

В отличие от предыдущей парадигмы начального школьного образования, при которой главным было то, что дошкольник должен был быть готовым к школе. Сегодня школа, учитель должны адаптироваться к запросам, потребностям, возможностям каждого ребенка.

Для выработки единства взглядов на предмет преемственности двух ступеней образования должна быть в приоритете готовность педагогов инициировать интересные дела и действия детей в рамках конкретной темы.

Представление о разнообразных возможностях — интересы, дела, способы познания могут быть различными у разных людей(детей).

Представление о том, каким может быть общий результат — каждый предложил что-то свое и получился общий интересный план.

Они получат возможность предстать перед другими детьми инициаторами интересных дел, найти друзей и партнеров на этой основе.

Умение работать с разными источниками информации(справочники, энциклопедии, родители).

Умение принимать решения.

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Инициатива, инициативность – в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые , вовлекая туда окружающих людей.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной деятельности:

• предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору – так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.
• образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
• содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей

Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.

Оказание недирективной помощи детям.

Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.

Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.

Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.

Однако полноценной развивающей среды и партнерской позиции взрослого, о которых говорилось выше, не достаточно, чтобы поддержать инициативу. Здесь важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей .

Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является групповой сбор.

Групповой сбор – это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

Задачи группового сбора

• формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;
• обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;
• формирование мотивации к предстоящей деятельности;
• представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;
• Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

Групповой сбор проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками, чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.

В течение дня групповых сборов может быть несколько

Целесообразно проводить:

1-ый утренний сбор – после завтрака, перед занятиями в центрах активности;

2-ой утренний сбор -после деятельности в центрах активности для подведения итогов;

3-ий – после дневного сна.

В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня – все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.

Доска выбора : доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми – карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.

Проектная деятельность

Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться с различной степенью выраженности. Так, ребенок может предложить оригинальную идею (то есть ранее не высказанную в группе), либо поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае задача воспитателя заключается в акцентировании своеобразия его идеи. Приведем пример. При обсуждении подарков к 8 Марта один мальчик предложил нарисовать для мамы открытку. Другой поддержал его идею, добавив, что еще можно нарисовать открытку для сестры. С точки зрения взрослого, озвучен одинаковый замысел: создание открытки. В этом случае взрослый может сказать: «Вася уже сказал про открытки. Попробуй придумать что-нибудь другое». Более продуктивным является другой путь: можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что еще никто не предлагал открытку для сестры. В этом случае педагог получает несколько преимуществ: во-первых, открывает новое пространство для творческой деятельности (можно задаться вопросом, чем различаются открытки для мамы и сестры, а ведь можно еще вспомнить о бабушках, воспитателях и т. д.), а во-вторых, поддерживает инициативу ребенка, который получает позитивный опыт высказывания, и в следующий раз, скорее всего, тоже предложит какой-то вариант замысла. Общая рекомендация заключается в том, что стоит поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если оно буквально повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы.

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.

Воспитатель Чернова М.В.

В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициатива - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.».
Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и свою инициативу, развивать себя как личность это:
игра; познавательно-исследовательская деятельность; продуктивная деятельность; коммуникативная деятельность и др. Тем самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности. Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего – в игре, в общении, экспериментировании.

Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки. Для развития детской инициативности нужно:
1.Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
3. Поддерживать инициативу

Способы поддержки детской инициативы:
- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенка деятельности по интересам;
- выбор ребенком сотоварищей;
- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;

Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
- предвосхищающая положительная оценка « Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»
Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:
1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
6. для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;
7. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
8. поощрять различные творческие начинания ребенка.

нина двуглазова
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

Консультация для педагогов по теме :

"Поддержка инициативы и самостоятельности детей

в специфических для них видах деятельности ".

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности . Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей . Согласно стандарту в ДОУ для создания социальной ситуации развития детей предполагают :

-поддержку индивидуальности и инициативы детей через : создание условий для свободного выбора детьми деятельности , участников совместной деятельности ;

Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) .

Целевые ориентиры, определяемые ФГОС, говорят о сформированности инициативы и самостоятельности детей :

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности , проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре , общении, познавательно-исследовательской деятельности , конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности ;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности , во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Важно не путать инициативность с самостоятельностью , хотя эти понятия очень близкие. Самостоятельность ребенка - это осуществление самим ребенком какой-то деятельности , делание, процесс. Тогда как инициативность - это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск деятельности . Инициативность - это внутреннее побуждение к чему-то новому, невозможность терпеть текущее неизменное положение дел, это внутренний порыв к изменениям и движению. Говоря об инициативности , необходимо отметить, что данное определение часто связывают с импульсивностью. Отличие заключается в том, что, импульсивность часто бессознательна, человек поддается импульсу под влиянием влечения, страсти, внезапно о желания. Инициатива же чаще осознанна , т. к. ребенок просчитывает определенные будущие шаги, а потому она требует определенного уровня развития памяти, мышления и воли.

Инициатива и самостоятельность может формироваться только в процессе детской деятельности . Задача педагогов организовать образовательный процесс так чтобы дети действительно работали в тех направлениях, которые заданы этими видами детской деятельности . Эти же виды деятельности позволяют активно продвигаться и в образовательных областях, которые тоже обозначены ФГОС. Другими словами образовательные области -это некие педагогические цели и содержание которые бы мы хотели, чтобы ребенок овладел в той или иной степени, а та деятельность , которая предлагается стандартом -это те форм работы, которые позволяют нам решать познавательные задачи с высокой степенью эффективности при этом организовать образовательный процесс так чтобы ребенок был максимально самостоятельным .

Этапы развития самостоятельности :

I этап. Формирование умений (действие в соответствии с заданным образцом и речевыми указаниями взрослого). Установление отношений ребенка со взрослыми, где взрослый является носителем нормативов и образцом для подражания.

II этап. Применение умений (самостоятельное действие по знакомым образцам, правила, алгоритмам). Взрослый выступает уже не как носитель образцов, а как равноправный партнер по совместной деятельности .

III этап. Творческое применение умений в новой ситуации (самостоятельный перенос действия в новые предметные условии и ситуации). На этом этапе уже ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности .

На первом этапе роль взрослого очень велика. А все задачи, которые ставятся перед ребенком, решаются только в совместной деятельности , многие вещи демонстрирует педагог сам, инициирует детей на повторение или действие по аналогии, подводит к обсуждению этого действия. В конечном счете, вся работа сводится к выработке набора умений, которыми должен владеть ребенок, чтобы решать те или иные образовательные задачи.

Второй этап действительно серьезный этап самостоятельности . Понимая, что дети владеют уже набором умений и некоторых представлений педагог дает задания по аналогии и стимулирует их к самостоятельному решению той или иной задачи

Третий этап - творческий. Детям предлагается самим поставить цель, самим сформулировать задачи и выбрать необходимые средства для реализации этих задач.

Виды и направления детской инициативы :

Творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность , где развиваются воображение, образное мышление;

- инициатива , как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование , лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

Коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

Познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность , где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

Инициатива ребенка состоит из трех составляющих :

Побуждающий мотив к новой деятельности

Принятие ребёнком самостоятельности решений

Руководящая роль ребёнка в каких-либо действиях.

Первая составляющая : тут участие взрослого очень велико, т. к. взрослый активно участвует в создании этого мотива, постепенно выращивая у ребенка умение мотивировать себя самостоятельно и находить в окружающем мире что–то интересное для себя.

Дальше инициатива ребенка , конечно, осуществляется путем создания ситуации, когда он вынужден принимать самостоятельные решения . Сначала это маленькие самостоятельные решения , и чем старше ребенок, тем больше задача, тем больше самостоятельности в принятии решения . И наконец, мы разворачиваем деятельность так , чтобы от первого этапа, где мы демонстрируем ребенку, как эта деятельность может осуществляться, постепенно подводим к ситуации, когда ребенок принимает на себя в этой деятельности руководящую роль .

При организации НОД педагог знает, чем будут заниматься дети, перед ним стоят цель и задачи, которые он должен реализовать в ходе НОД. Но педагог должен понимать, что есть цели ребенка и он должен организовать так образовательный процесс, чтобы цели педагога и цели ребенка были совмещены и каждый ребенок находил свой интерес в этой деятельности . Мы должны понимать, что если дети вас не слушают, значит им не интересно, значит надо менять свои подходы к созданию мотивации. Чтобы мотивировать ребенка на самостоятельную деятельность можно в конце НОД или совместной деятельности предложить детям , что можно из того что узнали использовать потом. Педагог может внести изменения в РППС, что тоже является вкладом в развитие самостоятельности и инициативы детей .

Публикации по теме:

Поддержка детской инициативы с использованием дидактических материалов для познавательно-исследовательской деятельности Цель: побуждать детей проявлять собственную инициативу при выборе деятельности, развивать воображение, логическое мышление, продолжать упражнять.

Совместная деятельность педагогов и родителей по поддержанию инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста «Совместная деятельность педагогов и родителей по поддержанию инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста». «Лучше один.

Консультация для педагогов «Поддержка детской инициативы и самостоятельности в изобразительной деятельности дошкольников» Слайд 1 Здравствуйте, уважаемые коллеги. Вашему вниманию предлагается тема: «Поддержка детской инициативы и самостоятельности в изобразительной.

Методические рекомендации для воспитателей по развитию детской инициативы в разных видах деятельности Методические рекомендации для воспитателей на тему «Развитие детской инициативы в разных видах деятельности» Федеральный закон Российской.

Светлана Шалдина
Опыт работы «Поддержка детской инициативы в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №2 «Колокольчик»

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

ТЕМА : ««Поддержка детской инициативы в дошкольном возрасте

в соответствии с ФГОС ДО »

Цель : Демонстрация способности к анализу, осмыслению и представлению своей педагогической деятельности в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО . Расширение знаний педагогов о технологиях поддержки детской инициативы с учетом современных требований и социальных изменений.

Задачи :

Проанализировать эффективность используемых форм и методов поддержки детской инициативы детей в ДОУ ;

Повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в способах поддержки детской инициативы ;

Познакомить с вариантами создания условий для поддержки детской инициативы , с методическим обеспечением, формами, принципами работы по данной теме ;

Представить опыт педагогической деятельности.

составитель : воспитатель

старшей группы «Росточек»

Шалдина Светлана Николаевна

г. Аткарск 2018г.

1. Добрый день дорогие коллеги, я Шалдина Светлана Николаевна воспитатель Детского сада №2 «Колокольчик» .

Тема методического семинара «Поддержка детской инициативы в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС ДО ».

2. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования» , в Законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства - системе образования - воспитание инициативного , ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

3. В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появился такой раздел как : «Поддержка детской инициативы » основным принципом, которого является - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, по поддержки своей инициативы в разных видах деятельности.

4. В п. 3.2.5 ФГОС ДО говорится о том , что для реализации задачи по созданию социальной ситуации развития детей, в содержательном разделе Программы дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской инициативы , определены условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста такие как :

поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) ;

поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

Создание правильно организованной предметной среды и ее содержательное наполнение;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, партнеров в совместной деятельности.

5. Целевые ориентиры, по поддержки детской инициативы и самостоятельности определенны, так же в ФГОС ДО п . 4.6 :

проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок способен к волевым усилиям;

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

способен к принятию собственных решений.

Все виды детской деятельности направлены на развитие разных компонентов самостоятельности :

игра способствует развитию активности и инициативы ;

в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата;

в продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы :

6. Что такое детская инициатива ?

Детская инициатива – это самостоятельное внутреннее побуждение ребенка к деятельности, к познанию окружающего мира

Поддержка детской инициативы – это незначительное оказание помощи ребёнку, используя разные способы и средства в принятии решения заниматься той или иной деятельностью

7. Направления поддержки детской инициативы – это поддержка самостоятельности в замыслах и их воплощении, поддержка спонтанной игры , развитие ответственной инициативы , учитывая детский интерес ребёнка

8. Формы работы с детьми для развития детской инициативы

Непрерывная образовательная деятельность (НОД) – это занятие;

Совместная и самостоятельная деятельность педагога и детей - это игровые экспедиции, викторины, КВНы, импровизированные презентации, фантазийные путешествия;

Свободная деятельность – спонтанные игры в режиме дня, продуктивная деятельность (разнообразие материала, пространства, общение, ведение экологического дневника, календаря природы, коллекционирование, природоохранный труд, чтение художественной литературы

9. Условия для разных видов деятельности детей :

ППРС должна быть разнообразна по своему содержанию

Учет индивидуальных особенностей и интересов детей конкретной группы

Стиль общения в группе : демократичный доверительный партнерский

Умение детьми делать выбор, определять сферу деятельности

Инициативный замысел ребёнка .

10. Наш детский сад работает по Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» авторы : С. Л. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева Москва Просвещение 2016г. И учебно –методическим комплектом к ней, которые соответствуют всем требованиям ФГОС ДО

Программы «Радуга» охватывает все предусмотренные ФГОС ДО образовательные области : социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, познавательное, в которых отражены цели и задачи поддержки детской инициативы .

11. «Радужные малыши» - дети 3-5 лет «Я сам» , «Любознательные почемучки» проявляют инициативность в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросов и предложений, с которыми ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности. А дети старшего дошкольного возраста 5-8 лет «Уже большие» , «Мечтатели, помощники» - свою инициативу проявляют во всех видах деятельности – общении, игре, экспериментировании, предметной деятельности. Они могут выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам , творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

12. Работая по программе «Радуга» , ориентируюсь на следующие подходы поддержки детской инициативы :

Социокультурный подход – поскольку развитие инициативы дошкольников обусловлено современной социокультурной ситуацией и должно рассматриваться во взаимосвязи с окружающей современной средой.

Деятельный подход – так как развитие основных свойств и качеств личности, к которым относится инициатива , формируется и проявляется в деятельности.

Личностно-ориентированный и субъектный подход, поскольку развитие личности начинается в дошкольном возрасте , в котором ребенок проявляет себя, как субъект.

Я не только признаю, но и отношусь к ребенку, как субъекту способному развиваться не по принуждению, а по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность, необходимую для становления личностного образа, акцентирую внимание на реализацию детской инициативы , как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника и педагога .

13. Как проявляется детская инициатива детей в ДОУ ?

Познавательное развитие - это познавательно – целевая инициатива «Вопрос-ответ» . Любое общение я строю на поисковых вопросах и ответах детей, но всегда есть стеснительные дети, которые не любят отвечать. Как быть педагогу в такой ситуации? В образовательной ситуации «Мы в космосе» , я рассказала о Солнечной системе и ее планетах, о космическом пространстве, освоении космоса людьми, о разных космических профессиях.

Стеснительный Олег стал интересоваться профессией «Космический полицейский» . Я могла бы сказать, что нет такой профессии, но решила поддержать детскую инициативу и начала обсуждение о роли космического полицейского в солнечной системе. В процессе игровой деятельности Олег стал более раскрепощенным, активным, общительным. Вечером поделился с родителями, о выполнении ведущей роли «Космического полицейского» в игре «Путешествие на Марс» .

14. В группе Кирилл увидел, что стена освещена солнцем и на ней видна его тень. Он стал играть с ней, выполняя статистические упражнения (коза, собака и др.) . Другие ребята тоже заинтересовались необычным природным явлением. Я, поддержав инициативу детей , разыграла совместно игровую ситуацию «Тени на стене» , где дети приняли активное участие. Во время прогулки я решила инициировать эту ситуацию , провести эксперимент «Солнечный зайчик» - познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются, развивать смекалку, любознательность. Таким образом, я, не только поддержала инициативу детей , но и включила её в непрерывно- образовательную деятельность. Я, познакомила детей с одной из разновидностей театров «Теневым театром» . В пятницу мы показали малышам теневой театр, так как одной из традиций по программе» Радуга» является «Театральная пятница» . Русскую народную сказку «Заюшкина избушка» дети выбрали сами для театрализованной деятельности. Дети вовлеклись в этюдную работу в процессе драматизации сказки, сами выбирали персонажей, посильно участвовали в изготовлении атрибутов.

Игра – пространство, где все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. В игровой деятельности ребенок без напряжения преодолевает различную ситуацию. В воображаемой ситуации, он легко создает замысел и реализует его

15. Социально – коммуникативное развитие – в трудовой деятельности проявляется как инициатива – примера . Ангелина в уголке природы, заметила сухие листья, стала убирать их. Её деятельность привлекла внимание сверстников. Я поддержала инициативу Ангелины и ребята очистили растения от старых листьев и пыли.

Готовясь к фестивалю «Аткарские розы» привлекли родителей к посадке роз на участке детского сада . Дети увидев это проявили инициативу и выразили желание , участвовать в посадке, а в дальнейшем и уходе за ними. Они чувствовали ответственность и действовать не спонтанно, а целесообразно.

16. Приоритетной сферой у детей младшего дошкольного возраста – является продуктивная деятельность. В продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Я привлекла внимание детей плачем куклы, задала вопросы, почему, по их мнению, кукла плачет. Дети выдвигали свои версии ответов : кукла проголодалась, заблудилась, не может найти свой домик. Тогда я подвела детей к варианту, что нужно построить домик для куклы, только не предлагала детям материал, из которого будет построено здание, а поддержала инициативу детей в выборе средств. Кто-то из детей выбрал конструктор «Лего» , кто строительный материал, а некоторое решили нарисовать его на бумаге. Моя задача была поддержать детскую инициативу и обговорить , почему такой выбор хорош.

17. В образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию - дети работали в ИЗО студии . Раскрашивали фартук для мамы : делали фон, должны были расписать элементами народных мотивов. Ребята принялись за работу . Настя украсила фартук – гантелями, мячами и другой спортивной атрибутикой. На вопрос сидящий рядом Маргариты «Почему, на фартуке изображены мячи и гантели?» . Настя ответила : «А моя мама- спортсменка, поэтому у нее должен быть олимпийский фартук» . Я похвалила девочку и предложила вечером, всем продолжить работу по своему творчеству и инициативе , т. е. расписать фартук кто как хочет.

18. В физическом развитие - моя задача заключается в том, чтобы научить детей, самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находят выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу , т. е дошкольники приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни.

19. Для становления инициативности необходимо создание предметно- пространственной развивающей среды. Организация предметно – развивающей среды, я строю так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития детской инициативы в самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды активности (умственную, физическую, игровую) .

20. Таким образом развития детской инициативы в ДОУ , является поддержка начинаний ребенка в рамках непрерывного - образовательного процесса и сложившихся социальных условий.

К концу дошкольного возраста ребенок должен обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе как требует ФГОС ДО

Инициативность и самостоятельность являются непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Каждый новый шаг в проявлении инициативы стимулирует зону ближайшего развития ребенка, тем самым создает новую зону, которая становится очередной ступенью дальнейшего развития личности.

Дети, которые проявляют инициативу , и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.

Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.

21. Литература.

Якобсон С. Г., Гризик Т. И., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Радуга Примерная основная образовательная программа дошкольного образования . М : Просвещение 2016г

УМК программы «Радуга» М : Просвещение 2016г

Л. И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду »;

С. Н. Николаев «Ознакомление » ;

Л. В. Ковинько «Ознакомление дошкольников с неживой природой ;

Л. Ф. Малышевский «Естествознание (воздух, вода, огонь, земля) ;

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» ;

Н. Н. Поддьяков «Умственное воспитание детей дошкольного возраста » и др.