Татьяна Бодякшина
Развитие социально-коммуникативных компетенций ребёнка дошкольного возраста.

Социально-коммуникативные компетенции включают в себя 2 направления понятий : социализация и коммуникация . Социальная компетентность ребенка представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях . Ребенок усваивает нормы поведения, нормы морали, ценности и ориентиры, которые приняты в данном обществе. В младшем дошкольном возрасте социализация происходит постепенно, сначала ребенок адаптируется к обществу, в котором он пребывает, затем начинает усваивать новые знания путем подражания педагогу. Постепенно у ребенка формируются знания и умения, вырабатывается манера поведения в соответствии с местом и ситуацией.

Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (ребенок – ребенок, ребенок – взрослый) . Чтобы они были результативными, и ребенок мог качественно овладеть коммуникативными навыками он должен усвоить следующие умения :

Уровневая модель коммуникативного развития ребенка .

(по Е. В. Рыбак)

Уровень Внешние проявления Усвоение норм, правил общения Взаимодействие, сотрудничество со взрослыми и сверстниками Отношение к окружающим

IV – высокий Живой интерес, выдержка, спокойствие, богатство эмоций Творчество, самостоятельность, разумная исполнительность Активность, сотворчество, доверие, понимание, согласие, взаимоконтроль Гуманное; чуткость, великодушие, преданность, любовь, уважение

III –выше среднего Интерес, активность, положительные эмоции, спокойствие Сдержанность, вежливость, исполнительность, самоконтроль Сотрудничество, стремление помочь, активность, способность считаться с чужим мнением Терпимость, заботливость, уважительность, внимательсноть

II – средний Равнодушие, пассивность, безучастность, слабость, вялость эмоций, фамильярность Исполнительность (формально под контролем, знание, но не выполнение, бескомпромиссность , авторитарность Пассивность, выполнение поручения по требованию; нейтральность по отношению к другим, автоматизм, безынициативность Отсутствие интереса, невнимательность, равнодушие, скрытность, формализм

I – низкий Грубость, неуважительность, отрицательные эмоции, импульсивность, кривляние, бурные реакции, чрезмерная

активность (пассивность, крикливость Недостаток знаний; неспособность к соблюдению правил и норм поведения; вызов, бесконтрольность Эгоизм, неспособность считаться с чужим мнением, конфликтность (драчливость) Открытый – скрытый негативизм, обман, подозрительность, заискивание и ложная стыдливость

Эффективность приобщения ребенка к социальному миру зависит от тех средств, которые использует педагог. Важно подобрать и отразить в педагогическом процессе те явления и события, которые будут понятны ребенку, смогут затронуть его за «живое» . Познание предметов и явлений окружающего мира происходит через общение с педагогом. Воспитатель рассказывает, показывает и объясняет – ребенок перенимает стиль поведения и социальный опыт . Следует включать в жизнь ребенка художественную литературу различных жанров : сказки, стихи, рассказы. Например, петушки распетушились, но подраться не решились. Если много петушиться, можно перышек лишиться. Если перышек лишиться, нечем будет петушиться.

Большое значение имеют игры и упражнения, способствующие развитию сферы общения ребенка, в которых решаются следующие задачи :

1. Преодоление защитных барьеров, сплочение группы.

2. Развитие социальной наблюдательности , умения дать позитивную оценку сверстнику.

3. Развитие навыков группового взаимодействия, умения договариваться и находить компромисс .

Таким образом, развитие коммуникативных навыков будет способствовать умению ребенка общаться, правильно вести себя в обществе, устанавливать доброжелательные связи между сверстниками, что приведет к качественному развитию социально-коммуникативной компетенции дошкольника .

Публикации по теме:

Консультация для воспитателей «Влияние коммуникативных игр на развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста» Методическая разработка «Влияние коммуникативных игр на развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста» Ввести ребёнка в мир.

Брейн-ринг для педагогов «Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста» Брейн – ринг для воспитателей на тему: «Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста». Цель мероприятия: повышение уровня.

Игры на развитие социально-коммуникативных качеств у детей 5–6 лет Игры на развитие социально-коммуникативных качеств у детей 5-6 лет. Содержание: 1. «Зоопарк» 2. «Живая картина» 3. «Кинолента» 4. «Коробка.

Программа «Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами пантомимы» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 144 города Иркутска. Рабочая программа.

Формирование коммуникативности – важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки.

Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста средствами LEGO конструирования В настоящее время происходит пересмотр основных принципов дошкольного образования. Дети стремятся к познанию окружающей их действительности,.

Слайд 1

Слайд 2

Актуальность

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Формирование этой способности —

Слайд 3

Цель.

Слайд4

Социально - коммуникативная компетентность подразумевает развитие умений:

Слайд5

Следующие формы работы:

• Использование метода проектов
• Приём словесных поручений.

Слайд 6

Слайд7

Слайд8

В сюжетно - ролевых играх «Магазин», «Школа», «Дочки -матери», общие игровые интересы сближают детей, служат началом дружбы. Перспектива игры требует от ребят совместного обсуждения, распределения ролей с учетом интересов каждого участника, умения считаться с товарищем, приходить ему на помощь в нужную минуту. У дошкольников развивается чувство ответственности за общее дело. Таким образом, игровые и реальные взаимоотношения сливаются, становятся едиными. Детей объединяется в игре общая цель, общие интересы и переживания, совместные усилия при достижении цели, творческие поиски.

Слайд9

Слайд10

Уход за комнатными растениями, посадка огорода, уборка в игровом уголке формируют социально - коммуникативные навыки и умения.

Слайд11

Проводим работу с родителями:

Слайд12

Просмотр содержимого документа
««Развитие социально – коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста».»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение:

детский сад комбинированного вида № 5 «Белочка» г. Асино Томской обла сти.

Выступление на педсовете по теме:

« Развитие социально – коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста ».

Разработала воспитатель

первой квалификационной

Слайд 1

В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Слайд 2

Актуальность

В современном обществе произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей. Дети стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни. Дети стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Формирование этой способности -это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни дошкольника, это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.

Слайд 3

Цель.

Развитие у детей ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных навыков и социальной активности дошкольников.

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. В социальном развитии старших дошкольников ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.

Слайд4

Социально – коммуникативная компетентность подразумевает развитие умений:

Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нём;

Умение получать необходимую информацию в общении;

Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;

Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

Умение спокойно отстаивать своё мнение;

Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;

Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.);

Умение уважительно относиться к окружающим людям;

Умение принимать и оказывать помощь;

Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях

Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

Слайд5

В старшем дошкольном возрасте по «Социально-коммуникативному развитию» мы используем следующие формы работы:

Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

Использование метода проектов

Использование литературно-игровых форм

Использование театрализованной деятельности

Введение в процесс воспитания ситуационных задач

Совместная игровая деятельность детей

Приём словесных поручений.

Слайд 6

В процессе организованно-образовательной деятельности стараемся включать игры, ритуал приветствия на развитие эмоциональной отзывчивости детей. Игры «Давайте говорить друг другу комплименты», «Дружба начинается с улыбки», «Настроение» развивает эмоциональные переживания ребенка, возникает потребность в общении. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру. Заучиваем с детьми пословицы: «Не нужен клад, коли в семье лад», «Нет друга ищи, а нашёл береги», «Доброе слово и кошке приятно», «Дерево дорого плодами, а человек делами».

Слайд7

Для налаживания диалогического общения используем настольно-печатные, дидактические игры, пазлы, игры с правилами.

Слайд8

В сюжетно – ролевых играх «Магазин», «Школа», «Дочки –матери», общие игровые интересы сближают детей, служат началом дружбы. Перспектива игры требует от ребят совместного обсуждения, распределения ролей с учетом интересов каждого участника, умения считаться с товарищем, приходить ему на помощь в нужную минуту. У дошкольников развивается чувство ответственности за общее дело. Таким образом, игровые и реальные взаимоотношения сливаются, становятся едиными. Детей объединяется в игре общая цель, общие интересы и переживания, совместные усилия при достижении цели, творческие поиски.

Слайд9

Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми.

Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, дошкольник принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Используем метод переживания ситуации: «Как можно пожалеть?», «Что ты знаешь о своём друге», «Помоги плачущему малышу». Часто обращаюсь к детям с вопросами, правильно ли поступил ребёнок в той или иной ситуации. В беседах с детьми упоминаю правило: « относись к людям так, как бы ты, хотел, чтобы относились к тебе».

Слайд10

Уход за комнатными растениями, посадка огорода, уборка в игровом уголке формируют социально – коммуникативные навыки и умения.

Дети учатся договариваться, помогать друг другу, добиваться поставленной цели в коллективных творческих работах.

Слайд11

Проводим работу с родителями:

Совместные образовательные проекты

Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

Совместные досуги и викторины;

Выпуск семейных газет и книжек-малышек

Совместное создание мини-музеев.

Слайд12

Таким образом, коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх, в ходе специально организованных бесед с детьми, решения коммуникативных задач и ситуаций. Использование разнообразных методов и приемов развития диалогической речи позволяют реализовывать программные требования по формированию у детей умений, необходимых для общения.

Систематическая и планомерная работа в данном направлении позволила достичь положительных результатов. Мои дети умеют общаться, внимательны и вежливы друг к другу, к окружающим, соблюдение правил поведения для них - норма. Они не только знают как себя вести, но и ведут, как гласит правило: относись к людям так, как бы ты, хотел, чтобы относились к тебе.

Отличный материал (теоретический). Можно использовать в работе с детьми, для самообразования, для подготовки консультаций для педагогов.

1. Эмоциональное и социальное развитие дошкольника. Научные основания для решения задачи по выделению и развитию социальных компетенций.

2. Социальные и эмоциональные компетенции.

3. Структура социальной компетенции дошкольника.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Социальные и эмоциональные компетенции.

Что такое социальные и личностные компетенции?

Уважительное внимание и понимание (1); справедливая оценка (2) и установка безусловного принятия и признания ценности личности ребенка (3) - это те три условия, без которых не происходит развития личности и здоровой самоценности. Обеспечить эти условия может только взрослый. Для того, чтобы взрослый мог настроиться на детский мир и лучше видеть происходящее с детьми, в истории психологии и педагогики были вычленены содержания, которые превратились социальны и эмоциональные компетенции. По своей сути они представляют собой типичные социальные ситуации из жизни ребенка или ситуации, в которых ребенок обращается к себе самому (мы можем разделить две сферы жизни по этому критерию публичные/социальные и интимные/относящиеся к внутреннему миру, по этому же критерию были разделены социальный и эмоциональный интеллект ). Компетентное поведение описывает то, как бы в этой ситуации вел себя ребенок данного возраста, если бы он имел здоровую самоценность. Таким образом, перечень социальных и эмоциональных компетенций – это список частных случаев проявлений успешно развивающейся личности. Вот несколько примеров. У мение включиться в игру требует настойчивости и гибкости отражает способность постоять за свои интересы, так же как умение просить помощи у взрослого , умение. У мение выразить симпатию другому ребенку основано на чувстве «мне сейчас не надо себя защищать, я могу обратить внимание на тебя, и ты мне нравишься» - то есть оно описывает человека испытывающего гармоничное состояние во внутреннем мире и открытое доброжелательное отношение к миру внешнему.

Нужно различать «компетенцию» и «компетентность». Компетенция – это принятый в культуре образец поведения, когда он присваивается ребенком, тот приобретает компетентность.

Возникает вопрос: откуда в культуре появились те или иные компетенции? Если мы обратимся к истории педагогики, то увидим, что в каждую эпоху имелось представление о некоторых содержаниях, которые задавались ценностями социального слоя, ценностями эпохи. Дворянские представления о чести, интеллигентность разночинца, советское понятие «культурный воспитанный человек» - все это могло бы породить интереснейшие системы компетенций. Межпоколенная трансляция опыта и ценностей во все времена осуществлялась на образцах поведения в ситуациях. Только в послевоенный период в Соединенных Штатах тема социальных компетенций стала научной проблемой. Ею занялась социальная психология и психология личности, пытаясь с помощью эксперимента ответить на больной вопрос: как в цивилизованной культурной Европе распространился фашизм, почему люди оказались неспособными сопротивляться манипулированию тоталитарной системы? Сегодня даже не психологи хорошо знают эксперименты С.Аша, Г.Милгрема, Зимбардо. В них было доказано, что существуют психологические механизмы, которые лежат в основе конформизма - неспособности сопротивляться давлению в определенных ситуациях. Участники экспериментов, обычные люди с улицы, под давлением экспериментаторов совершали деяния, которые были несовместимы с их личностью, и впоследствии не могли понять, как ими удалось проманипулировать. Общественное сознание было потрясено: фашизм мог возникнуть и в Америке! И тогда именно в СШ появились первые программы обучения навыкам сопротивления манипулированию. В них вошли такие компетенции, как умение отказывать (как сказать нет без чувства вины), умение настаивать на своем, умение отклонять неприемлемые предложения . Очень быстро список навыков был расширен за счет умений сопротивляться направленной на тебя агрессии и умений, альтернативных агрессии. Когда в конце 60-х годов в истории психологии Соединенных Штатов вошло гуманистическое движение, добавились навыки понимания, сочувствия, слушания, ободрения и подбадривания, которым учили и детей, и взрослых. Так что социальные и эмоциональные компетенции появились не сегодня и не в Америке. Выделенный нами набор умений является общепризнанным в системах образования развитых стран мира (см. Social and Emotional Education. An International Analysis, 2008). Он соответствует принятой доктрине о превосходстве значимости эмоционального интеллекта над рациональным. Исследователи доказали, что удовлетворенность взрослого человека собственной жизнью имеет корреляцию с IQ на 20%, в то время, как с EQ – на 80%. Поэтому внедрение программ по развитию социальных компетенций в ДОУ – это не только важнейшее звено в подготовке детей к школе, но также и к жизни.

Перечень и краткое описание социальных компетенций

Подчеркнем, что большинство этих умений нельзя сформировать напрямую. Структура социальной компетенции дается для того, чтобы взрослый наблюдатель мог сравнить поведение конкретного ребенка с эталонным поведением социально компетентного дошкольника.

1. Умение слушать

а) ребенок слушает объяснения воспитателя на занятии;

б) ребенок слушает рассказ сверстника об интересном событии.

Когда навык не сформирован

Ребенок задает вопрос и убегает, не дослушав ответ. Перебивает говорящего или переключается на другое занятие, пока тот говорит.

1. Ребенок смотрит на человека, который говорит.
2. Не разговаривает, слушает молча.
3. Пытается понять, что было сказано.
4. Говорит «да» или кивает головой.
5. Может задать вопрос по теме (чтобы лучше понять).

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок испытывает сложности с выполнением задания и просит помощи у воспитателя;

б) дома ребенок обращается за помощью к взрослому по поводу возникших проблем.

Во многих ситуациях дети должны обращаться за помощью к взрослым, взрослые часто помогают им решить проблему, предоставляя нужную информацию.

Когда навык не сформирован

Ребенок либо не обращается за помощью, остается один на один с непосильной задачей и переживает чувство беспомощности (плачет, замыкается, гневается), либо требует помощи и не готов ждать, негативно реагирует на предложение попробовать правиться самому. Ребенок не просит помощи, а начинает привлекать к себе внимание с помощью плохого поведения.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Оценивает ситуацию: могу ли справиться сам?

2. Подходит к человеку, от которого может получить помощь, обращается к нему по имени (или имени-отчеству).

3. Если на него обратили внимание, говорит: «Помоги (те) мне, пожалуйста».

4. Дожидается ответа; если человек ответит согласием, продолжает, объяснив свое затруднение. Если человек отказывает, ищет другого взрослого или сверстника и повторяет просьбу.

5. Говорит «Спасибо».

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) кто-нибудь из взрослых или сверстников помог ребенку в чем-то, даже если эта помощь незначительна.

Многие не придают значения тому хорошему, что делают для них другие, считая это само собой разумеющимся, или, напротив, испытывая чувство благодарности, стесняются сказать добрые слова. Признание как непосредственная форма выражения благодарности предполагает некоторую меру или даже сдержанность, так как может стать формой манипулирования.

Когда навык не сформирован .

Ребенок воспринимает помощь как «само-собой разумеющееся» поведение в отношении него. Не замечает усилий других людей, стесняется или не умеет сказать открыто слова благодарности.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок замечает того, кто сделал ему что-то хорошее или помог.

2. Может выбрать подходящее время и место.

3. Дружелюбно говорит «Спасибо» .

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок выполняет задание воспитателя, внимательно выслушав инструкцию;

б) ребенок с энтузиазмом соглашается выполнить какое-то задание взрослого.

Здесь мы приводим шаги только для первой части навыка, т.к. вторая ребенку пока недоступна. Вторая часть будет формироваться несколько позже, но уже сейчас взрослые должны учить ребенка правильно оценивать свои возможности.

Когда навык не сформирован.

Ребенок берется за непосильные задания, начинает делать, не дослушав инструкцию, или говорит «хорошо», не собираясь ее выполнять.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок слушает инструкцию внимательно.

2. Спрашивает о том, чего не понял.

3. Может повторить инструкцию по просьбе взрослого или тихо повторяет себе самому.

4. Следует инструкции.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок выполняет задание на занятии до получения заданного результата;

б) ребенок выполняет просьбу родителя помочь ему в чем-то дома;

в) ребенок доводит до завершения рисунок.

Когда навык не сформирован

Ребенок бросает недоделанную работу, потому что переключается на другое занятие или просто не замечает, что она не доведена до конца.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок внимательно смотрит на работу и оценивает, закончена ли она.

2. Когда он думает, что работа закончена, показывает ее взрослому.

4. Может подбадривать себя словами: «Еще чуть-чуть! Еще разок! Я все сделал! Молодец!»

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок беседует со взрослыми, младшими детьми или сверстниками;

б) в группе детей оказался новенький, который смущается.

Когда навык не сформирован

Ребенок либо не участвует в разговоре, либо перебивает и начинает говорить о себе или о том, что его интересует.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может что-то добавить к разговору об определенном предмете.

2. Понимает, связано ли это с темой обсуждения.

3. Пытается сформулировать то, что хочет сказать.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок предлагает помочь воспитателю расставить стулья для занятия;

б) ребенок дома предлагает маме помочь убрать в комнате, потому что видит, что она устала.

Когда навык не сформирован

Ребенок не замечает, что окружающим людям нужна помощь, не видит, где он может помочь, не знает, как предложить помощь.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок замечает, что кто-то нуждается в помощи.

2. Ребенок может почувствовать, сможет ли он здесь помочь.

3. Подходит к взрослому, выбрав время, когда его могут услышать.

8. Умение задавать вопросы

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку что-то неясно, и он должен выяснить это у воспитателя или родителей;

б) ребенок собирает или проверяет информацию о чем-то.

Когда навык не сформирован

Ребенок боится спрашивать, потому что уже имел негативный опыт (ругали за вопросы и «непонятливость»). Либо вместо вопроса перебивает и говорит о чем-то своем.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует или понимает, кого можно спросить о чем-то.

2. Ребенок чувствует или понимает, когда уместно спросить.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок на прогулке захотел попить воды;

б) ребенок на занятии захотел в туалет;

в) ребенку во время общей работы стало грустно и захотелось взять свою любимую игрушку.

Когда навык не сформирован

Ребенок страдает и молчит, либо терпит, а потом демонстрирует неадекватное поведение (плачет, гневается).

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок прислушивается к себе и чувствует свои потребности.

2. Он знает/понимает, что это правильно, сказать об этом взрослому (не стесняется и не боится).

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок на занятии выполняет задание, а кто-то в группе отвлекает его от этого;

б) ребенок на занятии выполняет задание взрослого, но не может сосредоточиться.

Когда навык не сформирован

Ребенок переключается с одного занятия на другое, при этом может мешать другим детям, откликается на внешние раздражители.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок умеет с помощью счета до пяти или стишка отвлечь себя от внешнего раздражителя.

2. Например, он может сказать себе: «Я хочу слушать. Я буду продолжать рисовать».

3. Продолжает работу.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок что-то выполнил не так, как это объяснял воспитатель, не понял его инструкции;

б) ребенок хочет сделать что-то по-своему, внести изменения в инструкцию воспитателя.

Когда навык не сформирован

Ребенок бросает работу или теряет к ней интерес, если ему указали на недостаток. Либо упрямо настаивает на своем, придумывая оправдания типа: «Это я нарисовал больного зайчика!»

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок слышит (обращает внимание на) подсказку взрослого: что еще можно улучшить в его работе.

2. Может согласиться с подсказкой без обиды или не согласиться, и сказать об этом спокойно.

3. Если согласен, внесит улучшения в свою работу.

II. Навыки общения со сверстниками/ «Навыки дружелюбия»

12. Умение знакомиться

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенка перевели в другой детский сад, и в новой группе он должен познакомиться с ребятами;

б) дома ребенок первый раз встречается со знакомыми своих родителей;

в) гуляя во дворе, ребенок знакомится с теми детьми, кого он видит первый раз.

Когда навык не сформирован

Ребенок замкнут или застенчив, либо навязчив.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует, хочет ли он познакомиться с человеком или нет.

2. Если хочет, выбирает подходящее для этого время/ситуацию.

3. Подходит и говорит: «Привет, я – Петя, а тебя как зовут?»

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет присоединиться к детям, играющим в помещении или на прогулке в детском саду;

б) ребенок хочет присоединиться к сверстникам, играющим во дворе.

Когда навык не сформирован

Ребенок либо застенчиво остается в стороне от играющих, либо не принимает отказ, обижаясь, плача или гневаясь, жалуется воспитательнице.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок в ситуации совместной игры чувствует, что ему хотелось бы играть вместе с другими и пробует присоединиться к ним.

2. Выберает подходящий момент в игре (например, небольшой перерыв).

3. Говорит что-нибудь уместное, например: «Вам новые участники не нужны?»; «Можно мне поиграть тоже?»

4. Придерживается дружелюбного тона.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не знает;

б) во время игры ребенку приходится соблюдать правила, которые требуют от него терпеливого подчинения.

Когда навык не сформирован

Ребенок забывает поинтересоваться правилами игры, поэтому невольно их нарушает, вызывая нарекания со стороны других участников в свой адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи в состоянии подчиняться,

Шаги, составляющие данный навык:

1. Когда ребенок испытывает желание играть вместе с другими детьми, то интересуется правилами игры. .

2. Убедившись, что понял правила, присоединяется к играющим (см. умение № 13).

3. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этого требуют правила.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку нужна помощь сверстника в передвигании стола;

б) ребенок просит сверстника одолжить ему карандаш для рисования.

Когда навык не сформирован

Ребенок все пытается делать сам, когда не получается – расстраивается или сердится, либо вместо просьбы приказывает и требует.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Когда ребенок чувствует, что ему нужна помощь, он находит другого и обращается к нему (см. умение № 2).

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок предлагает сверстнику помочь донести что-то тяжелое;

б) ребенок предлагает сверстнику помочь убрать комнату после занятия.

Когда навык не сформирован

Ребенок не имеет привычки помогать, наоборот может даже насмехаться над сверстником, который делает тяжелую работу (не может с чем-то справиться)

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может обнаружить, что сверстнику нужна помощь (Как он смотрит? Что делает или говорит?).

2. Ребенок может почувствовать, есть ли у него силы и возможности помочь.

3. Дружелюбно предлагает помощь, спрашивая, а не настаивая, например: «Давай, я тебе помогу?»..

17. Умение выражать симпатию

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку очень нравится кто-то из сверстников, и он хотел бы с ним подружиться.

б) кто-то из детей грустит или чувствует себя одиноко.

Когда навык не сформирован

Ребенок слишком застенчив либо ведет себя высокомерно, потому что не умеет говорить о своих симпатиях к другому ребенку.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует радость, благодарность, жалость, нежность к другим детям (или к кому-то из сверстников).

2. Он чувствует также, понравится ли другому ребенку узнать о его чувствах к нему (например, человек может начать смущаться, или он почувствует себя хорошо).

3. Он может выбрать подходящее время и место.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) взрослый хвалит ребенка за что-то, что он сделал;

б) кто-то из старших говорит ребенку, какой он сегодня красивый.

Когда навык не сформирован

Ребенок смущается в ситуации похвалы, либо в ситуации похвалы начинает вести себя нарочито.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок, которому говорит что-то приятное человек, находящийся рядом, может посмотреть ему в глаза и улыбнуться.

2. Говорит «спасибо» без смущения или зазнайства.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок предлагает детям поиграть в какую-нибудь игру и берется ее организовать.

Когда навык не сформирован

Ребенок не берет на себя никакой инициативы, ожидая ее от других.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок предлагает сверстникам сделать что-то совместно.

2. Он может придумать, какими способами дети могут сотрудничать, например, соблюдая очередность, или распределяя работу между участниками.

2. Говорит ребятам, кто что будет делать.

20. Умение делиться

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

б) ребенок делится с детьми конфетами или другими сладостями.

Когда навык не сформирован

Ребенок выглядит скаредным или жадничает, чтобы самоутвердиться.

Шаги, составляющие данный навык:

3. Может выбрать подходящее для этого время и место.

4. Дружелюбно и искренне предлагает что-то свое.

21. Умение извиняться

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок боролся со сверстником перед обедом за место за столом, в результате чего была разбита тарелка;

б) дома ребенок обидел младшую сестру.

Когда навык не сформирован

Ребенок никогда не извиняется и поэтому выглядит невоспитанным, грубым или упрямым.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может чувствовать, что сделал что-то не то.

2. Он понимает, что кто-то из-за него расстроился и сочувствует ему. .

3. Правильно выбирает место и время, чтобы искренне извиниться.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) на занятии воспитатель просит детей показать одно из основных чувств.

Когда навык не сформирован

Ребенок путает чувства или начинает вести себя возбужденно-демонстративно, не понимает чувств других людей.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может вспомнить, когда он испытывал то или иное чувство.

23. Умение выражать чувства

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок рассержен, кричит, топает ногами;

б) ребенок радостно бежит навстречу любимой бабушке.

Когда навык не сформирован

Ребенок неадекватно выражает чувства.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Когда ребенок чувствует, что с ним происходит что-то непонятное, или он сильно взволнован, обращается к взрослому.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок видит, что взрослый сильно расстроен;

б) ребенок видит, что сверстник грустит о чем-то.

Когда навык не сформирован

Ребенок не обращает внимание на состояние другого человека и ведет себя с ним без учета состояния другого.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок задерживает внимание на человеке, который сильно чем-то взволнован или, наоборот, удручен.

2. Он интуитивно может почувствовать, каково ему сейчас.

25. Умение сочувствовать

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок видит, что мама чем-то расстроена, и старается утешить ее;

б) ребенок видит, что у сверстника плохое настроение, и пытается привлечь его к совместной игре.

Когда навык не сформирован

Ребенок ведет себя эгоистично и равнодушен к другим, уходит из ситуации, в которой кому-то плохо.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок замечает, что кто-то рядом нуждается в сочувствии.

2. Может сказать: «Тебе помочь?»;

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок строил что-то в песочнице, а сверстник это разрушил;

б) мама не разрешает ребенку посмотреть передачу, которую он очень хотел посмотреть;

в) воспитатель обвиняет ребенка в том, чего он не делал.

Когда навык не сформирован

Ребенок считается агрессивным, вспыльчивым, импульсивным, конфликтным.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок умеет остановиться (сказав себе: “стоп” или, досчитав до десяти, или находит другой способ), чтобы «остыть» и подумать.

2. Ребенок может выразить свои чувства одним из следующих способов:

а) сказать человеку, за что он на него сердится;

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок провинился, и взрослый сильно рассержен на него;

б) ребенок на улице встретился с человеком, находящимся в состоянии аффекта;

в) сверстник кричит на ребенка за то, что он зашел на его территорию.

Когда навык не сформирован

Ребенок рискует получить психическую травму (слишком большое/накопленное чувство беспомощности), не умея защитить себя.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может за себя постоять в ситуации встречи с разгневанным человеком:

а) убежать, если это незнакомый человек;

б) обратиться за защитой к другому взрослому, которого он знает;

в) спокойно ответить ему.

2. Если ребенок решил спокойно ответить, он выслушивает, что хочет сказать человек, не перебивает и не начинает оправдываться. Чтобы оставаться спокойным в это время, он может повторять про себя фразу: «Я могу оставаться спокойным».

3. Выслушав, он

а) продолжает слушать либо

б) спрашивает, почему человек сердится либо

в) предлагает другому человеку какой-то способ решения проблемы либо

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок посмотрел фильм, в котором его что-то испугало;

б) ребенку приснился страшный сон;

в) ребенок боится рассказывать стишок на детском празднике;

г) ребенка испугала чужая собака.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может распознать, есть ли угроза в реальности или она только в книжке, в фильме, во сне.

2. Если это фантастический страх, ребенок может сказать себе, что это страх воображаемый, его всегда можно остановить: закрыть книгу, выключить компьютер, телевизор, назначить подушку своим страхом и побить ее.

3. Если это страх реальный, ребенок может:

а) найти защиту у взрослого;

б) обнять свою любимую игрушку;

29. Умение переживать печаль

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок потерял свою любимую игрушку;

б) мальчик, с которым ребенок был очень дружен, переехал в другой город;

в) умер кто-то из близких ребенка.

Когда навык не сформирован

Ребенок, который не грустит о потерях, становится замкнутым, жестким и озлобленным.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок вспоминает о том, что он потерял, говорит о том, что хорошего было в общении с этим человеком, этим животным, этой игрушкой.

2. Грустит и иногда плачет.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет поехать с родителями в зоопарк, что они ему уже давно обещали, но никак не исполнят;

б) ребенок хочет кататься на велосипеде, уже наступила его очередь, а другой ребенок не хочет отдавать ему велосипед.

Когда навык не сформирован

Ребенок накапливает опыт неудач, когда его игнорируют или не принимают всерьез, он становится обидчивым и/или завистливым.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок уже понимает, насколько справедливо то, что он требует или хочет сделать.

2. Он понимает также, кто не дает ему сделать/получить желаемое.

3. Он может сказать тому, кто мешает, о своем оправданном требовании.

4. Предлагает компромиссы.

5. Настойчиво и спокойно повторяет свое требование, пока не получает желаемое.

• Сказать, в чем дело
• Сказать или показать, что чувствуешь;
• Объяснить, почему (назвать причины).

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хотел взять игрушку, которую уже взял другой ребенок;

б) место, где ребенок хотел поиграть, кто-то уже занял;

в) ребенка заставляют есть его нелюбимую манную кашу.

Когда навык не сформирован

Ребенок либо постоянно уступает, теряя уважение к себе, либо терпит до последнего, а потом отстаивает собственные интересы агрессвным путем.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок не дожидаясь, пока его терпение кончится, прямо говорит о своем недовольстве.

2. Говорит: «Мне не нравится, когда …» при этом он никого не обвиняет.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет пойти погулять во двор;

б) ребенок хочет взять что-то, принадлежащее взрослому.

Когда навык не сформирован

Ребенок может навлечь на себя гнев взрослых и даже прослыть вороватым.

Шаги, составляющие данный навык:

Ниже мы приводим шаги для получения разрешения, чтобы покинуть дом. Аналогичные шаги можно составить для получения какого-либо другого разрешения.

1. Ребенок спрашивает разрешения у родителей или кого-то из взрослых, кто за него отвечает, прежде чем уйти из дома (важно, чтобы вопрос был адресован не любому взрослому, а тому, кто за него отвечает).

3. Выслушивает ответ взрослого и подчиняется:

а) если получает разрешение, говорит: «спасибо» или «до свидания»;

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенка не принимают в игру, в которую уже играют другие дети;

б) дети что-то строят и не хотят, чтобы ребенок к ним присоединился.

Когда навык не сформирован

Ребенок слишком легко отказывается, уходит и чувствует себя одиноким, накапливая опыт обид.

Дети, которые чаще становятся изгоями :

• дети с необычной внешностью (косоглазие, заметные шрамы, хромота и т.д.);
• дети, болеющие энурезом или энкопрезом;
• дети, не умеющие за себя постоять;
• дети, неопрятно одетые;
• дети, редко посещающие детский сад;
• дети, неуспешные на занятиях;
• дети, которых слишком опекают родители;
• дети, которые не умеют общаться.

Взрослым необходимо обращать на них особое внимание.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок, которого не берут в игру может

а) спросить, почему его не берут в игру;

б) еще раз попроситься в игру;

в) предложить роль, которую он может исполнять в этой игре;

г) попросить помощи у взрослого.

2. Получив повторный отказ, ребенок может спросить, можно ли будет поиграть с ребятами завтра/после дневного сна, попозже.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) над ребенком смеются сверстники по поводу его привычек, внешности, интересов;

б) родители поддразнивают собственного ребенка по поводу его поведения или внешности.

Когда навык не сформирован

Ребенок переживает обиду и начинает чувствовать себя «белой вороной», одиноким и плохим.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может справиться с первоначальным «ударом» и восстановить равновесие.

3. Он может спросить себя: «Должен ли я верить тому, что сказал обидчик?»

4. Он проявляет готовность ответить на провокацию (хотя начинать дразниться самому нехорошо, но отвечать на дразнилки можно и нужно!).

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) во дворе повстречался ребенок с физическими недостатками;

б) в группе есть ребенок другой национальности.

Когда навык не сформирован

Ребенок жесток и высокомерен, ведет себя провокационно.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок замечает, что кто-то не похож на него или остальных детей. Он может говорить об этом, спросить взрослого.

2. Постепенно, часто с помощью взрослого, он может почувствовать, что эти различия не так важны.

3. Он может заметить и сходство между собой и непохожим ребенком и сказать об этом взрослому.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок ушел гулять, не спросив разрешения у взрослого;

б) ребенок не захотел делиться с детьми своими игрушками, а те в ответ не приняли его в игру;

в) ребенок взял без разрешения чужую вещь в детском саду и принес ее домой.

Когда навык не сформирован

Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать, чтобы избежать ситуации признания своей вины. Либо постоянно чувствует себя виноватым (невротическое развитие).

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может отнестись к ошибке как к разрешенному явлению: «Я ошибся, это нормально. Все люди ошибаются».

2. Он может самостоятельно (пусть и не сразу после конфликта) сказать о том, чему научила его ошибка: «Я больше не буду так делать, потому что…»

3. Он может присвоить отношение к ошибке взрослого и сказать себе: «Теперь я знаю, как не надо делать. И это хорошо».

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) воспитатель обвиняет ребенка в проступке, который совершил другой ребенок;

б) родители обвиняют ребенка в пропаже вещи, которую они сами спрятали и забыли об этом.

Когда навык не сформирован

Ребенок не может стоять за себя, привыкает чувствовать себя виноватым в любой ситуации (невротическое развитие).

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может интуитивно почувствовать, заслуженно ли его обвиняют.

2. Он может решиться сообщить, что не виноват, и обвиняют его несправедливо.

3. Он готов выслушать, как взрослый объяснит свою точку зрения.

4. Если согласен с обвинением, он даст это понять, и даже может поблагодарить. Если не согласен, скажет взрослому, что все равно считает обвинение незаслуженным..

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок разбил мамину вазу;

б) в детском саду ребенок не хотел засыпать и прыгал на кровати, когда воспитательница вышла.

Когда навык не сформирован

Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать, чтобы избежать ситуации признания своей вины.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок понимает, в чем его обвиняют и может выдержать обвинения.

2. Если виноват, то выбирает что-то, что может исправить ситуацию:

а) попросить прощения;

б) убрать за собой и т.п.

39. Умение проигрывать

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок проиграл в игре;

б) ребенок не смог сделать что-то, что у другого ребенка получилось.

Когда навык не сформирован

Зависть и обидчивость сопровождают всю жизнь такого ребенка, он занят самоутверждением, без устали и, не разбираясь в средствах.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок фокусирует внимание на себе и расстраивается, но это продолжается недолго.

2. Он обращает внимание на ошибку, может спросить об этом у взрослого: «Что я сделал не так? Что нужно учесть в следующий раз?»

3. Затем ребенок переключает внимание на товарища, который выиграл, или на его работу и его настроение улучшается: «У тебя получилось здорово!», «Какой у тебя красивый рисунок!»

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку нравится какая-то игрушка другого ребенка;

б) ребенок хочет попросить что-то у взрослого, что ему очень хочется взять.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок интресуется, кому принадлежит собственность, которой он хочешь воспользоваться.

2. Он знает, что разрешения нужно спрашивать у собственника: «Можно взять вашу…?».

3. Он также не забывает сообщить, что собирается делать и когда планирует вернуть вещь хозяину.

4. Ребенок учитывает то, что ему сказали в ответ и независимо от решения человека, говорит ему «спасибо».

41. Умение говорить «нет»

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) старшие дети предлагают ребенку обмануть взрослого или сверстника;

б) старшие дети «подбивают» ребенка воспользоваться вещами, которые принадлежат не только ему, без разрешения родителей.

Когда навык не сформирован

Ребенок попадает в конфликтные ситуации, оказывается «подставленным» другими детьми.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок способен интуитивно почувствовать «Мне это не нравится!» когда ему делают неприемлемое предложение, даже если он не осознает, почему (на основании чувства тревоги и смущения).

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок вежливо попросил у сверстника игрушку и получил отказ;

б) ребенок попросил маму купить ему новую компьютерную игру, но мама не согласилась.

Когда навык не сформирован

Ребенок навязчиво и агрессивно требует того, что хочет, обижается и жалуется. Не умеет просить вежливо, его просьбы напоминают требования или приказы.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок в ситуации отказа не впадает в аффект, а, подумав, повторно обращается к человеку более вежливо.

2. Если он опять получил отказ, может спросить, почему человек не хочет выполнить то, о чем он просит.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) на обращения ребенка никто не обращает внимания, все заняты своим делом;

б) дети слишком увлечены игрой, и на просьбы ребенка принять его в игру не обращают внимания.

Когда навык не сформирован

Обидчивые, навязчивые капризные дети, не умеющие завоевать авторитета у сверстников.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок, который хочет принять участие в общей деятельности, может вежливо попросить ребят об этом.

2. Он может повторить просьбу, если ему кажется, что его не слышали.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенка просят рассказать стишок при большом количестве незнакомых людей;

б) ребенок в гостях пролил сок на скатерть;

в) ребенок перебил разговор взрослых и ему указали на это.

Когда навык не сформирован

Ребенок боится и избегает публичных ситуаций, потому что, смутившись, не знает, что можно сделать и молча мучается.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок естественно смущается в неловкой ситуации, может быть краснеет, опускает глаза.

2. Он понимает, что его смутило и обдумывает, то можно сделать, чтобы справиться со смущением:

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок сильно расстроен из-за проигрыша в игре и бегает вокруг детской площадки;

б) ребенок расстроен, что ему не разрешили посмотреть фильм, и бьет подушку.

Когда навык не сформирован

Пережив стресс, ребенок не двигаетс, а замирает, отчего стресс долго не проходит. В другом случае – эмоциональная разрядка через капризы и слезы.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует, что он переполнен отрицательными эмоциями и готов разрядиться физически.

2. Он находит способ разрядиться через активные физические действия а) побить подушку; б) энергично потанцевать; в) что-то еще.

1.2.3.К ак происходит реальное развитие способностей и освоение умений?

Действительно ли выделение базового уровня достижений, предусмотренное моделью компетентности, и дальнейшее развитие компетентности по ступеням, определяемым в возрастной модели социального поведения, отражает путь развития самоценности и социализации, общий для большинства детей? Возможно, что развитие компетентности происходит более сложным, «непрямым» образом. Всегда ли и у всех ли детей знание и понимание происходят кумулятивно, когда последующее и более сложное выстраивается на базе предыдущего, более простого? Так как мы имеем необычайное многообразие характерологических особенностей детей, скорости развития, способов усвоения, эмоциональной нагруженности биографического опыта, оказывающих влияние на межличностное понимание и взаимодействия, то большой ошибкой было бы рассматривать профиль социальных компетенций, как норму или диагноз. Важно отметить, что диагностика социальных и эмоциональных компетенций – это не заданная планка, а всего лишь руководство для педагога, ориентировочная основа лучшего понимания ребенка и выстраивания точной и эффективной программы психолого-педагогического действия в отношении к нему (см. Главу 2).

Понятие компетенции сильно тем, что позволяет проверить заученные, возможно лишь на краткое время воспроизводимые фрагменты знания, но и то, что ребенок действительно умеет! Ибо компетентности, согласно Ф.Вайнерту – это «имеющиеся у индивидуумов или могущие быть ими освоенными в процессе обучения способности и умения для решения определенных проблем, а также сопряженные с ними мотивационные и волевые готовности и способности, позволяющие успешно и ответственно решать проблемы также и в новых сложных ситуациях».

Процессы индивидуального освоения компетентностей очень трудно рацио-нально отличить от тех ситуаций , в которых усвоение компетентностей проявляется. Ситуации часто задают контекст, объяснение которого – прямая функция взрослого.

Анализ феномена умения (=компетентности, когда ребенок что-то действительно хорошо умеет делать и самостоятельно справляется с различными ситуациями, для которых нет заранее готовых решений) предполагает

а) анализ ситуации и той задачи, в которую нужно превратить имеющуюся проблему (каков «вызов ситуации»?);

Б) выделение «составных частей» компетенции (= из чего «состоит» это умение, на каких предпосылках оно базируется),

в) исследование генезиса овладения этими структурами (=благодаря какому опыту возникают названные компоненты и предпосылки компетентности),

г) создание релевантного данной компетентности вида деятельности, в которой структурные компоненты умения будут последовательно освоены (=игра, беседа, совместные занятия, молитва, прием саморегуляции и т.д.);

Д) разработку процедур диагностики прироста (=как выявить и измерить то, что ребенок действительно умеет).

Предварительный просмотр:

Структура социальной компетенции дошкольника

Проанализировав опыт ведущих в экономическом отношении стран мира в области развития социальных и эмоциональных навыков и умений детей 5 – 7 лет, нами был составлен список социальных компетенций. Перечень базовых социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста содержит 45 навыков и умений, объединенных в 5 групп, отражающих разнообразные аспекты жизни ребенка: коммуникацию, эмоциональный интеллект, совладание с агрессией, преодоление стресса, адаптацию к образовательному учреждению.

Подчеркнем, что большинство этих умений нельзя сформировать напрямую. Структура социальной компетенции дается для того, чтобы взрослый наблюдатель мог сравнить поведение конкретного ребенка с эталонным поведением социально компетентного дошкольника (старше 5-7 лет).

I. Навыки адаптации к образовательному учреждению

1. Умение слушать Содержание навыка: смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его речь кивками и «поддакиваниями», пытаться по¬нять суть сообщаемого. Если ребенок внимательно слушает говорящего, ему легче воспринимать и запоминать информацию, проще задавать интересные вопросы и поддерживать диалог с собеседником. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок слушает объяснения воспитателя на занятии; б) ребенок слушает рассказ сверстника об интересном событии. Когда навык несформирован Ребенок задает вопрос и убегает, не дослушав ответ. Перебивает говорящего или переключается на другое занятие, пока тот говорит. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок смотрит на человека, который говорит. 2. Не разговаривает, слушает молча. 3. Пытается понять, что было сказано. 4. Говорит «да» или кивает головой. 5. Может задать вопрос по теме (чтобы лучше понять).

2. Умение обращаться за помощью Содержание навыка: готовность признать: «сам не могу справиться, нужна помощь другого человека», он демонстрирует доверие окружающим, готовность принять не только их согласие помочь, но и отказ или отсрочку в оказании помощи. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок испытывает сложности с выполнением задания и просит помощи у воспитателя; б) дома ребенок обращается за помощью к взрослому по поводу возникших проблем. Во многих ситуациях дети должны обращаться за помощью к взрослым, взрослые часто помогают им решить проблему, предоставляя нужную информацию. Когда навык не сформирован Ребенок либо не обращается за помощью, остается один на один с непосильной задачей и переживает чувство беспомощности (плачет, замыкается, гневается), либо требует помощи и не готов ждать, негативно реагирует на предложение попробовать правиться самому. Ребенок не просит помощи, а начинает привлекать к себе внимание с помощью плохого поведения. Шаги, составляющие данный навык: 1. Оценивает ситуацию: могу ли справиться сам? 2. Подходит к человеку, от которого может получить помощь, обращается к нему по имени (или имени-отчеству). 3. Если на него обратили внимание, говорит: «Помоги (те) мне, пожалуйста». 4. Дожидается ответа; если человек ответит согласием, продолжает, объяснив свое затруднение. Если человек отказывает, ищет другого взрослого или сверстника и повторяет просьбу. 5. Говорит «Спасибо».

3. Умение выражать благодарность Содержание навыка: Замечает хорошее отношение к себе со стороны других людей, знаки внимания и помощь. Благодарит их за это. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) кто-нибудь из взрослых или сверстников помог ребенку в чем-то, даже если эта помощь незначительна. Многие не придают значения тому хорошему, что делают для них другие, считая это само собой разумеющимся, или, напротив, испытывая чувство благодарности, стесняются сказать добрые слова. Признание как непосредственная форма выражения благодарности предполагает некоторую меру или даже сдержанность, так как может стать формой манипулирования. Когда навык не сформирован. Ребенок воспринимает помощь как «само-собой разумеющееся» поведение в отношении него. Не замечает усилий других людей, стесняется или не умеет сказать открыто слова благодарности. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок замечает того, кто сделал ему что-то хорошее или помог. 2. Может выбрать подходящее время и место. 3. Дружелюбно говорит «Спасибо».

4. Умение следовать полученной инструкции Содержание навыка: умение понять инструкцию и убедиться в том, что то, что хотели ему сказать, он понял правильно; умение высказать вслух свое отношение к услышанному (сказать, говорящему, будет ли он делать это). Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок выполняет задание воспитателя, внимательно выслушав инструкцию; б) ребенок с энтузиазмом соглашается выполнить какое-то задание взрослого. Здесь мы приводим шаги только для первой части навыка, т.к. вторая ребенку пока недоступна. Вторая часть будет формироваться несколько позже, но уже сейчас взрослые должны учить ребенка правильно оценивать свои возможности. Когда навык не сформирован. Ребенок берется за непосильные задания, начинает делать, не дослушав инструкцию, или говорит «хорошо», не собираясь ее выполнять. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок слушает инструкцию внимательно. 2. Спрашивает о том, чего не понял. 3. Может повторить инструкцию по просьбе взрослого или тихо повторяет себе самому. 4. Следует инструкции.

5. Умение доводить работу до конца Содержание навыка: умение противостоять искушению переключиться на другое занятие, умение выполнять работу до получения результата. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок выполняет задание на занятии до получения заданного результата; б) ребенок выполняет просьбу родителя помочь ему в чем-то дома; в) ребенок доводит до завершения рисунок. Когда навык не сформирован Ребенок бросает недоделанную работу, потому что переключается на другое занятие или просто не замечает, что она не доведена до конца. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок внимательно смотрит на работу и оценивает, закончена ли она. 2. Когда он думает, что работа закончена, показывает ее взрослому. 4. Может подбадривать себя словами: «Еще чуть-чуть! Еще разок!» Я все сделал! Молодец!»

6. Умение вступать в обсуждение Содержание навыка: умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме, чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать разговор на другую тему или на себя самого. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок беседует со взрослыми, младшими детьми или сверстниками; б) в группе детей оказался новенький, который смущается. Когда навык не сформирован Ребенок либо не участвует в разговоре, либо перебивает и начинает говорить о себе или о том, что его интересует. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может что-то добавить к разговору об определенном предмете. 2. Понимает, связано ли это с темой обсуждения. 3. Пытается сформулировать то, что хочет сказать. 4. Терпеливо слушает других участников обсуждения.

7. Умение предлагать помощь взрослому Содержание навыка: уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются в помощи и не могут справиться самостоятельно с возникшими у них проблемами. Умение выяснить, чем ты можешь помочь и предложить свою помощь взрослым. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок предлагает помочь воспитателю расставить стулья для занятия; б) ребенок дома предлагает маме помочь убрать в комнате, потому что видит, что она устала. Когда навык не сформирован Ребенок не замечает, что окружающим людям нужна помощь, не видит, где он может помочь, не знает, как предложить помощь. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок замечает, что кто-то нуждается в помощи. 2. Ребенок может почувствовать, сможет ли он здесь помочь. 3. Подходит к взрослому, выбрав время, когда его могут услышать. 4. Спрашивает у взрослого: «Вам/тебе помочь?» или говорит: «Давай я помогу/сделаю!»

8. Умение задавать вопросы Содержание навыка: умение почувствовать, что ему что-то не понятно, способность определить, кто может помочь ответить на интересующие вопросы, вежливо обратиться к взрослому с вопросом. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенку что-то неясно, и он должен выяснить это у воспитателя или родителей; б) ребенок собирает или проверяет информацию о чем-то. Когда навык не сформирован Ребенок боится спрашивать, потому что уже имел негативный опыт (ругали за вопросы и «непонятливость»). Либо вместо вопроса перебивает и говорит о чем-то своем Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок чувствует или понимает, кого можно спросить о чем-то. 2. Ребенок чувствует или понимает, когда уместно спросить. 3. Пытается сформулировать вопрос.

9. Умение заявлять о своих потребностях Содержание навыка: внимание к своим потребностям (физиологическим и эмоциональным). Умение вовремя почувствовать неблагополучие в своем теле, прислушаться к своим чувствам. Умение сообщать о своих потребностях окружающим в социально приемлемой форме, не мешая другим продолжать заниматься своим делом. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок на прогулке захотел попить воды; б) ребенок на занятии захотел в туалет; в) ребенку во время общей работы стало грустно и захотелось взять свою любимую игрушку. Когда навык не сформирован Ребенок страдает и молчит, либо терпит, а потом демонстрирует неадекватное поведение (плачет, гневается). Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок прислушивается к себе и чувствует свои потребности. 2. Он знает/понимает, что это правильно, сказать об этом взрослому (не стесняется и не боится). 3. Обращается к взрослому и сообщает о том, что ему нужно.

10. Умение сосредотачиваться на своем занятии Содержание навыка: умение не отвлекался от своего занятия, для этого должна появиться заинтересованность в том, что он делает. Понять, что отвлекает от дела и попытаться устранить помеху. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок на занятии выполняет задание, а кто-то в группе отвлекает его от этого; б) ребенок на занятии выполняет задание взрослого, но не может сосредоточиться. Когда навык не сформирован Ребенок переключается с одного занятия на другое, при этом может мешать другим детям, откликается на внешние раздражители. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок умеет с помощью счета до пяти или стишка отвлечь себя от внешнего раздражителя. 2. Например, он может сказать себе: «Я хочу слушать. Я буду продолжать рисовать». 3. Продолжает работу. 4. Когда работа закончена, он чувствует удовлетворение: «Я молодец, раз сделал это!».

11. Умение исправить недостатки в работе Содержание навыка: умение ориентироваться на заданный образец работы. Желание исправить недостатки или ошибки в работе, чтобы лучше себя чувствовать. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок что-то выполнил не так, как это объяснял воспитатель, не понял его инструкции; б) ребенок хочет сделать что-то по-своему, внести изменения в инструкцию воспитателя. Когда навык не сформирован Ребенок бросает работу или теряет к ней интерес, если ему указали на недостаток. Либо упрямо настаивает на своем, придумывая оправдания типа: «Это я нарисовал больного зайчика!» Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок слышит (обращает внимание на) подсказку взрослого: что еще можно улучшить в его работе. 2. Может согласиться с подсказкой без обиды или не согласиться, и сказать об этом спокойно. 3. Если согласен, вносит улучшения в свою работу. 4. Если не согласен, объясняет взрослому, почему не согласен.

II. Навыки общения со сверстниками

12. Умение знакомиться Содержание навыка: доброжелательное отношение к людям, проявление доверия к новому человеку, открытость для контактов с незнакомыми людьми, ожидание от них доброжелательной реакции Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенка перевели в другой детский сад, и в новой группе он должен познакомиться с ребятами; б) дома ребенок первый раз встречается со знакомыми своих родителей; в) гуляя во дворе, ребенок знакомится с теми детьми, кого он видит первый раз. Когда навык не сформирован Ребенок замкнут или застенчив, либо навязчив. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок чувствует, хочет ли он познакомиться с человеком или нет. 2. Если хочет, выбирает подходящее для этого время/ситуацию. 3. Подходит и говорит: «Привет, я – Петя, а тебя как зовут?» 4. Спокойно дожидается, когда человек назовет свое имя.

13. Умение присоединиться к играющим детям Содержание навыка: умение выразить свое желание присоединиться к группе, предполагает возможность выслушивания отказа, умение понять, что в уже сложившейся группе можно оказаться лишним, и относится к этому спокойно, не считая, что это означает ненужность этой группе в дальнейшем, в какой-то другой деятельности. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок хочет присоединиться к детям, играющим в помещении или на прогулке в детском саду; б) ребенок хочет присоединиться к сверстникам, играющим во дворе. Когда навык не сформирован Ребенок либо застенчиво остается в стороне от играющих, либо не принимает отказ, обижаясь, плача или гневаясь, жалуется воспитательнице. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок в ситуации совместной игры чувствует, что ему хотелось бы играть вместе с другими и пробует присоединиться к ним. 2. Выбирает подходящий момент в игре (например, небольшой перерыв). 3. Говорит что-нибудь уместное, например: «Вам новые участники не нужны?»; «Можно мне поиграть тоже?» 4. Придерживается дружелюбного тона. 5. Присоединяется к игре, если получил согласие.

14. Умение играть по правилам игры Содержание навыка: способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи, способность осознания себя членом определенного коллектива. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не знает; б) во время игры ребенку приходится соблюдать правила, которые требуют от него терпеливого подчинения. Когда навык не сформирован Ребенок забывает поинтересоваться правилами игры, поэтому невольно их нарушает, вызывая нарекания со стороны других участников в свой адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи в состоянии подчиняться, Шаги, составляющие данный навык: 1. Когда ребенок испытывает желание играть вместе с другими детьми, то интересуется правилами игры. . 2. Убедившись, что понял правила, присоединяется к играющим (см. умение № 13). 3. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этого требуют правила. 4. Когда игра закончится, может сказать что-нибудь приятное другим играющим.

15. Умение просить об одолжении Содержание навыка: умение обратиться к другому с просьбой, а не с требованием, при этом может выдержать отказ. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенку нужна помощь сверстника в передвижении стола; б) ребенок просит сверстника одолжить ему карандаш для рисования. Когда навык не сформирован Ребенок все пытается делать сам, когда не получается – расстраивается или сердится, либо вместо просьбы приказывает и требует. Шаги, составляющие данный навык: 1. Когда ребенок чувствует, что ему нужна помощь, он находит другого и обращается к нему (см. умение № 2). 2. Если получил отказ, спокойно ищет еще кого-то, кто бы мог ему помочь.

16. Умение предлагать помощь сверстнику Содержание навыка: нацеленность на сотрудничество с другими, чуткость и внимание к проблемам других, понимание. что помощь – это безвозмездное предложение. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок предлагает сверстнику помочь донести что-то тяжелое; б) ребенок предлагает сверстнику помочь убрать комнату после занятия. Когда навык не сформирован Ребенок не имеет привычки помогать, наоборот может даже насмехаться над сверстником, который делает тяжелую работу (не может с чем-то справиться) Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может обнаружить, что сверстнику нужна помощь (Как он смотрит? Что делает или говорит?). 2. Ребенок может почувствовать, есть ли у него силы и возможности помочь. 3. Дружелюбно предлагает помощь, спрашивая, а не настаивая, например: «Давай, я тебе помогу?».

17. Умение выражать симпатию Содержание навыка: дружелюбие, положительное отношение к сверстникам, умение выразить свое отношение. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенку очень нравится кто-то из сверстников, и он хотел бы с ним подружиться. б) кто-то из детей грустит или чувствует себя одиноко. Когда навык не сформирован Ребенок слишком застенчив либо ведет себя высокомерно, потому что не умеет говорить о своих симпатиях к другому ребенку. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок чувствует радость, благодарность, жалость, нежность к другим детям (или к кому-то из сверстников). 2. Он чувствует также, понравится ли другому ребенку узнать о его чувствах к нему (например, человек может начать смущаться, или он почувствует себя хорошо). 3. Он может выбрать подходящее время и место. 4. Рассказывает о своих теплых чувствах, например, говорит: «Толик, ты хороший», «Таня, я хочу с тобой играть».

18. Умение принимать комплименты Содержание навыка: умение выслушивать похвалу от других за свои поступки без смущения, неудобства и чувства вины и благодарить за добрые слова. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) взрослый хвалит ребенка за что-то, что он сделал; б) кто-то из старших говорит ребенку, какой он сегодня красивый. Когда навык не сформирован Ребенок смущается в ситуации похвалы, либо в ситуации похвалы начинает вести себя нарочито. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок, которому говорит что-то приятное человек, находящийся рядом, может посмотреть ему в глаза и улыбнуться. 2. Говорит «спасибо» без смущения или зазнайства. 3. Может сказать что-нибудь еще в ответ, например: «Да, я очень старался».

19. Умение проявлять инициативу Содержание навыка: активность в решении собственных проблем и удовлетворении потребностей. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок предлагает детям поиграть в какую-нибудь игру и берется ее организовать. Когда навык не сформирован Ребенок не берет на себя никакой инициативы, ожидая ее от других. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок предлагает сверстникам сделать что-то совместно. 2. Он может придумать, какими способами дети могут сотрудничать, например, соблюдая очередность, или распределяя работу между участниками. 2. Говорит ребятам, кто что будет делать. 3. Подбадривает сверстников, пока группа не выполнит задание или пока не будет достигнута поставленная цель.

21. Умение извиняться Содержание навыка: способность понять, когда ты был неправ, признать это и извиниться. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок боролся со сверстником перед обедом за место за столом, в результате чего была разбита тарелка; б) дома ребенок обидел младшую сестру. Когда навык не сформирован Ребенок никогда не извиняется и поэтому выглядит невоспитанным, грубым или упрямым. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может чувствовать, что сделал что-то не то. 2. Он понимает, что кто-то из-за него расстроился и сочувствует ему. . 3. Правильно выбирает место и время, чтобы искренне извиниться. 4. Говорит: «Извини меня, пожалуйста» (или что-то подобное).

III. Навыки обхождения с чувствами

22. Умение воспроизводить основные чувства Содержание навыка: возможность переживать чувство, пока без самостоятельного осознавания. В данном возрасте именно взрослый озвучивает ребенку, что с ним происходит во время сильного переживания, называя его чувства и помогая ему справиться с ними. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) на занятии воспитатель просит детей показать одно из основных чувств. Когда навык не сформирован Ребенок путает чувства или начинает вести себя возбужденно-демонстративно, не понимает чувств других людей. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может вспомнить, когда он испытывал то или иное чувство. 2. Он может изобразить это чувство лицом, телом, позой, голосом.

23. Умение выражать чувства Содержание навыка: возможность проявлять как позитивные чувства (радость, удовольствие), так и те чувства, которые негативно оцениваются социумом (сердиться, грустить, завидовать). Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок рассержен, кричит, топает ногами; б) ребенок радостно бежит навстречу любимой бабушке. Когда навык не сформирован Ребенок неадекватно выражает чувства. Шаги, составляющие данный навык: 1. Когда ребенок чувствует, что с ним происходит что-то непонятное, или он сильно взволнован, обращается к взрослому. 2. Может рассказать ему, что с ним происходит.

24. Умение распознавать чувства другого Содержание навыка: способность проявить внимание к другому человеку, умение интуитивно распознать (по тону голоса, положению тела, выражению лица), что он сейчас чувствует и выразить свое сочувствие. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок видит, что взрослый сильно расстроен; б) ребенок видит, что сверстник грустит о чем-то. Когда навык не сформирован Ребенок не обращает внимание на состояние другого человека и ведет себя с ним без учета состояния другого. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок задерживает внимание на человеке, который сильно чем-то взволнован или, наоборот, удручен. 2. Он интуитивно может почувствовать, каково ему сейчас. 3. Если другому плохо, может подойти и предложить помощь или спросить: «У вас что-то случилось?», «Ты расстроен?» или выразить сочувствие без слов (погладить или прижаться).

25. Умение сочувствовать Содержание навыка: умение сострадать и оказывать поддержку другому человеку, когда тот неуспешен. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок видит, что мама чем-то расстроена, и старается утешить ее; б) ребенок видит, что у сверстника плохое настроение, и пытается привлечь его к совместной игре. Когда навык не сформирован Ребенок ведет себя эгоистично и равнодушен к другим, уходит из ситуации, в которой кому-то плохо. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок замечает, что кто-то рядом нуждается в сочувствии. 2. Может сказать: «Тебе помочь?»; 3. Может сделать этому человеку что-нибудь приятное.

26. Умение обращаться с собственным гневом Содержание навыка: умение осознать, что испытываешь гнев, способность остановиться и подумать, дать себе «остыть», умение выразить свой гнев другому человеку в социально приемлемой форме или возможность найти другой способ справиться со своим гневом (сделать упражнение, выйти из ситуации). Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок строил что-то в песочнице, а сверстник это разрушил; б) мама не разрешает ребенку посмотреть передачу, которую он очень хотел посмотреть; в) воспитатель обвиняет ребенка в том, чего он не делал. Когда навык не сформирован Ребенок считается агрессивным, вспыльчивым, импульсивным, конфликтным. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок умеет остановиться (сказав себе: “стоп” или, досчитав до десяти, или находит другой способ), чтобы «остыть» и подумать. 2. Ребенок может выразить свои чувства одним из следующих способов: а) сказать человеку, за что он на него сердится; б) уйти из ситуации (выйти из комнаты, спрятаться, чтобы там успокоиться).

27. Умение реагировать на гнев другого человека Содержание навыка: умение понять, что лучше сделать при встрече с разгневанным человеком (убежать, обратиться за помощью взрослого, спокойно ответить и т.п.), способность сохранить спокойствие, чтобы принять верное решение. Способность выслушать человека, спросить, почему он сердится. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок провинился, и взрослый сильно рассержен на него; б) ребенок на улице встретился с человеком, находящимся в состоянии аффекта; в) сверстник кричит на ребенка за то, что он зашел на его территорию. Когда навык не сформирован Ребенок рискует получить психическую травму (слишком большое/накопленное чувство беспомощности), не умея защитить себя. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может за себя постоять в ситуации встречи с разгневанным человеком: а) убежать, если это незнакомый человек; б) обратиться за защитой к другому взрослому, которого он знает; в) спокойно ответить ему. 2. Если ребенок решил спокойно ответить, он выслушивает, что хочет сказать человек, не перебивает и не начинает оправдываться. Чтобы оставаться спокойным в это время, он может повторять про себя фразу: «Я могу оставаться спокойным». 3. Выслушав, он а) продолжает слушать либо б) спрашивает, почему человек сердится либо в) предлагает другому человеку какой-то способ решения проблемы либо г) уходит из ситуации, если чувствует, что сам начинает сердиться.

28. Умение справляться со страхами Содержание навыка: умение определить, насколько реален страх, способность понять, каким образом можно преодолеть страх, к кому можно обратиться за помощью. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок посмотрел фильм, в котором его что-то испугало; б) ребенку приснился страшный сон; в) ребенок боится рассказывать стишок на детском празднике; г) ребенка испугала чужая собака. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может распознать, есть ли угроза в реальности или она только в книжке, в фильме, во сне. 2. Если это фантастический страх, ребенок может сказать себе, что это страх воображаемый, его всегда можно остановить: закрыть книгу, выключить компьютер, телевизор, назначить подушку своим страхом и побить ее. 3. Если это страх реальный, ребенок может: а) найти защиту у взрослого; б) обнять свою любимую игрушку; в) спеть смелую песню, чтобы не дать страху запугать себя и сделать то, что собирался.

29. Умение переживать печаль Содержание навыка: возможность печалиться, когда потерял что-то хорошее, важное, дорогое сердцу. Дать себе разрешение испытывать печаль и плакать, не считая слезы проявлением слабости. Для детей естественно плакать и печалится, но некоторые родители вносят в жизнь детей запрет на слезы и не разрешают грустить. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок потерял свою любимую игрушку; б) мальчик, с которым ребенок был очень дружен, переехал в другой город; в) умер кто-то из близких ребенка. Когда навык не сформирован Ребенок, который не грустит о потерях, становится замкнутым, жестким и озлобленным. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок вспоминает о том, что он потерял, говорит о том, что хорошего было в общении с этим человеком, этим животным, этой игрушкой. 2. Грустит и иногда плачет.

IV. Навыки альтернативы агрессии

30. Умение мирно отстаивать свои интересы Содержание навыка: умение предъявить свое мнение, говорить о своих потребностях, проявлять настойчивость, игнорируя замечания, провоцирующие чувство вины, пока просьба не будет удовлетворена или не будет достигнут компромисс Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок хочет поехать с родителями в зоопарк, что они ему уже давно обещали, но никак не исполнят; б) ребенок хочет кататься на велосипеде, уже наступила его очередь, а другой ребенок не хочет отдавать ему велосипед. Когда навык не сформирован Ребенок накапливает опыт неудач, когда его игнорируют или не принимают всерьез, он становится обидчивым и/или завистливым. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок уже понимает, насколько справедливо то, что он требует или хочет сделать. 2. Он понимает также, кто не дает ему сделать/получить желаемое. 3. Он может сказать тому, кто мешает, о своем оправданном требовании. 4. Предлагает компромиссы. 5. Настойчиво и спокойно повторяет свое требование, пока не получает желаемое. 6. Если речь идет о сверстнике, в конце концов обращается к воспитателю.

31. Умение выражать недовольство Содержание навыка: понять и мочь сказать, что не нравится. Этот способ самовыражения называется «Я-высказыванием». Схема «Я-высказывания» такова: o Сказать, в чем дело o Сказать или показать, что чувствуешь o Объяснить, почему (назвать причины) Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок хотел взять игрушку, которую уже взял другой ребенок; б) место, где ребенок хотел поиграть, кто-то уже занял; в) ребенка заставляют есть его нелюбимую манную кашу. Когда навык не сформирован Ребенок либо постоянно уступает, теряя уважение к себе, либо терпит до последнего, а потом отстаивает собственные интересы агрессвным путем. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок не дожидаясь, пока его терпение кончится, прямо говорит о своем недовольстве. 2. Говорит: «Мне не нравится, когда …» при этом он никого не обвиняет. 3. Если не может успокоить своего недовольства, чувствует, что его переполняет гнев, уходит, чтобы успокоиться.

32. Умение спрашивать разрешения Содержание навыка: умение уважать чужие вещи, и поэтому спросить у другого разрешения воспользоваться тем, что тебе необходимо, умение поблагодарить или спокойно отреагировать на отказ. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок хочет пойти погулять во двор; б) ребенок хочет взять что-то, принадлежащее взрослому. Когда навык не сформирован Ребенок может навлечь на себя гнев взрослых и даже прослыть вороватым. Шаги, составляющие данный навык: Ниже мы приводим шаги для получения разрешения, чтобы покинуть дом. Аналогичные шаги можно составить для получения какого-либо другого разрешения. 1. Ребенок спрашивает разрешения у родителей или кого-то из взрослых, кто за него отвечает, прежде чем уйти из дома (важно, чтобы вопрос был адресован не любому взрослому, а тому, кто за него отвечает). 3. Выслушивает ответ взрослого и подчиняется: а) если получает разрешение, говорит: «спасибо» или «до свидания»; б) если взрослый не разрешает уйти, выражает разочарование и спрашивает, какие возможны варианты.

33. Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы Содержание навыка: умение спросить о возможности присоединиться к другим, о причинах, по которым тебя не берут в игру, возможность предложить что-то группе, чтобы тебя приняли в общее дело (новую роль, свои игрушки), не обижаясь. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенка не принимают в игру, в которую уже играют другие дети; б) дети что-то строят и не хотят, чтобы ребенок к ним присоединился. Когда навык не сформирован Ребенок слишком легко отказывается, уходит и чувствует себя одиноким, накапливая опыт обид. Дети, которые чаще становятся изгоями: o дети с необычной внешностью (косоглазие, заметные шрамы, хромота и т.д.); o дети, болеющие энурезом или энкопрезом; o дети, не умеющие за себя постоять; o дети, неопрятно одетые; o дети, редко посещающие детский сад; o дети, неуспешные на занятиях; o дети, которых слишком опекают родители; o дети, которые не умеют общаться. Взрослым необходимо обращать на них особое внимание. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок, которого не берут в игру может а) спросить, почему его не берут в игру; б) еще раз попроситься в игру; в) предложить роль, которую он может исполнять в этой игре; г) попросить помощи у взрослого. 2. Получив повторный отказ, ребенок может спросить, можно ли будет поиграть с ребятами завтра/после дневного сна, попозже. 4. Если ему говорят «нет», может найти других ребят или занять себя.

34. Умение адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят Содержание навыка: способность спокойно отнестись к насмешнику либо нормально, спокойно ответить в ситуации, когда тебя дразнят. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) над ребенком смеются сверстники по поводу его привычек, внешности, интересов; б) родители поддразнивают собственного ребенка по поводу его поведения или внешности. Когда навык не сформирован Ребенок переживает обиду и начинает чувствовать себя «белой вороной», одиноким и плохим. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может справиться с первоначальным «ударом» и восстановить равновесие. 3. Он может спросить себя: «Должен ли я верить тому, что сказал обидчик?» 4. Он проявляет готовность ответить на провокацию (хотя начинать дразниться самому нехорошо, но отвечать на дразнилки можно и нужно!) 5. В конце ситуации ребенок выглядит довольным.

35. Умение проявлять толерантность Содержание навыка: готовность принять других детей такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Включает умение проявить сочувствие и сострадание. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) во дворе повстречался ребенок с физическими недостатками; б) в группе есть ребенок другой национальности. Когда навык не сформирован Ребенок жесток и высокомерен, ведет себя провокационно. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок замечает, что кто-то не похож на него или омтальных детей. Он может говорить об этом, спросить взрослого. 2. Постепенно, часто с помощью взрослого, он может почувствовать, что эти различия не так важны. 3. Он может заметить и сходство между собой и непохожим ребенком и сказать об этом взрослому. 4. Общается с этим ребенком так же, как общаешься с другими детьми.

36. Умение принять последствия собственного выбора (отношение к своей ошибке) Содержание навыка: умение признать, что совершил ошибку и не бояться ошибок. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок ушел гулять, не спросив разрешения у взрослого; б) ребенок не захотел делиться с детьми своими игрушками, а те в ответ не приняли его в игру; в) ребенок взял без разрешения чужую вещь в детском саду и принес ее домой. Когда навык не сформирован Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать, чтобы избежать ситуации признания своей вины. Либо постоянно чувствует себя виноватым (невротическое развитие). Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может отнестись к ошибке как к разрешенному явлению: «Я ошибся, это нормально. Все люди ошибаются». 2. Он может самостоятельно (пусть и не сразу после конфликта) сказать о том, чему научила его ошибка: «Я больше не буду так делать, потому что…» 3. Он может присвоить отношение к ошибке взрослого и скаазать себе: «Теперь я знаю, как не надо делать. И это хорошо».

37. Умение реагировать на незаслуженные обвинения Содержание навыка: умение почувствовать, является ли обвинение справедливым,и способность сообщить о своей невиновности. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) воспитатель обвиняет ребенка в проступке, который совершил другой ребенок; б) родители обвиняют ребенка в пропаже вещи, которую они сами спрятали и забыли об этом. Когда навык не сформирован Ребенок не может стоять за себя, привыкает чувствовать себя виноватым в любой ситуации (невротическое развитие). Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок может интуитивно почувствовать, заслуженно ли его обвиняют. 2. Он может решиться сообщить, что не виноват, и обвиняют его несправедливо. 3. Он готов выслушать, как взрослый объяснит свою точку зрения. 4. Если согласен с обвинением, он даст это понять, и даже может поблагодарить. Если не согласен, скажет взрослому, что все равно считает обвинение незаслуженным.

38. Умение реагировать в ситуации, когда виноват Содержание навыка: умение оценить – виноват ли он в сложившейся ситуации, найти способ справиться с ситуацией, когда виноват (попросить прощения, исправить). Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок разбил мамину вазу; б) в детском саду ребенок не хотел засыпать и прыгал на кровати, когда воспитательница вышла. Когда навык не сформирован Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать, чтобы избежать ситуации признания своей вины. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок понимает, в чем его обвиняют и может выдержать обвинения. 2. Если виноват, то выбирает что-то, что может исправить ситуацию: а) попросить прощения; б) убрать за собой и т.п. 3. Действует в соответствии с умением № 36.

V. Навыки преодоления стресса

39. Умение проигрывать Содержание навыка: умение адекватно реагировать на неудачу, радоваться удаче/победе товарища. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок проиграл в игре; б) ребенок не смог сделать что-то, что у другого ребенка получилось. Когда навык не сформирован Зависть и обидчивость сопровождают всю жизнь такого ребенка, он занят самоутверждением, без устали и, не разбираясь в средствах. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок фокусирует внимание на себе и расстраивается, но это продолжается недолго. 2. Он обращает внимание на ошибку, может спросить об этом у взрослого: «Что я сделал не так? Что нужно учесть в следующий раз?» 3. Затем ребенок переключает внимание на товарища, который выиграл, или на его работу, и его настроение улучшается: «У тебя получилось здорово!», «Какой у тебя красивый рисунок!» 4. Ребенок радуется вместе с тем, кто выиграл.

40. Умение обходиться с чужой собственностью Содержание навыка: умение спрашивать разрешения взять вещь у ее хозяина, обращаться с чужой вещью аккуратно, чтобы вернуть хозяину в целости и сохранности, быть готовым к отказу. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенку нравится какая-то игрушка другого ребенка; б) ребенок хочет попросить что-то у взрослого, что ему очень хочется взять. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок интересуется, кому принадлежит собственность, которой он хочешь воспользоваться. 2. Он знает, что разрешения нужно спрашивать у собственника: «Можно взять вашу…?». 3. Он также не забывает сообщить, что собирается делать и когда планирует вернуть вещь хозяину. 3. Ребенок учитывает то, что ему сказали в ответ и независимо от решения человека, говорит ему «спасибо».

41. Умение говорить «нет» Содержание навыка: умение убедительно и твердо дать отказ, в ситуации, когда тебя не устраивает то, что тебе предлагают. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) старшие дети предлагают ребенку обма¬нуть взрослого или сверстника; б) старшие дети «подбивают» ребенка воспользоваться вещами, которые принадлежат не только ему, без разрешения родителей. Когда навык не сформирован Ребенок попадает в конфликтные ситуации, оказывается «подставленным» другими детьми. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок способен интуитивно почувствовать «Мне это не нравится!» когда ему делают неприемлемое предложение, даже если он не осознает, почему (на основании чувства тревоги и смущения). 2. Если предложение делает мама или взрослый, которому он доверяет, ребенок может объяснить, почему он отказывается. Если это незнакомый человек, он просто отказывается и уходит. Говоря «Нет, мне это не нравится».

42. Умение адекватно реагировать на отказ Содержание навыка: умение понять, что другой человек волен согласиться или отказать вам в просьбе, не чувствуя себя виноватым. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок вежливо попросил у сверстника игрушку и получил отказ; б) ребенок попросил маму купить ему новую компьютерную игру, но мама не согласилась. Когда навык не сформирован Ребенок навязчиво и агрессивно требует того, что хочет, обижается и жалуется. Не умеет просить вежливо, его просьбы напоминают требования или приказы. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок в ситуации отказа не впадает в аффект, а, подумав, повторно обращается к человеку более вежливо. 2. Если он опять получил отказ, может спросить, почему человек не хочет выполнить то, о чем он просит. 4. Ребенок не склонен в ситуации отказа обижаться, он знает, что люди не обязаны выполнять все наши просьбы.

43. Умение справляться с ситуацией игнорирования Содержание навыка: умение просить другого о сотрудничестве, а в случае отказа, найти себе самостоятельное занятие. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) на обращения ребенка никто не обращает внимания, все заняты своим делом; б) дети слишком увлечены игрой, и на просьбы ребенка принять его в игру не обращают внимания. Когда навык не сформирован Обидчивые, навязчивые капризные дети, не умеющие завоевать авторитета у сверстников. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок, который хочет принять участие в общей деятельности, может вежливо попросить ребят об этом. 2. Он может повторить просьбу, если ему кажется, что его не слышали. 3. Если его опять не заметили, он может найти, чем заняться самостоятельно.

44. Умение справляться со смущением Содержание навыка: умение заметить неловкую ситуацию, почувствовать, что ты смущен, и попытаться каким-то образом исправить ситуацию. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенка просят рассказать стишок при большом количестве незнакомых людей; б) ребенок в гостях пролил сок на скатерть; в) ребенок перебил разговор взрослых и ему указали на это. Когда навык не сформирован Ребенок боится и избегает публичных ситуаций, смущается и молча переживает ситуацию дискомфорта. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок естественно смущается в неловкой ситуации, может быть, краснеет, опускает глаза. 2. Он понимает, что его смутило и обдумывает, то можно сделать, чтобы справиться со смущением: 3. Он либо извиняется за неловкость; либо отказывается от предложения что-то сделать; либо делает что-то еще, но пытается исправить ситуацию, а не теряется окончательно.

45. Умение справиться с накопившимся стрессом с помощью двигательной активности Содержание навыка: умение прислушаться к себе и почувствовать, что, ему нужна разрядка, найти способ разрядиться физически. Ситуации, в которых данный навык может проявиться: а) ребенок сильно расстроен из-за проигрыша в игре и бегает вокруг детской площадки; б) ребенок расстроен, что ему не разрешили посмотреть фильм, и бьет подушку. Когда навык не сформирован Пережив стресс, ребенок не двигается, а замирает, отчего стресс долго не проходит. В другом случае – эмоциональная разрядка через капризы и слезы. Шаги, составляющие данный навык: 1. Ребенок чувствует, что он переполнен отрицательными эмоциями и готов разрядиться физически. 2. Он находит способ разрядиться через активные физические действия а) побить подушку; б) энергично потанцевать; в) что-то еще.

Информационная часть

Информационная карта

Наименование проекта

Обоснование актуальности и социальной значимости проекта Актуальность и социальная значимость проекта заключается в том, что он направлен на развитие эмоционально-личностной сферы детей, создание в ДОУ системы работы по социально-личностному направлению. Изучение опыта работы воспитателей показывает, что вопросы эмоционально-личностного развития вызывают затруднения как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Нередко в группах детского сада вопросы поведения и эмоциональной нестабильности воспитанников выходят на первый план. Даже опытные педагоги не знают как вести себя с ребенком в той или иной ситуации, как поступить правильно, чтобы каждому в коллективе детей было уютно и комфортно. Для меня как педагога-психолога было важно показать детям разнообразие ощущений, эмоций и чувств, которые может испытывать человек в своей жизни, уметь видеть, ценить, принимать себя таким, какой ты есть, научить правильно вести себя в различных моментах жизни, помочь педагогам в создании системы работы с детьми и родителями по социально-личностному развитию.

Цели и задачи проекта Цель проекта: разработка методов и приёмов игровой коррекции поведения и эмоций дошкольников, способствующих их позитивной социализации в ДОУ.

Задачи проекта:

1. создание в ДОУ предметно-развивающей среды для социального развития детей;
2. создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;
3. совершенствование стиля общения педагога с детьми;
4. профилактика и игровая коррекция имеющихся у детей проблем поведения и эмоциональной нестабильности.

Краткая аннотация содержания проекта Данный проект на доступном уровне поможет детям в сложном процессе вхождения в мир, позволит развить умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознать самоценность собственной личности и других людей.

Наш педагогический коллектив работает по основной образовательной программе ДОУ, разработанной на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с требованиями ФГОС, один из разделов которой посвящён миру социальных отношений дошкольников и называется «Социально-коммуникативное развитие» . В связи с этим в 2000 году началось внедрение в практику работы ДОУ программы развития навыков общения у детей 3-6 лет «Азбука общения» Л.М. Шипицыной.

Используя эту программу, мы пришли к выводу, что социально-личностное воспитание является одной из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям, так как то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.

Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребёнком и взрослым, в первую очередь, матерью и отцом, но на данный момент в детском саду недостаточно развито социальное партнёрство педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы. Поэтому необходимо привлечь родителей к работе по данной проблеме, выработать единую систему требований в дошкольном учреждении и в семье.

Материально-техническая база и предполагаемая стоимость проекта Проект реализуется на базе МБДОУ д/с №5 «Теремок» комбинированного вида.

Материально-техническая база:

• музыкальный зал
• тренажерный зал
• центры социально-эмоционального развития в группах (ЦСЭР)
• атрибуты для коммуникативных игр
• методическая литература
• наглядный материал
• картотеки коммуникативных и развивающих игр
• ИКТ (музыкальный центр, компьютер) .

Проект не предполагает материальных затрат, кроме изготовления атрибутов и дидактического материала для ЦСЭР своими руками и помощью родителей

Актуальность проекта

"Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий
об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности".

В.А. Сухомлинский

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождение его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств и качеств зрелой личности. Необходимость разработки аспектов формирования основ социального поведения детей дошкольного возраста и содействие социально-эмоциональному развитию детей назрела уже давно. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я» , эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Каждое из обозначенных направлений развития нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их учеников и последователей (Я. 3. Неверович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова и др.) . К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были востребованы педагогической практикой в полной мере.

Радикальные преобразования последних лет, происходящие в современной России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Издавна психологи и педагоги называли дошкольный возраст возрастом игры. И это не случайно. Почти все, чем занимаются дети, предоставленные самим себе, они называют игрой. В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики и психологии единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка, должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и вообра-жения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области отечественной психологии Л. С.Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным под-чинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности, формирует основы социального поведения ребенка. Игра как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности.

Вопросам игры посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Усова А.П., Жуковская Р.И., Менджерицкая Д.В., Флерина Е.А. и многие другие.

Большинство педагогов достаточно ясно осознают новые общественные тенденции и проявляют живой интерес к современным образовательным программам и технологиям. Однако эти направления развития ребенка все еще относятся к наиболее неразработанной области дошкольного образования. В том числе совсем немного публикаций и практических работ по исследованию влияния игры на формирование основ социального поведения и развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Это определяет актуальность и новизну моего проекта. Игры на коррекцию поведения и эмоций актуальны и интересны в настоящее время, так как именно они формируют у детей социальные контакты и развивают способность к совместным действиям в бытовых жизненных ситуациях. Их с большим удовольствием и пользой можно использовать на любых занятиях, в повседневной деятельности в детском саду, а так же в свободное время в кругу семьи. Эти игры доступны по содержанию и методам проведения и педагогам, и просто взрослым членам семьи дошкольников.

Мой проект направлен на привлечение внимания педагогов и родителей к вопросу социального развития детей, коррекции их поведения и эмоциональной сферы в игре. возникновению у воспитанников интереса к самому себе и окружающим их людям. Участие в проекте убеждает детей в том, что они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение и игру является путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. Проект подразумевает единение детей, педагогов и родителей, поэтому они должны стать полноправными его участниками.

Сбор и анализ информации по избранной проблеме

Тип проекта: информационный, игровой.

По продолжительности: долгосрочный.

По характеру контактов: внутрисадовый.

По количеству участников: групповой, фронтальный.

Участники проекта: дети подготовительных и старших групп, педагог-психолог, педагоги, заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель, родители.

Проблема.

В нашем детском саду с 2000 г. я как педагог-психолог уделяла внимание работе с детьми старшего дошкольного возраста с проблемами в поведении и эмоциональной сфере. По результатам наблюдения за детьми в группах и диагностики стало ясно, что формирование у детей способов бесконфликтного общения является очень важным аспектом воспитания детей в коллективе сверстников. В ходе наблюдений за дошкольниками я отметила их неумение понимать самого себя и регулировать свое эмоциональное состояние, договариваться со сверстниками, приходить к общему решению, учитывать мнение партнера. Кроме этого я поняла, что не все педагоги групп знакомы на достаточном уровне с теоретическими и практическими основами социально-эмоционального развития детей; родители не всегда могут помочь своему ребенку благополучно выйти из эмоционально-конфликтной ситуации, преодолеть страхи, тревожность, агрессию и т.д.

Именно поэтому я решила обратиться к данной теме: «Развитие социальной компетентности старших дошкольников с нарушениями межличностных отношений средствами игры» .

Гипотеза.

Я считаю, что знание и активное использование детьми игр на коррекцию поведения и эмоций, на общение приведет к активизации механизма детского саморазвития, в результате которой дети приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию их личности и подготовки к дальнейшей жизни; педагоги и родители приобретут необходимые навыки общения с детьми старшего дошкольного возраста, повысят свой уровень психологических знаний и научатся понимать «маленьких людей» .

«Счастье - это когда тебя понимают, любят и принимают таким как ты есть» , а это понимание не приходит само собой, ему надо научиться.

Цель проекта: разработка методов и приёмов игровой коррекции поведения и эмоций дошкольников, способствующих их позитивной социализации в ДОУ.

Задачи проекта:

1. Создание в ДОУ предметно-развивающей среды для социального развития детей;
2. Создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;
3. Совершенствование стиля общения педагога с детьми;
4. Профилактика и игровая коррекция имеющихся у детей проблем поведения и эмоциональной нестабильности.

Ожидаемые результаты проекта.

Прогнозируемый результат:

У дошкольников формируется:

1. Осознанное отношение к себе и своим возможностям, адекватная самооценка.
2. Способность к произвольной регуляции своей деятельности, гибкость поведения, способность адекватно реагировать на различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями.
3. Умение разрешать проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми:

• видеть сверстника, чувствовать своё единство с ним;
• согласовывать своё поведение с поведением других детей;
• видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей;
• помогать сверстнику в процессе совместной деятельности, делиться с ним;
• свободно выражать своё эмоциональное состояние, чувства в коммуникативной сфере

У педагогов повышается:

• уровень профессиональной компетентности по социально-личностному развитию воспитанников, формируются навыки и умения практического использования методов и приемов игровой деятельности для коррекции поведения и эмоциональной сферы дошкольников

У родителей повышается:

• образовательный уровень через введение их в увлекательный мир коммуникативных игр; развивается система бесконфликтного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателями) .

Продукты реализации проекта:

1. Разработка тематических бесед и консультаций по теме «Коммуникативные игры с детьми и взрослыми» ;
2. Составление картотеки коммуникативных игр.
3. Оформление альбома «Я и мое имя» .
4. Создание в группах портфолио дошкольников.
5. Создание в группах ЦСЭР в соответствии с ФГОС.
6. Итоговое занятие «Тропинка к своему Я»

Оценка результатов проекта

По окончании работы над проектом педагог-психолог, педагоги групп повысили профессиональную компетентность в вопросах социально-личностного развития детей дошкольного возраста; все участники проекта стали активно использовать составленную мной систему игр по коррекции поведения и эмоций дошкольников на практике; дети старшего дошкольного возраста овладели на достаточно высоком уровне навыками бесконфликтных форм общения, т.е. конфликтов в группе между детьми стало меньше, поведение воспитанников стало более гибким и эмоционально отзывчивым.

Заключение и выводы

Обучая навыкам общения в различных жизненных ситуациях – со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми игры на коррекцию поведения и эмоций вырабатывают у детей положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения. По моим наблюдениям детям было интересно участвовать в проекте, им это понравилось и было необходимо, а значит моя работа не прошла даром. Мы вместе с педагогами, детьми, родителями попытались с помощью увлекательных игр помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений и стать эмоционально отзывчивее и добрее.

Дети, как маленькие росточки, тянутся к солнцу, любви, доброте, познанию таинственного мира, в котором каждый должен найти свое место, то есть считаю, что мой проект должен быть полезен всем по своему: и детям, и педагогам, и родителям.

В результате изучения информационных источников, литературы было собрано много интересного и познавательного материала, который был переработан специально для детей старшего дошкольного возраста.

Результатом практической части является создание альбома «Я и мое имя» , портфолио дошкольников, а также картотек коммуникативных игр, проведение развлечений и итогового занятия «Тропинка к своему Я» ; создание ЦСЭР в группах, в которых дети могут поиграть в разные игры, расслабиться, снять агрессию, просто отдохнуть.

Итак, работа по социально-личностному развитию в нашем ДОУ и в частности игры на коррекцию поведения и эмоций в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования социально адаптированной, гармонически развитой личности.

Литература.

1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.
2. Князева О.Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168с.
3. Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.
4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
5. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999. №10. - С. 29-
6. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2000. -384с.

< Предыдущая

Cвинка Пеппа – главная героиня сериала, созданного для ребятишек младшего возраста. Румяная милашка Пеппа – девочка 4-х лет из хорошей семьи с папой мамой и младшим братом. По ходу действия мультфильма свинка Пеппа регулярно оказывается в разных чудных обстоятельствах и встречается с неведомыми ей вещами, при этом практически постоянно выходит триумфатором в этих непростых ситуациях.

Свинка Пеппа весьма темпераментна и эмоциональна, как и все дети: громко смеется, когда веселится, громко плачет, когда грустит или обижается. Вместе с многочисленными друзьями и подругами свинка играючи узнает окружающий мир.

Малышка Пеппа очень энергично и радостно проводит свое время: в зимнее время она ваяет снеговиков, играет в снежки и носится на санках с горок, а летом носится по лужам, шалит в песочнице, купается и катается на велосипеде.

Родители свинки Пеппы чрезвычайно практичны и рассудительны. Дедушка Свин и бабушка Свинка содействуют своей внучке во всех ее начинаниях, защищают ее, даже если она не права, и поэтому Пеппа растет приветливой и неунывающей, ощущая покровительство родителей и близких ей взрослых.

В обычные дни свинка Пеппа разгуливает в любимом платье ярко-красного цвета, а по праздникам носит костюмы феи или принцессы. Пеппа с удовольствием посещает детский сад, где очень любит учиться и играть с друзьями и приятелями. Родители и педагоги детского сада радуются удачам и свершениям Пеппы. Маленькая хрюшка Пеппа безумно любит играть с овечкой Сьюзи, которая является лучшей подругой Пеппы и очень часто сопровождает Пеппу во время потех и развлечений.

Ежедневно Пеппа получает новые знания и совершает открытия для себя, жизнь ее наполнена восторгами и маленькими неприятностями, оплошностями и их исправлениями. Маленькая свинка предлагает зрителям стать причастными к ее веселым авантюрам, с ней не заскучаешь.

Введение

Свинка Пеппа (Peppa pig – english) – восхитительный мультсериал, повествующий о жизни маленькой хрюшки Пеппы. Этот мультфильм создан для детей возрастом до 5-ти лет. В нем в приключенческой форме рассказываются различные истории и описываются бытовые ситуации семьи свинюшек: путешествия, пикники, торжества и многие другие бытовые положения.

Заставка мультфильма

Сюжет мультипликационного сериала наполнен очаровательными мгновениями, прививающими детям позитивные черты (уважение к старшим, забота о младших, любовь к природе).

Мультфильм про хрюшку Пеппу на английском языке отлично способствует раннему обучению детей английскому языку. Жизнерадостный, яркий и забавный, он полюбится детям любого возраста и неназойливо поможет обучиться английской речи. Кроме того, сериал «Свинка Пеппа» на английском языке с субтитрами подойдет и взрослым, которые учат английский язык с нуля.

Мультипликационный сериал «Свинка Пеппа» („Peppa pig“ на английском) стал одним из самых популярных детских телевизионных мультипликационных сериалов, наряду c сериалами «Щенячий патруль» и «Маша и медведь», заработав, например, в 2014 году около 1 млрд. долларов США. Мультсериал про свинку Пеппу стал настолько популярным, что в настоящее время уже переведен на 40 языков и транслируется в 180 странах мира. «Свинка Пеппа» на русском языке вышла на экран в 2008 году.

Почему зрителям разных возрастов полюбился мультфильм про свинку Пеппу и ее друзей? Потому что мультик необычайно добрый, в нем отсутствуют отрицательные герои и нет даже малейшего намека на какое-либо зло. После просмотра «Свинки Пеппы» стряхиваешь весь негатив, накопившийся за день. Яркий, колоритный мир мультсериала улучшает настроение как детям, так и взрослым.

Детишкам невообразимо нравится свинка Пеппа и ее друзья. Увидев веселую хрюшку, ребенок забывает про свои прихоти, переходит на переживания вместе Пеппой, а в это время родители занимаются делами, не переживая, что ребенку наскучат приключения любимой свинки Пеппы и ее друзей.

Мультсериал «Свинка Пеппа»

Первая серия мультсериала появилась в 2000 году. Три друга – Фил Дэвис, Марк Бэйкер и Невилл Эстли – стали разработчиками мультика про свинку Пеппу. Собрав свои профессиональные знания и опыт мультипликации, они создали облик особенного персонажа. Свинка Пеппа – образ, нравящийся практически всем без исключения детям.

История трансляции мультфильма про свинку Пеппу началась в Великобритании в 2004 году. В дальнейшем мультсериал появился на телевидении в других странах. За это время показано более 300 серий (6 сезонов).

За границей мультипликационный сериал показывали на каналах Channel 5 и Nick Jr. В России этот мультик появился через 4 года – в 2008 году. Мультсериал «Свинка Пеппа» транслировался на телеканалах Карусель и TiJi. Может быть, скоро можно будет посмотреть новые серии 2017 года на русском языке.

У проекта м/ф «Свинка Пеппа» довольно сложная история. Прибыльность проекта была достигнута лишь после первого года работы над мультсериалом, его режиссер заработал всего 500$. Однако несложные сюжеты, интересные персонажи, хорошее озвучивание помогли сделать мультик «Свинка Пепа» любимым для миллионов детей.

«Свинка Пеппа»: 1 сезон

Из 1 сезона зритель узнает, что свинка Пеппа фантастически любознательна, интересуется окружающим миром, неустанно путешествует и заводит новые знакомства. Совместно с кошкой Кенди, овечкой Сьюзи, зебрами Заза, Зое и Зузу, кроликами Ребеккой и Ричардом, псом Денни и слоном Эмилем Пеппа посещает детский сад, ходит в походы, встречает праздники.

По ходу действия вы увидите, как свинка Пеппа грустит во время дождя, когда же дождь заканчивается, вся свиная семейка прыгает по грязным лужам. У братика свинки Пеппы свинтуса Джорджа есть игрушка – любимый динозаврик, он всегда под рукой, но внезапно динозаврик теряется, начинается розыск. К свинке Пеппе приходит лучшая подружка – овечка Сьюзи, и девчонки отказываются играть с младшим свином Джорджем. Свинка Пеппа и свиненок Джордж прибыли к бабушке и дедушке, где они видят, что у них завелся новый питомец, Пеппа и Джордж играют в прятки. Братец Джордж первый раз поедет в детское заведение Пеппы; мамы Свинья работает на компьютере, папа Свин варит обед на всю семью, Пеппа невзначай грохает компьютер мамы. Пеппа поддразнивает братика Джорджа, высоко кидая мяч, который, к радости свинки, брат достать не в состоянии, потому как мал ростом; читая газету, папа Свин куда-то подевал свои очки, начинаются розыскные мероприятия. Пеппа и Джордж отправляются в гости к бабушке, там Пеппин дед хвастается своим садом; все семейство завтракает, свиненок Джорджу начинает икать, поторопившись выпить сок. У Пеппиных приятелей объявлена велогонка, она хочет поучаствовать, но замечает, что у нее велосипед не соответствует техническим требованиям состязаний.

«Свинка Пеппа»: 2 сезон

2 сезон сериала рассказывает о стремлении главной героини к саморазвитию и познанию нового. В голове у свинки рождается тысяча вопросов на самые разные темы, а родители хрюшки создают все условия для обучения, пригласив хорошую воспитательницу мадам Газель.

Далее зритель увидит, как Пеппа и брат Жорик запускают пузыри; детское учреждение свинки Пеппы приходит маленькая слониха Эмили; бабка и дед Пеппы отправляются на отдых. Семья Пеппы устраивают пикник, к ним присоединяются зебра Зоя с папой, а когда пикник заканчивается и надо уходить, Пеппа забывает своего плюшевого мишку Тэдди. Пеппа с братом посмотрели телепередачу про детективов и у них появилось желание стать сыщиками; у Джорджа появился новый друг; Пеппа с дедом мастерят пугало; в детском саду Пеппа закапывает капсулу времени. Пеппа, брат, дед и бабка, отдыхая на пляже, обнаруживают скальные лужицы; семья Пеппы сдают на переработку макулатуру и консервные банки; Пеппа с семьей запускают кораблики. Педро проверяет зрение Пеппы, как это ни странно, закрыв оба глаза, наша хрюшка ничего не видит; дедушка Пес приобрел новую мойку, которая внезапно ломается, однако толковый Папа Свин ее починил. В Пеппином детском саду прохудилась крыша, и в связи с предполагаемым закрытием образовательного учреждения руководство детского сада начинает распродавать имущество, Пеппа решает приобрести ненужную ей игрушку.

«Свинка Пеппа»: 3 сезон

В 3 сезоне Пеппа узнает, что, оказывается, взрослые должны работать целый день, чтобы прокормить Пеппу и ее братца; Пеппа с семейством неожиданно видят радугу; Педро становится причиной заболевания всей детсадовской группы Пеппы. Семья Пеппы находит книгу, которую папа Свин должен был сдать в библиотеку еще 10 лет назад; семья Пеппы направляется отдыхать; Пеппа и Джордж обнаруживают, что остатки от овощей и фруктов применяются бабушкой и дедушкой в качестве удобрений при выращивании растений в саду. Кролик Ричард заходит поиграть к Пеппиному брату, что приводит ее в ярость; Пеппа, Джордж и дедушка Свин, находясь в плавании на катере, налетают на небольшой остров; к свинке Пеппе прикатывает из Франции ее подруга – ослица Дельфина. Оказывается, мама Свинка работает пожарным, у песика Денни день рождения; бабушка Свинья показывает внукам выращенных самостоятельно своих кур; Пеппа и ее семья направляются на экскурсию в космический музей, далее следуют в луна-парк. В детском саду Пеппа и ее друзья учатся считать; рукастые мужики мистер Бык и мистер Носорог чинят проржавевшую трубу и электропроводку.

«Свинка Пеппа»: 4 сезон

4 сезон преподнесет зрителю и свинке Пеппе кучу неповторимых ситуаций: наша хрюшка заводит знакомство с исключительными персонажами. Пеппа и брат Джордж, естественно, любят развлекаться, впрочем, все свиньи обожают веселиться. Пеппа стала старше, несколько изменилась и даже узнала некоторые взрослые секреты. Однажды Пеппа с подругой Сьюзи узнали, что взрослые ежедневно трудятся, и чтобы понять, как это, они начинают играть в магазин. Сначала им показалось, что работа – это здорово, потом они поняли, что это утомительно и скучно. Пару дней спустя Пеппа и ее брат узнают, что нужно уметь обрабатывать земельный участок, потому как бабушка и дедушка просят внуков о помощи по хозяйству. Но это еще не все: Пеппа оказалась на Луне!

«Свинка Пеппа»: 5 сезон

В 5 сезоне зритель увидит Пеппу в новых житейских ситуациях: у велосипеда Пеппы спускается шина, велосипед нуждается в ремонте, Пеппа и ее друзья начинают весело кататься на воображаемых велосипедах и прыгать в фантастических грязных лужах. Свинкины мама и папа берут Пеппу и братца Джорджа в замок, чтобы поучаствовать в средневековом банкете, сыграть короля и королеву и повстречаться с драконом – этот день стал любимым в жизни Джорджа; мисс Крольчиха везет семью Пеппы в своем такси к бабушке и дома дедушке, чтобы отдать им покупки. Папа Свин, Пеппа и Джордж едут в папином скутере в школе, на обратном пути папа решил, что катание на скутере – это весело, и когда приходит время забирать детей из школы, мама Свинка присоединяется к катанию. Пеппа помогает деду Свину вырезать большую тыкву для Хеллоуина; Пеппа и ее семья отправляются на новогоднюю вечеринку; Пеппа приглашает Сьюзи, Педро и Дэнни на игру в теннис. Пеппа выходит с Джорджем прыгать через грязные лужи, но внезапно налетает метель; Пеппа и Джордж по ходу совместной игры начинают скучать, мама и папа показывают, как увлекательно иногда просто послушать музыку. Волк приходит в гости к Пеппе; Пеппа и ее класс многое узнают об окружающем мире; Пеппа с семьей отправляются на день рождения бабушки.

«Свинка Пеппа»: 6 сезон

6 сезон мультсериала «Свинка Пеппа» дарит своим зрителям еще больше приключений и веселых моментов вместе с главными героями: наступила долгожданная зима, Пеппа вместе с братом Джорджем надели самую теплую одежду – варежки, шарфы, шапки и куртки; они хотели было попрыгать по лужам, но оказалось, что зимой сделать это не так-то просто, лужи замерзли и стали скользкими. Даже пруд, в котором раньше спокойно все время плавали утки, теперь скрыт подо льдом. На улице пошел снег, и это прекрасное время для катания на санках, коньках и других зимних увеселений с друзьями. А еще Пеппа и Джордж узнают, что такое электричество, его иногда выключают и это может напугать ребятишек: каждый из них занимался своим делом, и вдруг электричество пропало. Пеппа с Джорджем сильно испугались, но мама рассказала, что это не страшно. Еще мама сообщила, что раньше вообще в домах не было электричества и они придумывали различные способы для развлечений. Мамин рассказ вдохновил маленьких хрюшек на игру в виртуальный телевизор – скучать без света не пришлось!

На российском телевидении все серии «Свинки Пеппы» появляются обычно позже, чем в некоторых странах мира, поэтому сезоны мультсериала, еще не показанные в России, может быть, будут транслироваться после перевода в 2017 году. Скорее всего, раньше, чем по телевизору, новые серии «Свинки Пеппы» 2017 года можно посмотреть на специализированных сайтах в интернете.

Популярные эпизоды

Как и в любом другом сериале, в мультике «Свинка Пеппа» есть более или менее популярные серии.
Здесь мы собрали лучшие серии «Свинки Пеппы»:

«Свинка Пеппа» 1 сезон, 1 серия («Свинка Пеппа: Лужи») – за окном дождь, Пеппе грустно, потому что в такую погоду на улице не поиграешь. Дождь наконец прекращается, и Пеппа с братиком Джорджем принимаются за любимую игру – начинают прыгать по грязным лужам! Особое веселье начинается, когда родители мама Свинка и папа Свин присоединяются к своим детям.

«Свинка Пеппа» 1 сезон, 2 серия («Свинка Пеппа: Динозавр») – у брата Пеппы Джорджа есть любимая игрушка – Динозаврик, и вот динозаврик потерялся, маленький Джордж необычайно расстроен. Пеппа при помощи папы Свина проводит поисковые мероприятия, и мощная группа детективов находит любимую игрушку малыша, чем приводят Джорджа в неописуемый восторг.

«Свинка Пеппа» 1 сезон, 22 серия («Свинка Пеппа: Зубная фея») - у Пеппы вывалился молочный зуб. Родители рассказывают ей, что ночью за зубом обязательно прилетит некая зубная фея. Фея купит Пеппин зуб, заплатив за него блестящую монетку. Смущенная Пеппа принимает решение обязательно дождаться зубную фею, для чего ей придется бодрствовать до утра, но очень трудно провести всю ночь без сна...

«Свинка Пеппа» 1 сезон, 32 серия («Свинка Пеппа: Гроза») - в один из замечательных солнечных дней Пеппа и брат взяли игрушки (Пеппа – Мишку, Джордж – Динозаврика) и направились на пикник. На пикнике под горой около родного дома они ведут разговоры, пьют апельсиновый сок, едят печеньки, и тут... раздался грохот! Гром, молния, сильнейший ливень, и вот уже папа Свин бежит без зонта спасать детей, в результате промок и едва не заболел. Заканчивается мультфильм традиционным веселым бултыханием свиного семейства в лужах и лужицах.

«Свинка Пеппа» 2 сезон, 33 серия («Свинка Пеппа: Паровозик дедушкин») - Джордж и сестра Пеппа пришли в гости к бабушке и дедушке. Гуляя, они увидели, что дед что-то делает в гараже. Скоро в гараже что-то загремело, зафырчало, и из него появился небольшой паровозик. Ловкий же у Пеппы дед! Осмотрели паровоз и решили покататься. По дороге веселились и пели песню про паровоз. На пути семейство свинов повстречало автобус мамы Крольчихи, пассажиры которого перебрались в дедушкин паровозик, Крольчиха отпустила их, а сама поехала следом. Очередная лужа, возникшая на пути, остановила автобус Крольчихи, он попросту в ней застрял. И только дедушкин паровоз сумел помочь автобусу вылезти из грязной лужи.

«Свинка Пеппа» 3 сезон, 13 серия («Свинка Пеппа: Пожарная машина») - мама Свинья с утра оделась в форму пожарного. Оказывается, она собралась на пожарную тренировку женской добровольной пожарной охраны поселка, в котором проживает свиная семья Пеппы. Пеппа с братом напросились с мамой для того, чтобы посмотреть на пожарную машину, и группа выдвинулась на пожарную станцию. В это самое время папа Свин направляется на важную тренировку футбольной команды, членом которой он является. Цель тренировки – отработка техники приготовления мяса на углях. На пожарной станции свинка Пеппа и ее брат знакомятся с пожарной машиной и коллективом женской пожарной дружины. Во время нахождения свинки на станции мужская футбольная команда неудачно разожгли угли для барбекю и устроили маленький пожар. Вот так появилась возможность пожарной охране поселка проявить себя в деле...

«Свинка Пеппа» 3 сезон, 32 серия («Свинка Пеппа: Больница») - на переменке Пеппа стукнулась коленкой об асфальт при игре в классики. Учительница обработала рану и наклеила Пеппе пластырь на больное место. Выясняется, что на уроках отсутствует один из учеников, он попал в больнице и весь класс по предложению учительницы отправляется его навестить. Оказывается, Педро сломал ногу и ему наложили гипсовую повязку. Ученики решили порисовать на гипсовой повязке, отчего она становится яркой и красивой. Больному Педро нравится лежать в больнице: ухаживание медсестер, любимые обеды в постель, почесывания за ушком от главного врача – разве это может не нравится? Завтра Педро возвращается в класс, нога его уже зажила, можно опять бегать и веселиться. Весь класс доволен.

«Свинка Пеппа» 3 сезон, 35 серия («Свинка Пеппа: Малыш Александр») - Пеппино семейство направляется в гости к свиной семье кузины Хлои. У кузины есть маленький ребенок Александр. После приятно проведенного вечера все укладываются спать, но ночь не обещает быть томной. Из темноты доносится детский крик: вдруг проснулся Александр и заорал благим матом. Родители Александра успокаивают его, включая на полную мощность пылесос или играя на трубе. Папа Свин решил продемонстрировать свой проверенный способ и отправился катать малыша Александра в коляске вокруг дома: помогло, но ненадолго. Когда Александр заплакал в очередной раз, папа Свин решил покатать Александра на машине. В результате попытки открыть автомобиль сработала сигнализация, которая подняла на уши всю округу. Как это ни странно, мальцу понравился звук сигнализации, и он, успокоившись, уснул, а папа Свин показал себя опытным родителем.

«Свинка Пеппа» 4 сезон, 1 серия («Свинка Пеппа: Стирка») - папа Свин перед отбытием на работу постирал свою футболку и повесил ее сушиться. Оставшиеся дома домочадцы в очередной раз устроили веселье, прыгая в грязных лужах, и допрыгались: футболка вся в грязи, папа зря старался... Мама решает исправить положение и постирать грязную футболку папы, а заодно и все, что попалось под руку. Пеппа засунула в стиральную машину свое красное платье. Все постиралось, но папина футболка окрасилась в розовый цвет – краска, которой было окрашено платье Пеппы, оказалась нестойкой. Розовая футболка не устроила папу Свина, и он отправился на футбол в белой рубашке.

Кроме вышеописанных, в разряд любимых зрителями сюжетов попали:

• «Свинка Пеппа заболела ветрянкой»,
• «Свинка Пеппа в бассейне»,
• «Свинка Пеппа День рождения»,
• «Свинка Пеппа в супермаркете»,
• «Свинка Пеппа и велосипед»,
• «Свинка Пеппа и автобус».

Переделки и пародии на Youtube мультфильма «Свинка Пеппа»

Причина, по которой «Свинка Пеппа» стала популярной, – это то, что, в отличие от многих детских хитов, она популярна и у взрослых зрителей. Например, «Фиксики» дико популярны у детей – сравнимо с Пеппой или больше. Но они не интересны взрослым. Поэтому, видимо, на тему мультсериала появилось множество переделок мультика, сделанных в различных форматах и технике.

По запросу в интернет-поисковиках «Свинка Пеппа Ютуб», кроме собственно оригинальных эпизодов сериала, находится бесчисленное множество ссылок на различного рода переделки мультфильма:

А) «Свинка Пеппа: Гоблинский перевод», «Свинка Пеппа: Запрещенная серия» – переделанные оригинальные серии с использованием в озвучании нецензурных выражений (мата). Никакого отношения к Дмитрию Пучкову (Гоблину) эти произведения не имеют.

Б) «Свинка Пеппа: страшилки, ужастики, страшные истории» – сборники причудливых мультиков для детей старшего возраста. В мультфильмах используются сюжеты и присутствуют герои достаточно известных фильмов ужасов. Известные сериалы этой категории: «Cвинка Пеппа и зомби», «Свинка Пеппа и мишка Фредди».

В) «Свинка Пеппа получила двойку» – сборник эпизодов, который можно назвать «Пеппа в школе». Часть мультиков сделаны на основе оригинального видеоряда с другим озвучанием, часть эпизодов нарисованы заново.

Г) «Свинка Пеппа и баба Яга» – кукольный мультсериал в сказочном стиле. Баба Яга, динозавр, змей Горыныч – персонажи, с которыми сталкиваются главные герои мультика «Свинка Пеппа» (Peppa Pig). В этом сериале: свинка Пеппа и Джордж ищут посох Свинта Клауса, который украла Баба Яга и уже умудрилась превратить камень в динозавра; Баба Яга украла весь снег, дабы Дед Мороз не приехал к свинке Пеппе и ее друзьям; свинка вместе с папой Свином, Джорджем, слоненком Тедди и кошечкой Кенди отправляются к Бабе Яге, чтобы вернуть украденный снег.

Д) «Смешная свинка Пеппа», «Свинка Пеппа: приколы без матов» – сборник мультиков, основанных на оригинальном видеоряде, но с новым шуточным озвучанием, включая тексты известных анекдотов. Вполне подойдет для детей среднего и старшего школьного возраста.

Е) «Свинка Пеппа и укол», или «Большие приключения маленькой свинки» – отдельный мультипликационный сериал про свинку Пеппу, ее семью и ее друзей с новыми сюжетами, очень интересен для детей младшего школьного возраста. Также есть кукольный сериал на медицинские темы с участием главных героев «Свинки Пеппы».

Ж) «Свинка Пеппа и Щенячий патруль» – сериал из игрушек с сюжетами на различные темы: у Джорджа разболелся живот и свинка Пеппа не знает, что делать. На помощь пришли щенки команды «Щенячий патруль». Пеппа вместе с Джорджем и дедушкой Свином были в морском путешествии, вдруг начался шторм, корабль перевернулся и все оказались в воде. Команда Щенячьего патруля спешит на помощь!

З) «Рэп свинки Пеппы» – мультик, в котором свинка Пеппа исполняет песню в стиле рэп.

И) «Свинка Пеппа лечит папу Свина» – костюмированные короткометражные видеофильмы о том, как папа Свин съел много конфет и заболел: у него появились красные пятнышки на лице. Свинка Пеппа лечит папу Свина, делая ему укол, и он выздоравливает. Папа Свин обещал свинке больше не есть много конфет.

К) «Свинка Пеппа и микробы» («Свинка Пеппа против микробов») – развивающее видео с игрушками для малышей. Злобный Микроб решил заразить кого-нибудь: он дал Джорджу немытую ягоду, чтобы Джордж заболел. Свинка Пеппа рассказала брату, что необходимо мыть фрукты и овощи перед едой и обязательно нужно после каждой прогулки мыть руки с мылом, тогда микробы будут не страшны.

Л) «Свинка Пеппа: пародия» – мультипликационные сборники со множеством сюжетов с участием свинки Пеппы, куклы Барби и других персонажей детских мультфильмов. Судя по акценту при озвучании, сделаны сборники на Украине.

М) «Свинка Пеппа и Человек-паук» – мультики про машинки, в которых участвует свинка Пеппа. Свинка гуляла возле озера и встретила брата, он красовался в костюме человека-паука. Пеппа собралась в магазин, перед этим она заехала домой и тоже переоделась, глядя на Джорджа, в Человека-паука.

Н) «Дэдпул против свинки Пеппы» – музыкальный видеоролик, в котором популярный персонаж Дэдпул и свинка Пеппа соревнуются в исполнении музыкальных рэп-композиций.

О) «Свинка Пеппа: Джуманджи» – мультсериал по мотивам кинофильма «Джуманджи», где участвуют герои из мультфильма «Свинка Пеппа».

П) «Маша и Медведь и свинка Пеппа» – развивающий видеосериал с игрушками. Маша и Медведь пригласили к себе в гости свинку Пеппу, которая принесла Маше Киндер Сюрприз. После чаепития друзья отправились домой. Устав за целый день, Пеппа, Маша и Миша отправились спать, потому что они очень устали, тем более что на следующий день у Маши день рождения...

Р) «Свинка Пеппа: Майнкрафт» – игры «Майнкрафт» – это чудесный мир, в котором обычный герой по имени Стив проводит свою жизнь. На его пути появляется много препятствий, которые не дают ему исполнить свои желания. В одном из сюжетов участвует свинка Пеппа.

С) «Крутая свинка Пеппа» – серия флеш-игр, в которых герои сериала про свинку Пеппу играют главные роли. Названия игр: «Крутая свинка Пеппа», «Свинка Пеппа уже не та», «Свинка Пеппа возвращается».

Т) «Свинка Пеппа и Барби» – мультик с игрушками. Свинка Пеппа пришла в гости к кукле Барби. Барби познакомила своего друга Кена с подругой Пеппой. Свинка Пеппа решила поцеловать Кена, а Барби, увидев это, ударила Кена по лицу и выгнала его вон!

Количество различного рода произведений по мотивам мультфильмов про свинку Пеппу просто поражает воображение, оно, пожалуй, превышает количество серий в сериале «Свинка Пеппа». Это лучший показатель необычайной популярности сериала.

Почему же «Свинка Пеппа» так популярна у детей и взрослых? Есть несколько основных факторов:

• необычный художественный стиль;
• необычный подход к драматургии;
• терапевтический эффект для психики;
• сочетание повторяющихся и меняющихся элементов;
• короткие серии.

После просмотра «Свинки Пеппы» ребенок просто переполнен разнообразной интересной информацией, поданной в ненавязчивой и игровой форме. В отношении взрослых это похоже на чтение увлекательной научно-популярной литературы.

Персонажи мультфильма «Свинка Пеппа»

– девочка 5-ти лет, старший ребенок в семье. Живет вместе с родителями и братом Джорджем. Любит прыгать по лужам, играть с друзьями на улице и в детском саду. Зачастую смеется над лишним весом папы Свина. Характер частнособственнический, эгоистичный, частенько заносчивый, при этом любит повеселиться и хорошо провести время.

Семья свинки Пеппы

Поросенок Джордж – младший брат Пеппы, ему 2 года. Ходит сам, но произносит лишь отдельные слова. Любит динозавров, любимая игрушка – маленький динозавр по имени Мистер Динозавр. Любит играть с сестрой, что иногда надоедает ей. Всегда начинает плакать, если кто-то его обидит, немного жадный.

Мама Свинка – добрая и заботливая мама. Любит проводить время с семьей. Работает на дому, печатая тексты на компьютере. Любит готовить и имеет хорошее чувство юмора. Ей исполнилось 39 лет.

Папа Свин – серьезный, практичный, носит очки. Имеет постоянную работу. Не любит, когда шутят над его выдающимся животом. Обладает хорошим чувством юмора. Золотые руки, но растут не из того места, не ладит с инструментами. Любит семейные путешествия. Болеет топографическим кретинизмом, без навигатора никуда. По характеру хвастлив, обычно пытается показать свое мастерство, обычно неудачно. Великий мастер в прыжках по лужам, отличный барабанщик. Папе 43 года.

Бабушка и дедушка – родители мамы Свинки. Часто гостят в семье Пеппы. Дедушка растит овощи в огороде, любит мастерить и плавать на своем катере. Бабушка – домохозяйка, отлично готовит. Дед и бабка очень любят внуков. Бабушка родилась в 1951 году, а дедушка – в 1944 году.

Хлоя – двоюродная сестра Пеппы с стороны папы Свина. В семье Хлои присутствуют ее новорожденный брат малыш Александр и их родители дядя Свин (брат папы Свина) и тетя Свинка. Хлоя немного старше Пеппы, и Пеппа всегда стремится быть похожей на старшую сестренку. Хлоя родилась в 1996 году, а Александр – в 2004.

Друзья свинки Пеппы

Овечка Сьюзи – лучшая подруга Пеппы, любит играть с Пеппой и ходить к ней в гости. Мечтает стать медсестрой, иногда надевая костюм медсестры. Сьюзи родилась в 1999 году.

Крольчонок Ребекка – подруга Пеппы. Умеет издавать особенный звук, вставая на цыпочки. Очень любит морковь и краснеет при упоминании этого факта. Лучшая подруга Пеппы.

Кенгуру Кайли – подруга Пеппы, любит прыгать по лужам, делает это лучше всех, скромная. Родилась в 2000 году.

Пони Педро – друг Пеппы. Ходит в очках, очень рассеянный, любит поспать, немного стеснителен. Любит изображать ковбоя. Родился в 1999 году.

Зебра Зоя – подруга Пеппы. Добрая. Лучшая подруга Зои – крольчонок Ребекка. Родилась в 2000 году.

Киска Кэнди – подруга Пеппы. Добрая, иногда скромная. Родилась в 1999 году.

Слоненок Эмили – подруга Пеппы. Застенчивая, стеснительная и скромная. Родилась в 2000 году.

Песни и музыка в мультфильме «Свинка Пеппа»

В мультике довольно богатое звуковое сопровождение. Саундтрек включает в себя пятнадцать музыкальных композиций. Среди них основная музыкальная тема – песня «Свинка Пеппа». Надо отметить, что музыка придает особую прелесть мультфильму, мелодии очаровывают зрителей с первых звуков, что только усиливает эмоциональное воздействие сериала. Композиции органично вписываются в сюжет, очень тонко и четко они передают чувства героев и общую атмосферу.

Автором музыки к мультфильму является Джулиан Нотт – британский композитор, режиссер и сценарист. Он написал музыку к нескольким анимационным проектам. В 2006 году получил известную премию «Энни» – американскую награду за достижения в анимации.

Популярность мультфильма повлекла за собой создание в интернете различных музыкальных сборников под названиями «Любимая музыка свинки Пеппы» или «Любимые песни свинки Пеппы», при этом музыкальные композиции не имеют отношения к самому мультсериалу. Образ Пеппы в данном случае используется для продвижения, может быть, малоизвестных, но любимых в узком кругу песен. Кроме того, существуют и песенные сборники «Крутые песни свинки Пеппы», которые несколько отличаются по составу материала от вышеназванных, но преследуют ту же цель.

Видеоигры по мотивам мультфильма «Свинка Пеппа»

Игры «Свинка Пеппа» – это радостные приключения в компании раскованной и жизнерадостной свинки и ее друзей. Бесплатные игры «Свинка Пеппа» относятся к развлекательным и развивающим.

Любимая игра для самых маленьких – «Свинка Пеппа: раскраска». Цель игры в раскрашивании картинки, на которой изображена свинка Пеппа или ее брат Джордж.

Еще одна популярная онлайн-игра про свинку Пеппу – пазлы «Свинка Пеппа». Задание игры – сложить пазл, но котором изображена веселая свинка.

Свинка Пеппа в супермаркете

Игры «Свинка Пеппа в супермаркете»: основные задачи свинки в играх – находясь в магазине, следить за порядком. На полках должны отсутствовать просроченные товары, Пеппе нужно получать и считать товар и расставлять его на полки. Кроме того, нужно учится считать деньги.

Игра «Свинка Пеппа строит дом» – нужно расставить разнообразную мебель и прочие предметы, чтобы комната Пеппы стала комфортной: захватывая мышкой предметы, перетащить их в выбранные места.

Понятно, что более популярны игры «Свинка Пеппа» для девочек, потому что главная героиня – девочка. Одна из игр для девочек – игра «Свинка Пеппа: макияж». В игре необходимо сделать макияж свинке Пеппе. Нужно следовать подсказкам и тогда все получится!

Свинка Пеппа макияж

Игра «Свинка Пеппа на двоих» предлагает стать настоящим детективом и состоит из нескольких уровней, на каждом из которых находятся сыщик и преступник. У детектива есть оружие, которое нужно применить для уничтожения гангстера.

Кроме игр в интернете, есть игровые уроки «Как нарисовать свинку Пеппу», которые представляют собой красочные пошаговые инструкции по изображению персонажа мультфильма для малышей и их родителей.

Журнал «Свинка Пеппа»

Журнал «Свинка Пеппа» – развлекательный и развивающий журнал для детей и родителей. Каждый выпуск журнала содержит захватывающие истории о приключениях свинки Пеппы и ее друзей, любопытные головоломки и задачи, раскраски, игры и поделки. Журнал направлен на поощрение и усиление навыков раннего развития детей.

Журнал «Свинка Пеппа»

В каждом номере читатели получают наклейки и страницы для вырезания.

К каждому выпуску журнала «Свинка Пеппа» прилагается восхитительный тематический подарок, от которого дети приходят в восторг и который поможет сделать обучение еще более интересным и увлекательным.

К настоящему времени выпущен 31 номер журнала, с 4 апреля 2017 года можно купить спецвыпуск №5 с 5-ю подарками.

Игрушки «Свинка Пеппа»

Игрушки «Свинка Пеппа» созданы по мотивам мультипликационного сериала, который так полюбился детям во всем мире. С ними ребенок сможет затеять увлекательную игру, воспроизводить сценки из любимого мультфильма и придумывать собственные истории.

В огромном ассортименте найдутся фигурки персонажей, игровые наборы, конструкторы и много чего еще.

Куклы «Свинка Пеппа» – это куклы-неваляшки, мягкие куклы, куклы друзей Пеппы, куклы родителей Пеппы. Что называется, на любой вкус и кошелек!

Мягкая игрушка «Свинка Пеппа» обладает уникальным эффектом речевой анимации, повторяющей движение рта при воспроизведении речи. Нажимайте на ее левое ушко – и она споет вам 2 песенки, расскажет стихотворение и произнесет более 10 фраз из мультфильма голосом настоящей свинки Пеппы!

Игровой набор «Свинка Пеппа» – большой выбор многообразных наборов, например, «Дом Пеппы с садом», «Площадка домик свинки Пеппы с горкой», «Моторная лодка». Игрушки удобно хранить и перемещать, фигурки и аксессуары можно сложить в домик с удобной ручкой для переноски и закрыть его при помощи замка.

Игровой набор «Свинка Пеппа»

Один из самых популярных наборов – набор «Свинка Пеппа-доктор». С набором «Пеппа-доктор» дети смогут почувствовать себя настоящим врачом и разыгрывать веселые ролевые игры, ведь игра в больницу традиционно популярна у малышей младшего возраста. Дети с удовольствием играют роли терапевта или хирурга, лечат игрушки, заботятся и ухаживают за ними. После такой игры ходить к настоящему врачу совсем не страшно.

«Свинка Пеппа» Лего – конструкторы Лего «Свинка Пеппа» состоят из простых деталей, их легко собрать, а затем снова разобрать. Головоломка надолго затягивает в игру. Наборы лего содержат все для строительства настоящего игрового комплекса. Каждый предмет тщательно продуман и дополняет игровой процесс. Дети часами увлеченно собирают конструктор, не прерываясь ни на минуту.

Кондитерские игрушки «Свинка Пеппа» – это, например, торт «Свинка Пеппа», коллекция шоколадных яиц «Свинка Пеппа: Киндер-сюрприз», «Чупа-Чупс» и шоколадные шары «Свинка Пеппа».

Среди промышленной продукции для детей тоже множество изделий «Свинка Пеппа»: самокат «Свинка Пеппа» 2-х и 3-х колесный, рюкзак «Свинка Пеппа», шарики «Свинка Пеппа».

К продукции легкой промышленности «Свинка Пеппа» относятся: костюм «Свинка Пеппа», платья, футболки, куртки.

Критика и восприятие общественности

Многим взрослым зрителям визуально мультсериал не нравится. Слишком просто нарисован, будто малевал ребенок, единый сюжет отсутствует, интриги нет. Но по мере просмотра мультик начинает привлекать именно своей простотой. Сюжеты простые, незамысловатые, но тем и интересны, смотрятся без напряжения, легко. В мультфильме присутствует юмор, нравится озвучка.

Среди недостатков мультипликационного сериала отмечается дискредитация образа отца. У старшего Свина щетина трехнедельной давности, он показан глупым, неуклюжим лузером, и даже Пеппа часто называет своего папу глупым и толстым. По мнению многих родителей, мультик формирует отрицательные модели поведения детей – каждые 20-30 секунд обязательно звучит смех, и в большинстве случаев глупый и неуместный.

Фото Свинки Пеппы

Большинство отзывов телезрителей исключительно благожелательные.

У мультфильма необычный художественный стиль. В рисовке персонажей легко заметить влияние примитивизма. Детям стиль кажется простым, взрослые обычно замечают, что это особая простота, которая приходит после сложности. Взрослые такое тоже любят.

Отмечается необычный подход к драматургии. Привычно, что любой сценарий обычно должен быть основан на конфликте и иметь структуру «завязка-развитие-кульминация-развязка». В «Свинке Пеппе» конфликты почти отсутствуют и это волшебным образом практически не влияет на смотрибельность. Самый большой конфликт, который можно увидеть в мультике, – это конфликт с самим собой, причем подчеркнуто не драматический. Например, у Папы Свина есть склонность засыпать после еды – и он пытается с этим бороться.

Мультфильм оказывает терапевтический эффект для психики. В «Свинке Пеппе» показан почти идеальный мир и почти идеальная семья, в которой фактически нет конфликтов, все друг друга любят и прощают слабости, родители не кричат и не срываются на детей. В свою очередь, дети любят родителей и стремятся их радовать, каждый член семьи играет свою понятную роль, традиционную и жестко закрепленную, все проблемы легко превращаются в шутки. В этом волшебном мире ничего серьезного не происходит, потому что там и так все хорошо, даже идеально – просто бальзам на душу многих взрослых.

В сериале гармонично сочетаются повторяющиеся и меняющиеся элементы. Присутствуют отрывки и образы, которые повторяются из серии в серию. К примеру, одинаковая заставка, в которой каждый раз заново представляют главных героев. Или повторяющаяся сцена, в которой Пеппа и Джордж радостно прыгают в грязной луже. Или то, что Джордж постоянно что-то бормочет про динозавров. Дети радуются, узнавая знакомое, взрослые же наслаждаются постоянством, при этом из каждого сюжета можно узнать много нового. Этот баланс многих зрителей просто завораживает.

Интересные факты о мультсериале «Свинка Пеппа»

Приведем несколько самых интересных фактов о мультике «Свинка Пеппа», о которых вы даже не догадывались: