Los psicólogos dicen que la edad preescolar es sensible para el desarrollo cognitivo. Después de siete años, desarrollaremos el pensamiento del niño tanto como queramos, pero esto será solo su entrenamiento, la acumulación de conocimientos, ya que las operaciones mentales básicas ya están establecidas y desarrolladas. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal en la institución educativa preescolar ocupa un lugar prioritario.

Cómo pensará un adulto depende directamente de cómo se hayan utilizado los recursos del desarrollo cognitivo de los preescolares.

Tradicionalmente, nuestro pueblo prestó gran atención a la salud, crianza y educación de los niños. El poder y la prosperidad de cualquier estado depende del tipo de educación que reciban los niños. La continuidad e interconexión de toda la cadena educativa desde el preescolar hasta la educación superior es la clave para un futuro exitoso. Es importante que los niños que ingresan al primer grado tengan un buen conocimiento básico. Pueden obtenerlos en el jardín de infantes. Es deseable que todos los futuros alumnos de primer grado pasen por el jardín de infancia y tengan un comienzo igualitario en la vida escolar.

El 1 de enero de 2014, Rusia adoptó y puso en vigor el Estándar Estatal Federal para la Educación Preescolar - GEF DO. Resuelve múltiples problemas de educación y crianza. Uno de ellos es el desarrollo cognitivo de los preescolares. El desarrollo cognitivo comienza al nacer y continúa a lo largo de la vida. A partir de las preguntas "¿Qué es" y "¿Quién es este?" - origina el conocimiento del mundo.

Su dominio del conocimiento sistematizado juega un papel importante en el desarrollo cognitivo de los preescolares, ya que tienen un gran efecto en el desarrollo de la actividad mental del niño e influyen en el desarrollo de los métodos de su actividad cognitiva.

Un niño es un pequeño explorador y experimentador. Las características principales del comportamiento de los niños son la adquisición de conocimientos nuevos e interesantes para él, la curiosidad, la observación, la independencia.

Metas y objetivos del desarrollo cognitivo de preescolares según GEF

El desarrollo cognitivo según el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar incluye las siguientes tareas:

• familiaridad con el mundo exterior. Este es el cosmos, el Universo, la naturaleza animada e inanimada;
• fomentar el amor por la patria. Los niños deben conocer el himno, el escudo, la bandera y su significado. Tener una idea de la historia de la Patria, estar orgullosos de la pequeña patria;
• ampliar el conocimiento sobre uno mismo, sobre la estructura del cuerpo;
• educación de la cultura de las relaciones, tolerancia.

Métodos metódicos en la enseñanza.

Cuando se trabaja con niños en edad preescolar, es importante saber que los niños absorben mejor la información si las lecciones se juegan de forma lúdica, fácil y divertida. En preparación para la lección, es necesario seleccionar temas interesantes, tomar notas breves de actividades, actividades y juegos, tratar de usar varias ideas y materiales disponibles del entorno, incluido el mundo de los animales y las flores, la construcción de objetos y cosas. Los elementos naturales y los materiales de arte permiten que los niños desarrollen su imaginación y exploren la naturaleza de varios objetos que pueden ver a su alrededor todos los días.

La cognición en el jardín de infancia debe expandirse a través de los siguientes métodos y formas principales:

• juegos de mesa y didácticos;
• leer cuentos de hadas y cuentos;
• observaciones;
• asignaciones laborales;
• juegos de rol;
• juegos de construcción;
• trabajo individual;

De grupo en grupo, las tareas se vuelven más complicadas y las técnicas utilizadas se amplían. A cualquier edad, es necesario mantener el interés y la actividad de investigación del niño.

En los grupos más pequeños, los niños se acostumbran a la vida en el jardín de infantes. A los niños pequeños se les enseña a tomar parte activa en las clases y los juegos. Su desarrollo cognitivo en la institución educativa preescolar se da en observaciones y juegos organizados.

Desarrollo cognitivo en el grupo medio.

Al comienzo del grupo intermedio, los niños se vuelven más independientes. Los niños pasan por una crisis de tres años. De los 3 a los 5 años, el niño se desarrolla en muchos aspectos: física, emocional, socialmente. Sin embargo, el desarrollo cognitivo es más notable, ya que constantemente se forman nuevas conexiones lógicas en el cerebro del niño y también se fortalecen las antiguas. Comienzan a jugar no uno al lado del otro, sino juntos. El período de terquedad es reemplazado por un deseo de ser bueno. Los niños son muy curiosos. A esta edad, no en vano se les llama "por qué".

Las habilidades cognitivas básicas, la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con un determinado atributo, observar, predecir el curso de los eventos, comprender la causa y el efecto, se establecen a esta edad y son necesarias para un mayor desarrollo. El desarrollo cognitivo en el grupo medio es más intenso que en el grupo más joven. Con niños de cuatro años, comienzan a realizar una variedad de experimentos y experimentos.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, los niños continúan siendo introducidos al mundo exterior:

• El conocimiento sobre verduras y frutas es fijo. A los niños se les enseña a resaltar los signos, la forma, el color, el sabor, la superficie de las verduras y frutas.
• Familiarizarse con el trabajo de los pobladores rurales en los campos y fincas.
• Consolidan conocimientos sobre animales y aves silvestres y domésticos, sus viviendas e invernada.
• En el proceso de experimentación, se les presentan las propiedades del agua, la arcilla, la arena, el aire, el viento y las plantas.
• Comienzan a introducir algunas profesiones.
• Aprende a resaltar los signos de las estaciones.
• Conoce la vida vegetal.
• Los niños aprenden las reglas de la carretera.
• Conoce los modos de transporte.

Desarrollo cognitivo en el grupo senior.

El desarrollo cognitivo de los preescolares según la Norma Educativa del Estado Federal en esta etapa implica la consolidación y ampliación de conocimientos:

• sobre diferentes temas;
• sobre las estaciones, su belleza y originalidad;
• sobre fenómenos naturales, cataclismos, desastres naturales;
• sobre la prevención de enfermedades, lesiones, primeros auxilios;
• sobre el manejo seguro de los electrodomésticos;
• sobre el comportamiento en la calle, con extraños, en el transporte.

Los educadores interesan a los niños en diferentes tipos de actividades. Estos son bocetos, juegos y conversaciones. En un mini-estudio, un niño puede convertirse en una semilla que ha sido plantada, regada y apreciada. Y luego el grano se convirtió en una espiguilla. ¡La fantasía no tiene límites! El objetivo es despertar el deseo de inventar en el niño. Pero para esto debe tener una cierta cantidad de conocimiento. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo en el grupo mayor está entrelazado con el desarrollo del habla, la ficción y la familiarización con la naturaleza.

Desarrollo cognitivo en el grupo preparatorio

Hijos del grupo preparatorio, los graduados son el orgullo de cualquier jardín de infancia. ¡Cuánto trabajo, amor, paciencia y saber han invertido los educadores en cada niño! A lo largo del año académico, el desarrollo cognitivo en el grupo preparatorio se complica y profundiza.

Al finalizar el jardín de infancia, los niños deben tener el deseo de estudiar en la escuela y el respeto por su lengua materna:

• se ha inculcado una cultura del comportamiento entre niños y niñas, entre niños y adultos;
• los niños deben familiarizarse con la genealogía y la historia de su familia;
• conocer tradiciones populares, juegos, rituales, gastronomía;
• siéntete orgulloso de tu país.

Desarrollo cognitivo de un preescolar en el marco de GEF DO

Interesantes áreas cognitivas según el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar

Fenómenos de la naturaleza inanimada

Se debe prestar mucha atención para el desarrollo cognitivo en el jardín de infantes al desarrollo consciente de ideas sobre fenómenos en la naturaleza inanimada, que hacen posible aclarar los patrones y relaciones de varios fenómenos. No es necesario utilizar frases científicas complejas, debe contarse en un lenguaje comprensible y accesible para los niños.

• ¿Los objetos pesados ​​o livianos se hunden en el agua?
• ¿Por qué magnetiza un imán?
• ¿Qué es la nieve y el hielo y de dónde vienen?
• ¿Qué pasa si traes nieve a la casa y si la sacas afuera?
• Si la tierra es redonda y gira, ¿por qué no nos caemos y nos caemos de ella?

Este conocimiento permite formar el conocimiento más elemental de los niños sobre la composición de las sustancias, sobre los estados en que se encuentran: sólido, blando, suelto, viscoso, flotante, soluble, frágil. En edad preescolar superior, los niños deben recibir conocimientos iniciales sobre los fenómenos que ocurren en el espacio, sobre el sistema solar y la luna.

Agrupar elementos

La capacidad de separar y agrupar objetos según un determinado atributo es una de las habilidades cognitivas básicas más importantes. Para enseñar esto a los niños, puede usar una variedad de objetos (juguetes, utensilios de cocina, comida) y pedirles que expliquen en qué se diferencian y en qué se parecen.

Por ejemplo, podrían decir que tanto una manzana como una naranja son frutas, pero una manzana es roja y una naranja no. Luego ofrezca otros signos para agrupar: color, tamaño, propósito.

Si no es posible usar objetos reales, tome imágenes, por ejemplo, tarjetas especiales o recorte imágenes de revistas.

Relaciones causales

A los niños les encanta jugar con agua, pero pocos de ellos notan que algunos objetos se hunden en el agua, mientras que otros no. Los estudiantes más pequeños definitivamente disfrutarán adivinando qué juguetes y objetos flotarán en la superficie y cuáles se hundirán.

Use objetos de diferentes tamaños y pesos: un palillo de dientes, un guijarro, un vaso de plástico, una hoja de papel. Asegúrese de explicar a los niños por qué algunos objetos se quedaron en el agua y otros no, pero primero deje que adivinen las razones por sí mismos.

Los niños mayores apreciarán un juego ligeramente diferente: muestre cómo hacer un bote de arcilla o papel de aluminio (que generalmente se hunde) que flotará en el agua. Así, aprenderán a vincular causa y efecto, y esta habilidad les será muy útil en el futuro.

Fenomenos naturales

De gran importancia para el desarrollo cognitivo de los preescolares es la familiaridad con los fenómenos de la vida silvestre. En el proceso de familiarizar a los niños en edad preescolar con los fenómenos naturales, mienten las acciones del niño con objetos y fenómenos reales. Al estudiar los objetos materiales, sus propiedades y relaciones, el niño interactúa constantemente con ellos. Por lo tanto, recibirá conocimiento sobre este o aquel fenómeno de la naturaleza no como un hecho prefabricado, sino como un resultado adquirido en el proceso de búsqueda y pensamiento. Los fenómenos estudiados no solo deben ser observados desde el exterior, sino también influenciados por el niño. El niño debe ver, oír y modificar estos fenómenos, revelando en ellos nuevas propiedades y relaciones.

Bueno, firmemente y durante mucho tiempo, el niño aprende nuevos conocimientos cuando escucha, ve todo por sí mismo e interactúa con el tema que se estudia.

A los niños se les debe presentar una lupa, pinzas y otras herramientas que los ayudarán a observar la vida silvestre. Durante las sesiones temáticas, puede llamar su atención sobre la estructura de las flores, la estructura heterogénea de las piedras, las venas del follaje de los árboles. Que traten de adivinar para qué sirven ciertas cosas. partes de plantas o partes del cuerpo de insectos, cómo se forman. Es increíble las suposiciones originales que a veces hacen.

Actividades de diseño e investigación.

Una de las direcciones principales del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar son las actividades del proyecto en el jardín de infantes.

El método de investigación es el camino hacia el conocimiento a través de una búsqueda de investigación creativa e independiente.

¿Dónde empezar? Junto con los niños, debe elegir un tema y elaborar un plan de trabajo para el proyecto. Los temas de los proyectos deben corresponder a la edad de los niños, ser interesantes para ellos, significativos, para que cada niño en edad preescolar pueda encontrar cualquier aspecto de su interés en un tema determinado. Los niños, junto con los adultos, determinan intereses dentro del tema, perfilan las fuentes de información propuestas.

¿Has elegido un tema? Se plantea un problema. Refleja la falta de conocimiento sobre el tema elegido. Como resultado, los niños encontrarán de manera conjunta e independiente opciones y formas de resolver el problema. Al mismo tiempo, aplicando los conocimientos que ya tienen, mediante prueba y error, lograr un resultado real.

Objetivos y metas dar a los preescolares una idea de los resultados del proyecto. El objetivo es el resultado previsto. Una tarea es un resultado definido en el tiempo. Cuanto más claramente establezca las tareas para el niño, más fácil será para él planificar su trabajo en el proyecto, completarlo de manera rápida y eficiente y evaluar el éxito del proyecto. Es necesario implementar proyectos infantiles a través de diferentes tipos de actividades infantiles. También es necesario enseñar a los niños a llevar el proyecto iniciado a su final lógico.

Al final del proyecto los niños tienen alegría, orgullo por su trabajo y el resultado. Asegúrese de darles a los niños la oportunidad de presentar el resultado a las personas que los rodean: presentar el proyecto. La presentación del proyecto se puede completar haciendo manualidades, periódicos, libros, o los niños pueden mostrar y contar sobre su producto de actividad en forma de narración de cuentos, entretenimiento y actuaciones. Para que la actividad del proyecto conjunto de un adulto y un niño sea una investigación, es necesario apoyar constantemente la iniciativa de los niños en edad preescolar, la curiosidad y un interés constante en el problema.

Constantemente, como si estuviera jugando, debe introducir a los alumnos en varias situaciones que sean accesibles a su comprensión. Para que el método del proyecto tenga éxito, es necesario discutir el trabajo por etapas con todos los participantes del proyecto, seleccionar el material necesario y resumir los resultados de las actividades conjuntas del proyecto. Las actividades de diseño e investigación contribuyen de la mejor manera al desarrollo cognitivo de los preescolares.

Si una persona pequeña recibe una educación preescolar integral, en la que el desarrollo cognitivo juega un papel importante en la edad preescolar, en el primer grado se adaptará fácilmente al nuevo entorno, a los requisitos y a la carga. Será seguro de sí mismo, independiente y proactivo. Y esto significa mucho para una vida escolar exitosa.

Seminario web "Sobre la implementación de los principios del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Preescolar" - video

Régimen para el desarrollo de cualquier tipo de actividad:

en un principio se realiza en actividades conjuntas con adultos,

luego en actividades conjuntas con los compañeros

y, finalmente, se convierte en una actividad independiente del niño.

L. S. Vygotsky

En filosofía, "conocimiento" es el proceso de obtención de nuevos conocimientos por parte de una persona, el descubrimiento de lo previamente desconocido. La eficacia de la cognición se logra principalmente por el papel activo de una persona en este proceso. El desarrollo de la actividad cognitiva en la infancia preescolar asegura la formación de habilidades tales como la capacidad de aprender y recibir educación a lo largo de la vida.

La relevancia del problema de mejorar la calidad de la educación preescolar en la etapa actual se confirma por el interés del Estado en la educación y desarrollo de los niños en edad preescolar. Un ejemplo es la adopción de la Norma Educativa del Estado Federal, según la cual el programa debe garantizar el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversas actividades e interpreta el desarrollo cognitivo como un área educativa, cuya esencia se revela a continuación:

Desarrollo de la curiosidad y motivación cognitiva;

Formación de acciones cognitivas, formación de la conciencia;

Desarrollo de la imaginación y la actividad creativa;

Formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sus propiedades y relaciones (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y reposo , causas y consecuencias, etc., sobre el planeta Tierra como hogar común de personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

El desarrollo cognitivo de un niño en edad preescolar como proceso evolutivo pasa por varias etapas: la curiosidad, la curiosidad, la etapa de desarrollo del interés cognitivo, la etapa de desarrollo de la actividad cognitiva, que pasan de lo más bajo a lo más alto en la actividad conjunta especialmente organizada del adulto Significativo y del niño.

Sí, en el escenario. curiosidad el niño en edad preescolar se contenta sólo con la orientación inicial asociada con la diversión, el brillo y lo inusual del objeto mismo. Curiosidad representa un estado valioso del individuo, una visión activa del mundo, caracterizada por el deseo del niño preescolar de penetrar más allá de los límites de lo que originalmente vio y percibió, en esta etapa emociones fuertes de sorpresa, alegría de aprender, deleite, se manifiesta la satisfacción con la actividad. Una nueva cualidad del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar es interés cognitivo, caracterizado por una mayor estabilidad, un claro enfoque selectivo en un objeto cognoscible, motivación valiosa, en la que el lugar principal lo ocupan los motivos cognitivos; el interés cognitivo contribuye a la penetración del niño en edad preescolar en las relaciones esenciales, conexiones, patrones de dominio de la realidad. Atribuimos a un alto nivel de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar actividad cognitiva, cuya base para el desarrollo es un acto holístico de actividad cognitiva. La fuente de la actividad cognitiva es necesidad cognitiva, y el proceso de satisfacción de esta necesidad se realiza como una búsqueda encaminada a identificar, descubrir lo desconocido y asimilarlo.

Las etapas mencionadas del desarrollo cognitivo no existen aisladas unas de otras; en la práctica, son combinaciones y relaciones extremadamente complejas y caracterizan el desarrollo cognitivo del niño como un proceso evolutivo.

Indicadores finales del desarrollo cognitivo de un niño en edad preescolar:

esta es la actitud primaria y generalizada hacia el mundo:

actitud cognitiva- el mundo es asombroso, lleno de secretos y misterios - quiero saberlos y resolverlos;

actitud cuidadosa- el mundo es frágil y tierno, requiere un acercamiento razonable e incluso protección - quiero proteger mi mundo, no puede ser dañado;

actitud creativa- el mundo es tan hermoso, - quiero preservar y aumentar esta belleza.

SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO

La metodología para el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluye los siguientes componentes:

cognitivo, dirigido a obtener información sobre el mundo que rodea al niño (a través de la cognición sensorial, resolver problemas cognitivos, habilidades intelectuales) y formar una imagen completa del mundo;

actividad, que refleja la organización de diferentes tipos de actividades infantiles (juegos de rol, proyectos y actividades de investigación de niños en edad preescolar, experimentación destinada a dar forma a la actividad cognitiva del niño;

emocional, sensual determinar la actitud del niño hacia el conocimiento del mundo que lo rodea.

Se utiliza para trabajar con niños en edad preescolar. tareas cognitivas, que se entienden como tareas de aprendizaje que involucran la presencia de búsqueda de conocimientos, métodos (habilidades) y estimulación del uso activo de conexiones, relaciones, evidencias en el aprendizaje. El sistema de tareas cognitivas acompaña todo el proceso de aprendizaje, el cual consiste en actividades secuenciales que gradualmente se vuelven más complejas en contenido y métodos.

El método actual de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar es experimentación,

la cual se considera como una actividad práctica de carácter de búsqueda, dirigida a comprender las propiedades, cualidades de los objetos y materiales, conexiones y dependencias de los fenómenos. En la experimentación, un niño en edad preescolar actúa como un investigador que aprende de forma independiente y activa el mundo que lo rodea, utilizando diversas formas de influencia en él. En el proceso de experimentación, el niño domina la posición del sujeto de cognición y actividad.

Los métodos efectivos de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluyen actividad del proyecto, asegurando el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente y navegar por el espacio de información, el desarrollo del pensamiento crítico.

En la práctica de las organizaciones preescolares modernas, se utilizan los siguientes tipos de proyectos:

Proyectos de investigación (requieren una estructura bien pensada, están completamente subordinados a la lógica de la investigación, implican presentar una suposición para resolver un problema designado, desarrollar formas de resolverlo, incluidas las experimentales. Los niños experimentan, realizan experimentos, discuten los resultados, sacar conclusiones, redactar los resultados del estudio);

Proyectos creativos(por regla general, este tipo de proyectos no tienen una estructura detallada de actividades conjuntas de los participantes, solo se describen y desarrollan, obedeciendo al género del resultado final, que puede diseñarse como un guión para una película de video, dramatización , programa de vacaciones, álbum La presentación de los resultados puede tener lugar en forma de vacaciones, películas de video, dramatización, juegos deportivos, entretenimiento).

Proyectos de juegos (juegos de rol)(La estructura de datos de los proyectos también se acaba de esbozar y permanece abierta hasta la finalización del trabajo). Los niños asumen ciertos roles, determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Estos pueden ser personajes literarios o personajes de ficción que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Por ejemplo, los niños

Información - práctica - proyectos orientados(inicialmente tienen como objetivo recopilar información sobre algún objeto, fenómeno; se supone que los participantes del proyecto se familiaricen con esta información, la analicen y generalicen los hechos. Además, el resultado del proyecto se centra necesariamente en los intereses sociales de los participantes. Los niños recopilan información, la discuten y la implementan, centrándose en los intereses sociales, los resultados se redactan en forma de puestos, periódicos, vidrieras).

Recientemente, la educación preescolar ha sido ampliamente utilizada Actividades de investigación, que en su forma más completa y ampliada supone lo siguiente:

- el niño identifica y plantea un problema que necesita ser resuelto;

- sugiere posibles soluciones;

– comprueba estas posibles soluciones basándose en los datos;

- saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la auditoría;

– aplica conclusiones a nuevos datos;

- Hace generalizaciones.

Por lo tanto, al utilizar la experimentación, las tareas cognitivas y las actividades del proyecto para resolver el problema del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar, el maestro proporciona una etapa de transición, cambios cualitativos en el desarrollo de la actividad cognitiva: de la curiosidad a la actividad cognitiva.

Un punto importante que influye en el desarrollo de las capacidades cognitivas es la presencia en los niños de interés por la actividad cognitiva, la motivación cognitiva.

Para asegurar el desarrollo de la personalidad de los alumnos, es necesario crear en cada grupo de edad desarrollo del entorno sujeto-espacial.

Me gustaría llamar la atención sobre el Capítulo 3, párrafo 3.3 del Estándar Educativo del Estado Federal, que enumera los requisitos específicos para el desarrollo del entorno espacial de una institución educativa preescolar.

Una de las condiciones importantes para crear un entorno sujeto-espacial en desarrollo es la correspondencia del material con la edad de los niños en edad preescolar. El cumplimiento de la edad es una de las condiciones más significativas ya la vez difíciles de cumplir. Esto se debe al hecho de que los materiales, la complejidad y la accesibilidad de su contenido deben corresponder a los patrones y características actuales del desarrollo de los niños de una determinada edad y tener en cuenta las características de las zonas de desarrollo que nuevamente son características de cada individuo. niño hoy.

Actividades previstas fuera del trabajo, son una parte esencial del desarrollo cognitivo del niño. Es en tales eventos que los maestros tienen la oportunidad no solo de consolidar, aclarar, expandir, sistematizar las ideas acumuladas de los niños; sino también introducir nuevos contenidos.

Formas de actividades realizadas fuera de las clases

Tradición "Nuestras Gloriosas Obras";

Veladas educativas;

Cuentos de profesores "¿Sabes que...";

Selección de material sobre animales y plantas;

Cultivo de plántulas con niños;

calendario de vida del grupo;

Coleccionando.

Por lo tanto, cuanto más preparado llegue el niño a la escuela, no me refiero a la cantidad de conocimiento acumulado, sino a la preparación para la actividad mental, más exitoso será para él el comienzo de la infancia escolar. Concluyendo lo anterior, podemos concluir que en la etapa actual de desarrollo de la educación preescolar, se le da una gran atención al problema del desarrollo cognitivo de los preescolares, lo que a su vez requiere una actitud especial por parte del docente ante este problema.

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Organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo en el campo educativo "Desarrollo cognitivo"

Consulta para maestros de la institución educativa preescolar "Organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo en el campo educativo" Desarrollo cognitivo "

¡Buenas tardes, queridos colegas! Al comienzo de nuestra reunión, para activarnos para un trabajo positivo, productivo y exitoso, me gustaría invitarlos a participar en el "Quick - tuning". Su contenido utiliza varios métodos y tecnologías. Me gustaría ofrecerles hoy el "Método de oraciones incompletas", que le permite identificar las actitudes conscientes e inconscientes de los participantes, muestra la actitud ante cualquier problema. Le sugiero que complete las declaraciones de personas famosas: psicólogos, maestros y filósofos sobre el tema de nuestra reunión.

Entonces, la primera declaración de Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: "Un juego es una chispa que enciende una luz ..." (inquisición y curiosidad). Y, de hecho, no hay, ni puede haber, un desarrollo cognitivo completo de los niños en edad preescolar sin juego.

La segunda afirmación de Abraham Harold Maslow: “El desarrollo se produce cuando el siguiente paso hacia delante trae objetivamente más alegría, más satisfacción interior que…” (adquisiciones y victorias anteriores que se han convertido en algo ordinario e incluso cansado). Esta afirmación sugiere que toda persona, y más aún un niño en edad preescolar, tiene una constante necesidad interna de aprender nuevas verdades.

La tercera declaración de Arthur Vladimirovich Petrovsky: "La actividad cognitiva es una de las cualidades importantes que caracterizan ..." (desarrollo mental de un niño en edad preescolar). Tienes razón, ya que la actividad cognitiva, y en opinión de Diana Borisovna Bogoyavlenskaya, es el deseo del conocimiento más completo de los objetos y fenómenos del mundo circundante; Desarrollo personal complejo.

Y la última declaración de Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "Uno de los principales estímulos para la actividad cognitiva de los niños es ..." (maestro).

En efecto, un maestro es un profesional que posee las cualidades personales necesarias (deseo de autodesarrollo, creatividad, tacto y tolerancia en las relaciones con los niños y los padres, un arsenal de herramientas pedagógicas necesarias, puede cautivar, interesar y contribuir al desarrollo de actividad cognitiva en niños en edad preescolar, que depende en gran medida de los métodos mediante los cuales el maestro organiza el proceso de cognición de los alumnos (puede familiarizarse con ellos en los folletos de información que se le presentan).

Métodos conocidos que estimulan el proceso de cognición:

El método de soluciones inesperadas (el maestro ofrece una nueva solución no estereotipada a un problema particular que contradice la experiencia existente del niño);

El método de presentación de tareas con un final indefinido, que hace que los niños hagan preguntas destinadas a obtener información adicional;

Un método que estimula la manifestación de la independencia creativa al compilar tareas similares en un nuevo contenido, la búsqueda de análogos en la vida cotidiana;

El método de los "errores intencionales" (según Sh. A. Amonashvili, cuando el maestro elige el camino equivocado para lograr el objetivo, y los niños lo descubren y comienzan a ofrecer sus propias formas y métodos para resolver el problema.

El maestro debe poseer todas las herramientas pedagógicas para cautivar, interesar y desarrollar la actividad cognitiva en los niños en edad preescolar (esto también lo establece la Norma Profesional del Maestro, que entra en vigor en enero de 2015).

La formación de la actividad cognitiva en los niños en edad preescolar requiere que el maestro muestre un enfoque creativo para la organización del proceso pedagógico.

Los signos de la personalidad creativa del maestro son:

1. El deseo de autodesarrollo.

2. La capacidad de advertir y formular alternativas, de cuestionar lo obvio a primera vista, de evitar formulaciones superficiales.

3. La capacidad de profundizar en el problema y al mismo tiempo romper con la realidad, para ver el futuro.

4. Habilidad para negar orientación a las autoridades.

5. La capacidad de presentar un objeto familiar desde una perspectiva completamente nueva, en un contexto nuevo.

6. La capacidad de asociación (cambio rápido y libre de pensamientos, la capacidad de evocar imágenes en la mente y crear nuevas combinaciones a partir de ellas).

7. Prontitud de la memoria (dominio de una cantidad suficientemente grande de conocimiento sistematizado, orden y dinamismo del conocimiento) y la capacidad de generalizar.

8. Creatividad, es decir, la capacidad de convertir la actividad realizada en un proceso creativo.

En nuestras manos, las manos de los docentes, también está la posibilidad de crear un ambiente de benevolencia y positividad en la institución educativa preescolar, desarrollando un ambiente sujeto-espacial que estimule la actividad cognitiva y creativa en los niños en edad preescolar de acuerdo con la Educación del Estado Federal. Estándar. Entonces, echemos un vistazo más de cerca...

desarrollo sensorial FEMP. Desarrollo de actividades cognitivo-investigativas y productivas (constructivas). Formación de una imagen holística del mundo, ampliando los horizontes de los niños (estos son "Cultura de la vida" en los grupos más jóvenes y medianos; "La naturaleza y el niño" en todos los grupos de edad; "El mundo en el que vivimos" en los mayores y grupos preparatorios).

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el objetivo del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar era el desarrollo de los intereses cognitivos y las habilidades cognitivas de los niños, que se pueden dividir en sensorial, intelectual-cognitiva e intelectual-creativa.

El contenido de la actividad de investigación cognitiva implica la solución de las siguientes tareas: desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo) , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc., sobre la patria pequeña y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como bien común hogar de personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

De época en época, las tareas de desarrollo de actividades de investigación cognitiva se vuelven más complicadas. En la edad preescolar temprana, estos son: Desarrollo sensorial. FEMP. Desarrollo de actividades cognitivo-investigativas y productivas (constructivas). Formación de una imagen holística del mundo, ampliando los horizontes de los niños (esto es "Cultura de la vida"; "La naturaleza y el niño").

En la etapa de finalización de la educación preescolar:

El niño debe tener las siguientes habilidades y capacidades, por ejemplo:

Establecer conexiones simples entre fenómenos y entre objetos, predecir cambios en los objetos como resultado del impacto sobre ellos, predecir el efecto de sus acciones, encontrar causas y consecuencias ("Desarrollo de la investigación cognitiva y la actividad productiva (constructiva)");

Destacar varias cualidades de los objetos en el proceso de percepción; comparar objetos por forma, tamaño, estructura, posición en el espacio, color; resaltar detalles característicos, hermosas combinaciones de colores y matices, varios sonidos; la capacidad de clasificar objetos según cualidades generales ("Desarrollo sensorial");

Cuente dentro de los números dominados y determine la relación entre el anterior y el siguiente en la serie de números; resolver problemas aritméticos de suma y resta; dividir objetos en partes iguales y desiguales, comprender la proporción de la parte y el todo; contar con un cambio de base; resaltar las formas de los objetos circundantes, determinar su posición en el espacio y la posición de su cuerpo en él ("FEMP");

Conocimiento de los símbolos de la ciudad y estado natal, conciencia de los niños de pertenecer a su pueblo ("El mundo en que vivimos").

Una idea elemental de la relación e interacción de los organismos vivos con el medio ambiente (“La naturaleza y el niño”)

Al organizar el entorno espacial del sujeto de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en diferentes grupos de edad de las instituciones educativas preescolares, debe recordarse que su contenido en el desarrollo de la personalidad, motivación y habilidades de los niños en edad preescolar en varios tipos de actividades en el campo del desarrollo cognitivo debe estar determinado por el contenido de las actividades directamente educativas y la categoría de edad de los niños.

Se recomienda que los requisitos para su contenido y contenido de acuerdo con el grupo de edad se reflejen en los pasaportes desarrollados de los centros en el grupo, en los que los docentes realizan un autoanálisis de los RPPS en grupos en el área educativa "Desarrollo Cognitivo". . Puede familiarizarse con ejemplos de algunos de ellos más adelante (demostración de pasaportes para Design Corner y Nature Corner).

Entonces, por ejemplo, en un grupo en esta dirección de desarrollo de niños en edad preescolar, se pueden representar los siguientes Centros de actividades de juego:

Centro de Diseño.

Centro de experimentación y rincón de naturaleza.

Centro de lógica y reflexión.

Centro de juegos sensoriales.

Centro de Amistad de los Pueblos del Mundo.

Por lo tanto, el papel decisivo en la construcción de la RPPS, que estimula la actividad cognitiva y creativa en los niños en edad preescolar de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, en la organización de las actividades cognitivas y de investigación de los niños, pertenece al maestro. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, los intereses cognitivos y las habilidades cognitivas de sus alumnos depende en gran medida de él y de los métodos de organización del proceso de cognición utilizados por él en la práctica pedagógica.

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El desarrollo de actividades de investigación cognitiva de niños en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

Deslizar. 2. Los principios fundamentales de la educación a distancia de acuerdo con el Estándar Estatal es la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades. Además, el estándar tiene como objetivo desarrollar las cualidades intelectuales de los niños en edad preescolar. Según él, el programa debe garantizar el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversas actividades. Este documento interpreta el desarrollo cognitivo como un área educativa, cuya esencia se revela de la siguiente manera: el desarrollo de la curiosidad y la motivación cognitiva; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sus propiedades y relaciones (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.)

GEF DO presta especial atención a las actividades de investigación cognitiva (estudio de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos). Las actividades típicas para la implementación de esta área de trabajo son:

– organización de la resolución de problemas cognitivos;

- el uso de la experimentación en el trabajo con niños;

- el uso del diseño.

Deslizar. 3. Un método actual de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar es la experimentación, que se considera como una actividad práctica de carácter de búsqueda, dirigida a comprender las propiedades, cualidades de los objetos y materiales, conexiones y dependencias de los fenómenos. En la experimentación, un niño en edad preescolar actúa como un investigador que aprende de forma independiente y activa el mundo que lo rodea, utilizando diversas formas de influencia en él. Las tareas cognitivas se utilizan en el trabajo con niños en edad preescolar. El sistema de tareas cognitivas acompaña todo el proceso de aprendizaje, el cual consiste en actividades secuenciales que gradualmente se vuelven más complejas en contenido y métodos.

Al organizar las actividades experimentales de los niños en edad preescolar, utilizo un complejo de varias formas y métodos. Su elección está determinada por las capacidades de edad, así como por la naturaleza de las tareas educativas. Los experimentos son como trucos de magia, y para los niños es un milagro. La investigación brinda al niño la oportunidad de encontrar respuestas a las preguntas “¿cómo? " ¿y por qué? ".

Deslizar. 4. Una de las condiciones para resolver los problemas de las actividades experimentales es la organización de un entorno de desarrollo que asegure el desarrollo de actividades infantiles activas e independientes.

En nuestro grupo, hemos creado un rincón "Laboratorio de Ciencias para Niños". El laboratorio fue creado para desarrollar el interés de los niños en actividades de investigación, donde tiene lugar el desarrollo de ideas primarias de ciencias naturales, observación, curiosidad. El laboratorio implementa los siguientes tipos de experimentos:

1. Experimentos (experimentación) con objetos y sus propiedades;

2. Recolección (piedras, herbario.)

Se ha determinado un lugar para la implementación de los experimentos declarados en el laboratorio científico infantil.

Para una exposición permanente, donde se colocan diversas colecciones, exhibiciones, artículos raros (conchas, piedras, cristales, plumas, etc.);

Para dispositivos y almacenamiento de materiales (naturales, "residuos");

Para realizar experimentos;

Para materiales no estructurados (arena, agua, aserrín, virutas, espuma, etc.).

Como resultado, el niño desarrolla competencias clave iniciales como la socialización (a través de experimentos, observaciones, los niños interactúan entre sí); comunicación (pronunciación de los resultados de la experiencia, observaciones); conocimiento de la información (a través de experiencias, observaciones, los niños adquieren conocimiento); actividad (hay una selección de materiales para experimentos y la secuencia de su implementación).

Diapositiva 5. En el verano, realizamos actividades experimentales en la calle, con la ayuda de imágenes con dibujos que representan materiales para experimentos, ellos mismos eligen qué experimento quieren realizar.

Deslizar. 6. Experiencia “El sol nos da calor y luz”, el propósito del experimento fue dar una idea a los niños de que el sol es una fuente de calor y luz. Durante el experimento, los chicos se aseguraron de que no todos los objetos se calentaran con la misma rapidez, los objetos oscuros se calientan con más fuerza, cuantos más rayos de calor absorbe un cuerpo, mayor es su temperatura.

Deslizar. 7. Experimentos "Sand Country" y "Water Mill", el propósito del primer experimento fue resaltar las propiedades de la arena, la fluidez, la friabilidad, se puede esculpir en húmedo. El propósito del segundo experimento fue dar una idea de que el agua puede poner en movimiento otros objetos.

Deslizar. 8. El trabajo sobre la actividad cognitiva se lleva a cabo en el sendero ecológico “Maravilloso Cercano”, hay un área de juegos para la experimentación infantil en la que realizamos el experimento “¿Dónde está el agua? ”, la tarea del experimento fue revelar que la arena y la arcilla absorben el agua de manera diferente, para resaltar sus propiedades: fluidez, friabilidad. Los niños concluyeron que toda el agua se fue a la arena (las partículas no se pegan entre sí, sino que se paran en la superficie de la arcilla (en la arcilla, las partículas están más cerca unas de otras, no dejan pasar el agua).

Deslizar. 9. Experimento "Aire que nos rodea", en este experimento mi tarea fue mostrar a los niños que el aire existe en el espacio circundante y revelar su propiedad de invisibilidad.

Deslizar. 10. Como parte del día de la ciencia, los niños y yo realizamos el entretenimiento con elementos de experimentación “Festival de la Burbuja de Jabón”, cuyo propósito fue:

1. Aprende a hacer pompas de jabón tú mismo.

2. Aprende a hacer burbujas de varias maneras.

3. Crea un ambiente festivo, trae alegría, buen humor.

4. Despierta el deseo de los niños de experimentar, desarrollar su imaginación y fantasía.

Los propios niños aprendieron a hacer pompas de jabón, aprendieron nuevas formas de hacer pompas de jabón.

Deslizar. 11. Como parte de la lección abierta "Lo que el viento puede hacer" en todo el mundo, desarrollé el juego didáctico "Claros mágicos", de acuerdo con las condiciones del juego, los muchachos terminaron en dos claros mágicos con clima ventoso y tranquilo. , a los muchachos se les dieron tarjetas que representan las condiciones climáticas, y los niños eligieron de forma independiente para qué limpieza son adecuadas estas ilustraciones.

Deslizar. 12. Los métodos efectivos de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluyen actividades de proyectos que aseguren el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente y navegar por el espacio de información.

Además del sitio experimental existente "Veterok", ubicado en el territorio de nuestra institución, para garantizar la máxima realización del potencial educativo del espacio de jardín de infantes, se implementó un proyecto para crear un mini-museo "La naturaleza no tiene nada malo". clima", que fue diseñado y reabastecido por los padres: materiales verbales e ilustrativos, que brindan un conocimiento aún más profundo de los niños sobre fenómenos naturales, pronósticos meteorológicos "populares", sobre "barómetros en vivo". Hay maquetas "El uso de la energía eólica por el hombre", dispositivos auxiliares independientes: pluviómetros, barómetros, trampas de viento, etc.

Deslizar. 13. En conclusión, podemos concluir que en la etapa actual de desarrollo de la educación preescolar, se presta gran atención al problema del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar. Usando la experimentación y las actividades del proyecto para resolver el problema del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar, tratamos de asegurar una transición de etapa, cambios cualitativos en el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

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Implementación de las tareas del campo educativo "Desarrollo cognitivo" en la institución educativa preescolar en Krasnoyarsk a un precio de 5,000 rublos, pedido del INSTITUTO SIBERIANO DE PSICOLOGÍA PRÁCTICA MODERNA

La empresa INSTITUTO SIBERIANO DE PSICOLOGÍA PRÁCTICA MODERNA está registrada en el portal dk.ru 24.06.2014

Descripción del servicio Implementación de las tareas del campo educativo "Desarrollo cognitivo" en la institución educativa preescolar:

Programa de formación avanzada a distancia:

Implementación de las tareas del campo educativo "Desarrollo cognitivo" en la institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar educativo del estado federal.

Tareas:

• formar el conocimiento de los estudiantes sobre enfoques modernos para resolver los problemas del campo educativo "Desarrollo cognitivo" en instituciones educativas preescolares;

- promover el desarrollo de experiencia en la resolución de problemas pedagógicos prácticos desde el campo educativo "Desarrollo Cognitivo";

- resumir el conocimiento de los estudiantes de cursos de formación avanzada sobre la formación de conceptos matemáticos elementales en preescolares en el curso de resolución de problemas en el campo educativo "Desarrollo cognitivo";

- Brindar a los estudiantes cursos de capacitación avanzada la oportunidad de familiarizarse con ejemplos de resolución de problemas en el campo educativo "Desarrollo cognitivo" en instituciones educativas preescolares de acuerdo con el Estándar educativo del estado federal.

Al finalizar el programa, el estudiante deberá:

saber:

- los conceptos básicos del curso: campo educativo, campo educativo "Desarrollo cognitivo", actividad cognitiva de preescolares, competencia cognitiva de preescolares, orientación cognitiva, cognición, procesos cognitivos;

– posiciones del maestro en la educación moderna y sus orientaciones profesionales y personales;

- los principales documentos normativos que definen nuevas prioridades para el desarrollo de la educación preescolar;

- tareas del área educativa "Desarrollo cognitivo";

ser capaz de:

- planificar los resultados del dominio de la sección "Desarrollo cognitivo" por parte de los niños del principal programa educativo general de educación preescolar;

- desarrollar la actividad cognitiva de los niños;

- crear condiciones que animen a los niños en edad preescolar a la actividad cognitiva independiente;

- tener un impacto pedagógico directo en la actividad cognitiva de los preescolares;

- organizar actividades cognitivas y de investigación de preescolares;

propio:

– habilidades para aplicar en la práctica el sistema para monitorear el logro por parte de los niños de los resultados planificados de dominar la sección "Desarrollo cognitivo" del programa educativo general principal de educación preescolar;

- las habilidades para organizar actividades de investigación y proyectos en una institución de educación preescolar para resolver los problemas del campo educativo "Desarrollo cognitivo";

- las habilidades de usar formas interactivas de interacción entre niños en edad preescolar superior y padres a través de actividades de proyectos conjuntos para resolver problemas del campo educativo "Desarrollo cognitivo";

- formas de llevar a cabo un trabajo psicológico y pedagógico sobre el desarrollo del campo educativo "Desarrollo cognitivo" por parte de los preescolares.

Desarrollo cognitivo según la Norma Educativa del Estado Federal en la institución educativa preescolar. Desarrollo de la actividad cognitiva

Un niño pequeño es esencialmente un explorador incansable. Quiere saberlo todo, le interesa todo y es imprescindible meter la nariz en todos lados. Y de cuántas cosas diferentes e interesantes vio el niño, depende del conocimiento que tenga.

Después de todo, debe admitir que si un niño pequeño ve y no conoce nada más que un apartamento, su pensamiento es muy estrecho.

El desarrollo cognitivo según el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar implica la participación del bebé en actividades independientes, el desarrollo de su imaginación y curiosidad.

Lo que da la actividad cognitiva.

En las instituciones infantiles todo está creado para que el pequeño investigador pueda saciar su curiosidad. Para desarrollar efectivamente la esfera cognitiva del bebé, la mejor opción es organizar y realizar acciones dirigidas a la cognición.

La actividad, cualquiera que sea, es un componente importante para el desarrollo armonioso del niño. De hecho, en el proceso, el bebé aprende el espacio que lo rodea, adquiere experiencia en la interacción con varios objetos. El niño adquiere ciertos conocimientos y domina habilidades específicas.

Como resultado de esto, se activan los procesos mentales y volitivos, se desarrollan las habilidades mentales y se forman los rasgos emocionales de la personalidad.

En la institución educativa preescolar, todo el programa para la crianza, el desarrollo y la educación de los niños se basa en el Estándar Educativo del Estado Federal. Por lo tanto, los educadores deben adherirse estrictamente a los criterios desarrollados.

Que es FGOS

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) impone un cierto conjunto de tareas y requisitos sobre la calidad de la educación y la crianza de los niños en edad preescolar, a saber:

• al volumen del programa educativo y su estructura;
• a las condiciones relevantes donde se implementan los puntos principales del programa;
• a los resultados que los educadores que enseñan a los preescolares pudieron alcanzar.

La educación preescolar es el paso inicial de la educación secundaria universal. Por lo tanto, se le imponen tantos requisitos y se introducen estándares uniformes a los que se adhieren todas las instituciones de educación preescolar.

GEF es la base para desarrollar planes y escribir notas de clases dirigidas al desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar.

La diferencia entre las actividades de los niños y los escolares está en la ausencia de certificación. Los niños no son examinados ni probados. Pero el estándar te permite evaluar los niveles y habilidades de cada niño y la efectividad del maestro.

El desarrollo cognitivo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar persigue las siguientes tareas:

• Fomento de la curiosidad, desarrollo e identificación de los intereses del niño.
• Formación de acciones destinadas a comprender el mundo que lo rodea, el desarrollo de la actividad consciente.
• El desarrollo de la creatividad y la imaginación.
• Formación de conocimiento sobre uno mismo, otros niños y personas, el medio ambiente y las propiedades de varios objetos.
• Los niños se familiarizan con conceptos como color, forma, tamaño, cantidad. Los niños pequeños comienzan a ser conscientes del tiempo y el espacio, la causa y el efecto.
• Los niños reciben conocimientos sobre su Patria, se les inculcan valores culturales comunes. Se dan ideas sobre fiestas patrias, costumbres y tradiciones.
• Los preescolares obtienen una idea del planeta como un hogar universal para las personas, cuán diversos son los habitantes de la Tierra y qué tienen en común.
• Los niños aprenden sobre la diversidad de flora y fauna y trabajan con ejemplares locales.

Formas de trabajo sobre el desarrollo de la actividad cognitiva.

La condición principal para trabajar con niños en edad preescolar es centrarse en sus capacidades y desarrollar actividades destinadas a estudiar el mundo y el espacio circundante.

El maestro debe construir las clases de tal manera que el niño se interese por la investigación, sea independiente en su conocimiento y muestre iniciativa.

Las principales formas destinadas al desarrollo cognitivo de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal en una institución educativa preescolar incluyen:

• participación personal de los niños en la investigación y diversas actividades;
• el uso de diversas tareas y juegos didácticos;
• el uso de técnicas de enseñanza que ayudan en el desarrollo de rasgos en los niños como la imaginación, la curiosidad y el desarrollo del habla, la reposición del vocabulario, la formación del pensamiento y la memoria.

El desarrollo cognitivo de los preescolares es impensable sin actividad. Para que los niños no sean pasivos, se utilizan juegos originales para apoyar su actividad.

Conocimiento a través del juego.

Los niños no pueden imaginar su vida sin jugar. Un niño con un desarrollo normal manipula objetos constantemente. Esta es la base del trabajo de los educadores en la actividad cognitiva.

Por la mañana los niños vienen al grupo. El primer paso es cargar. Tales ejercicios se utilizan como: "recoger hongos", "oler las flores", "rayos-rayos".

Después del desayuno, los niños trabajan con el calendario de la naturaleza y en la sala de estar. Durante los juegos ecológicos se desarrolla la actividad y la curiosidad.

Durante la caminata, el maestro puede usar muchos juegos al aire libre y hay una observación de la naturaleza y sus cambios. Los juegos basados ​​en objetos naturales ayudan a asimilar mejor los conocimientos.

La lectura de ficción amplía, sistematiza el conocimiento, enriquece el vocabulario.

En un jardín de infancia, ya sea un grupo o un sitio, todo está creado para que el desarrollo de la actividad cognitiva se produzca de forma natural y natural.

La duda es el principal argumento.

¿Cómo quieren los padres que sea su hijo? Esta pregunta ha tenido diferentes respuestas en diferentes momentos. Si en la época soviética, las madres y los padres buscaban criar a un "artista" obediente en todos los aspectos, capaz de trabajar duro en la fábrica en el futuro, ahora muchas personas quieren criar a una persona con una posición activa, una persona creativa.

Un niño, para que sea autosuficiente en el futuro, para tener su propia opinión, debe aprender a dudar. Y las dudas eventualmente conducen a su propia conclusión.

La tarea del educador no es cuestionar la competencia del maestro y sus enseñanzas. Lo principal es enseñar al niño a dudar del conocimiento mismo, en sus métodos para obtenerlo.

Después de todo, un bebé puede simplemente decir y enseñar algo, o puede mostrar cómo sucede. El niño podrá preguntar sobre algo, expresar su opinión. Entonces el conocimiento adquirido será mucho más fuerte.

Después de todo, simplemente puede decir que un árbol no se hunde, pero una piedra irá inmediatamente al fondo, y el niño, por supuesto, creerá. Pero si el niño realiza un experimento, podrá verificarlo personalmente y, muy probablemente, probará otros materiales para la flotabilidad y sacará sus propias conclusiones. Aquí es donde entra la primera discusión.

El desarrollo de la actividad cognitiva es imposible sin duda. En el Estándar Educativo del Estado Federal moderno, las instituciones educativas preescolares ahora han dejado de simplemente dar conocimiento "en bandeja de plata". Después de todo, si un niño dice algo, solo puede recordarlo.

Pero razonar, reflexionar y llegar a una conclusión propia es mucho más importante. Después de todo, la duda es el camino hacia la creatividad, la autorrealización y, en consecuencia, la independencia y la autosuficiencia.

Con qué frecuencia los padres de hoy escucharon en la infancia que aún no tenían la edad suficiente para discutir. Es hora de olvidarse de esta tendencia. Enseñe a los niños a decir lo que piensan, a dudar y buscar la respuesta.

Desarrollo cognitivo en instituciones educativas preescolares por edad

A medida que un niño crece, sus habilidades y necesidades cambian. En consecuencia, tanto los objetos como todo el entorno en el grupo para niños de diferentes edades deben ser diferentes, correspondientes a las oportunidades de investigación.

Entonces, para niños de 2 a 3 años, todos los elementos deben ser simples y comprensibles, sin detalles innecesarios.

Para los bebés de 3 a 4 años, los juguetes y objetos se vuelven más polifacéticos, y empiezan a tener más protagonismo los juguetes figurativos que ayudan a desarrollar la imaginación. A menudo se puede ver a un niño jugando con bloques e imaginándolos como automóviles, luego construyendo un garaje con ellos, que luego se convierte en una carretera.

A mayor edad, los objetos y el entorno se vuelven más complejos. Los objetos significativos juegan un papel especial. El material figurativo y simbólico sale a relucir después de 5 años.

Pero ¿que pasa con los niños?

Las características del desarrollo cognitivo en niños de dos a tres años están asociadas con el momento presente y el entorno.

Todos los objetos que rodean a los niños deben ser brillantes, simples y comprensibles. Es obligatorio tener una característica subrayada, por ejemplo: forma, color, material, tamaño.

Los niños juegan especialmente de buena gana con juguetes que se asemejan a objetos de adultos. Aprenden a manejar cosas, imitando a mamá o papá.

grupo medio

El desarrollo cognitivo en el grupo intermedio implica la continua expansión de ideas sobre el mundo, el desarrollo del vocabulario.

Es necesario tener juguetes de parcela y menaje de hogar. El grupo se equipa teniendo en cuenta la asignación de las zonas necesarias: un rincón musical, natural, una zona de libros, un lugar para juegos en el suelo.

Todo el material necesario se coloca según el principio del mosaico. Esto significa que los objetos que utilizan los niños están ubicados en varios lugares alejados unos de otros. Esto es necesario para que los niños no interfieran entre sí.

El desarrollo cognitivo en el grupo intermedio también implica la investigación independiente de los niños. Para ello, se equipan varias zonas. Por ejemplo, en invierno, el material sobre la estación fría se presenta en lugares accesibles para los niños.

Puede ser un libro, cartas, juegos temáticos.

A lo largo del año, el material cambia para que cada vez que los niños tengan una nueva tanda de ideas en las que pensar. En el proceso de estudiar el material provisto, los niños exploran el mundo que los rodea.

No olvides el experimento

El desarrollo cognitivo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en una institución educativa preescolar implica el uso de experimentos y experiencias. Se pueden realizar en cualquier momento del régimen: mientras se lava, camina, juega, hace ejercicio.

A la hora de lavar, es fácil explicar a los niños qué son la lluvia y el aguanieve. Aquí lo rociaron sobre la arena, resultó ser barro. Los niños concluyeron por qué suele estar sucio en otoño.

Es interesante comparar el agua. Aquí está lloviendo, pero el agua fluye del grifo. Pero no puedes beber agua de un charco, pero puedes beber de un grifo.

Puede llover cuando hay muchas nubes, pero puede ser “hongo” cuando brilla el sol.

Los niños son muy impresionables y maleables. Dales alimento para el pensamiento. Los temas sobre el desarrollo cognitivo se seleccionan teniendo en cuenta la edad y los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Si los niños estudian las propiedades de los objetos, los niños mayores en edad preescolar ya pueden comprender la estructura del mundo.

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Introducción al mundo social.

Introducción al mundo natural.

Es claro que el contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y características individuales de los niños. Los programas para cada grupo indican los tipos de actividades en las que se puede implementar este contenido.

En la Actividad de objetos, los niños aprenden propiedades como el color, la forma, la naturaleza de la superficie, el peso, la ubicación en el espacio, la temperatura, etc. Esta actividad ayuda a los niños a resolver el problema mediante prueba y error, es decir, a través del pensamiento basado en la acción. Al experimentar con arena, agua, masa, etc. se revelan propiedades ocultas a primera vista: el agua fluye, está mojada, los objetos se hunden o flotan en ella....

De la comunicación con los adultos, los niños aprenden una gran cantidad de información necesaria: los nombres de los objetos, las acciones, las propiedades, la actitud de los adultos hacia todo lo que los rodea. Los juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de adultos permiten a los niños aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos anteriormente. El autoservicio y las acciones con artículos para el hogar-herramientas enriquecen la experiencia sensorial de los niños, crean condiciones para el desarrollo del pensamiento visual efectivo, desarrollan músculos pequeños, lo que tiene un efecto beneficioso en la formación de los lóbulos frontales del cerebro de los bebés.

Los poemas, los cuentos de hadas y las canciones no solo brindan placer emocional, sino que también enriquecen las ideas de los niños sobre el mundo, lo llevan más allá de los límites de lo que se percibe directamente.

Mirar imágenes contribuye al enriquecimiento de la experiencia sensorial, al desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

La actividad motora en menor medida, pero también afecta el desarrollo cognitivo de los niños. En primer lugar, alivia el estrés y, además, aquí también los niños reciben mucha información sobre su propio cuerpo, sus capacidades, aprenden a comprender en los juegos al aire libre: los conejitos saltan, los rebozuelos corren, un oso rueda de lado a lado, etc.

En la edad preescolar, el juego ocupa el primer lugar en importancia entre los tipos de actividades en las que se desarrolla el desarrollo cognitivo.

Los principales tipos de juegos son juegos de rol, directores, teatrales, porque en estos juegos se satisface el deseo de independencia del niño, la participación activa en la vida de los adultos. Un juego para un niño en edad preescolar cumple la misma función que un libro de texto para escolares, ayuda a tomar conciencia de lo que sucede a su alrededor. Todos los juegos, incluido el desarrollo de juegos con reglas, satisfacen la necesidad insaciable de conocimiento del entorno.

La actividad comunicativa, en comparación con la comunicación a una edad temprana, se vuelve más significativa. Los niños pueden expresar su opinión, hacer "cadenas" de preguntas, discutir temas serios, insistir en algo.

La actividad de investigación cognitiva, con la organización adecuada, enseña a los niños a ver el problema, buscar formas de resolverlo, registrar el resultado y analizar los datos obtenidos.

Introducir a los niños a la lectura de ficción y folklore nos permite no solo reponer el bagaje literario de los niños, sino también educar a un lector que sea capaz de experimentar compasión y simpatía por los héroes del libro, para identificarse con los héroes del libro.

El autoservicio y el trabajo doméstico elemental son notablemente más complicados y permiten a los niños resaltar más propiedades de los objetos y adquirir nuevos conocimientos.

La construcción, la actividad visual, la actividad musical, por supuesto, resuelven principalmente los problemas del desarrollo artístico y estético de los niños, pero al mismo tiempo aprenden mucho sobre los medios y materiales con los que trabajan, se familiarizan con las obras de arte.

Como parte de la actividad motriz, con toda la especificidad de esta área educativa, presentamos a los niños diversos deportes, atletas famosos, los Juegos Olímpicos, formamos ideas sobre un estilo de vida saludable.

Así, se puede concluir que cada una de las actividades específicamente infantiles permite concretar el contenido del desarrollo cognitivo, integrándolo con otras áreas educativas.

La tercera sección del Estándar Educativo del Estado Federal define los Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal.

Me gustaría llamar la atención sobre el Capítulo 3, párrafo 3.3 del Estándar Educativo del Estado Federal, que enumera los requisitos específicos para el desarrollo del entorno espacial de una institución educativa preescolar. Cita: El entorno sujeto-espacial en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro. La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa.

Una de las condiciones importantes para crear un entorno sujeto-espacial en desarrollo es la correspondencia del material con la edad de los niños en edad preescolar. El cumplimiento de la edad es una de las condiciones más significativas ya la vez difíciles de cumplir.

Esto se debe al hecho de que los materiales, la complejidad y la accesibilidad de su contenido deben corresponder a los patrones y características actuales del desarrollo de los niños de una determinada edad y tener en cuenta las características de las zonas de desarrollo que nuevamente son características de cada individuo. niño hoy. Al mismo tiempo, debe recordarse que el siguiente grupo de edad es el guardián del entorno del grupo anterior por muchas razones. Debe conservar los materiales de la última etapa de desarrollo. En este sentido, se puede recomendar centrarse en tales indicadores de la correspondencia del entorno con la edad de los niños.

Los niños de los grupos más pequeños, cuyo desarrollo está en el giro de la transición de las actividades objetivas a las lúdicas, deben recibir oportunidades del entorno para el desarrollo precisamente de este tipo de actividades. De acuerdo con los patrones de desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, el habla, etc. aquí el entorno de la actividad objetiva y las condiciones de la crianza sensorial y el desarrollo de los niños relacionados con él deben estar poderosamente representados, y la naciente actividad lúdica recibe alimento aquí.

Por lo tanto, el entorno de desarrollo del grupo más joven debe contener todo tipo de actividades, pero su enfoque está asociado con actividades temáticas y de juegos. En su contenido, se deben realizar todas las tareas del desarrollo de los niños de esta edad. La visión general del grupo es lúdica, luminosa, objetiva.

En el grupo medio, debe prevalecer tal contenido del entorno en desarrollo, que determina la etapa de transición de la actividad objetiva a una de juego más desarrollada. Este nivel debe crecer, puede garantizarse mediante una transición suave de un juego creativo seguro a un juego que obligue al niño a buscar combinaciones de la situación del juego, el entorno, el contenido del juego, las reglas y las acciones. Por lo tanto, los equipos de juego dan paso paulatinamente al contenido académico de las actividades a lo largo del año.

Grupo mayor. Aquí está el desarrollo adicional de la actividad principal, este es el período de apogeo del desarrollo de un juego de rol de historia creativa, y aquí se imponen requisitos especiales al juego.

En el grupo senior, una de las principales tareas de los profesores es organizar un entorno de desarrollo de asignaturas para el desarrollo cognitivo. Los materiales del entorno se reponen periódicamente.

El grupo de preparación escolar es similar en contenido al grupo de adultos mayores, pero difiere en contenido, que se ajusta a los objetivos del programa, las características individuales y las necesidades de los niños. Aquí los mismos enfoques para la formación del medio ambiente, tal vez un poco más de contenido. Hablando sobre el diseño del entorno de desarrollo para los niños del grupo preparatorio, me gustaría advertir el deseo de los adultos de convertir este grupo en una clase escolar con ayudas visuales, mapas geográficos e históricos, diagramas, etc.

Por supuesto, si el niño se siente como una persona importante, comprende que es respetado, considerado, tiene confianza en sí mismo y se esfuerza por adquirir los conocimientos necesarios. El niño en este caso no tiene miedo de cometer un error, hace preguntas para resolver correctamente el problema.

Un niño lucha por la independencia, pero sin la ayuda de un adulto, no puede conocer el mundo. Es importante qué posición eligió el educador en este caso. ¿Cuál crees que debería ser este puesto? (Respuestas)

Sí, por supuesto, la posición de un socio es la mejor, pero un socio que tenga conocimientos, sea capaz y autoritario, a quien desee imitar. En este caso, es posible construir actividades educativas basadas en la interacción (3.2.1.)

Un conocido educador francés dijo que los niños aprenden no tanto del maestro como de otros niños. Y esto, de hecho, es más fácil de imitar para los compañeros, especialmente si se establecen relaciones amistosas con ellos.

El desarrollo cognitivo implica algún "descubrimiento" del niño, la solución de algunas tareas importantes para él de forma independiente. Esto se hace posible con el apoyo de la iniciativa de los niños y la posibilidad de elegir materiales, tipos de actividades.

Por supuesto, recuerda que la diferencia fundamental entre Gosstandart y FGT es la cuarta sección "Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal".

¿Recuerda el plazo en el que se formulan estos requisitos?

Sí, estos son objetivos. Ahora es importante para nosotros señalar aquellos objetivos que nos permitan evaluar la efectividad del desarrollo cognitivo de los niños pequeños y preescolares.

Entonces, desde una edad temprana, es importante que el niño se interese por los objetos que lo rodean, actúe activamente con ellos y con los juguetes, mostrando perseverancia en el logro de resultados.

Los preescolares pueden lograr más.

Primero, dominan los principales métodos culturales de actividad, muestran iniciativa e independencia en el juego, actividades de investigación cognitiva, diseño.

Tienen una imaginación más desarrollada, y este es uno de los procesos mentales cognitivos.

Un indicador importante del desarrollo cognitivo es la manifestación de la curiosidad. Esto significa que el niño hace preguntas, está interesado en las relaciones causales, trata de encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales, las acciones de las personas.

Otro indicador del desarrollo cognitivo exitoso es la tendencia a experimentar.

La presencia de conocimientos sobre sí mismo, el mundo natural y social en el que crece un preescolar es también uno de los objetivos que caracterizan la calidad de vida de un niño de la infancia preescolar y su preparación para la escuela.

Al final de nuestra estancia en el jardín de infancia, debemos ayudar al niño a dominar las ideas iniciales en el campo de las ciencias naturales, las matemáticas y la historia. Enseñar, apoyándose en sus propios conocimientos, a tomar decisiones independientes en diversas actividades.

Como indicador de continuidad con la escuela, se considera la formación de los requisitos previos para la actividad educativa entre los preescolares.

Terminando la discusión del tema, quiero enfatizar que el resultado educativo y de desarrollo de la actividad cognitiva, en la forma más general, es el desarrollo intelectual y moral del individuo, el niño ganando experiencia en la actividad creativa y una actitud de valor hacia el mundo, la formación de una necesidad de conocimiento y cognición.

Por lo tanto, bajo la condición de un proceso pedagógico debidamente organizado con el uso de técnicas, generalmente juegos, teniendo en cuenta las peculiaridades de la percepción de los niños, así como con un entorno de desarrollo de temas debidamente organizado, los niños pueden aprender el material propuesto ya en preescolar. edad sin sobrecarga de estrés. Y cuanto más preparado llegue el niño a la escuela, no me refiero a la cantidad de conocimiento acumulado, sino a la preparación para la actividad mental, más exitoso será para él el comienzo de la infancia escolar.

¡Te deseo éxito en el desarrollo cognitivo de los niños!

Fecha de publicación: 21/03/18

institución educativa municipal

"Jardín de infancia No. 220 Distrito Traktorozavodsky de Volgogrado"

“Desarrollo cognitivo de los niños preescolares en instituciones educativas preescolares en el marco de la implementación del DO FMAM”

Compilado por: profesor

Fomenko Larisa Alexandrovna

Volgogrado, 2015

Desarrollo cognitivo de preescolares en instituciones educativas preescolares en el marco de la implementación del OD FMAM

Un niño pequeño es esencialmente un explorador incansable. Quiere saberlo todo, le interesa todo y es imprescindible meter la nariz en todos lados. Y de cuántas cosas diferentes e interesantes vio el niño, depende del conocimiento que tenga. Después de todo, debe admitir que si un niño pequeño ve y no conoce nada más que un apartamento, su pensamiento es muy estrecho.

El desarrollo cognitivo según el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar implica la participación del bebé en actividades independientes, el desarrollo de su imaginación y curiosidad.

Lo que da la actividad cognitiva.

En las instituciones infantiles todo está creado para que el pequeño investigador pueda saciar su curiosidad. Para desarrollar efectivamente la esfera cognitiva del bebé, la mejor opción es organizar y realizar acciones dirigidas a la cognición. La actividad, cualquiera que sea, es un componente importante para el desarrollo armonioso del niño. De hecho, en el proceso, el bebé aprende el espacio que lo rodea, adquiere experiencia en la interacción con varios objetos. El niño adquiere ciertos conocimientos y domina habilidades específicas.

Como resultado de esto, se activan los procesos mentales y volitivos, se desarrollan las habilidades mentales y se forman los rasgos emocionales de la personalidad. En la institución educativa preescolar, todo el programa para la crianza, el desarrollo y la educación de los niños se basa en el Estándar Educativo del Estado Federal. Por lo tanto, los educadores deben adherirse estrictamente a los criterios desarrollados.

Que es FGOS

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) impone un cierto conjunto de tareas y requisitos sobre la calidad de la educación y la crianza de los niños en edad preescolar, a saber:

Al volumen del programa educativo y su estructura;

A las condiciones relevantes donde se implementan los puntos principales del programa;

A los resultados que podrían alcanzar los educadores que enseñan a los preescolares. La educación preescolar es el paso inicial de la educación secundaria universal. Por lo tanto, se le imponen tantos requisitos y se introducen estándares uniformes a los que se adhieren todas las instituciones de educación preescolar. GEF es la base para desarrollar planes y escribir notas de clases dirigidas al desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar.

La diferencia entre las actividades de los niños y los escolares está en la ausencia de certificación. Los niños no son examinados ni probados. Pero el estándar te permite evaluar los niveles y habilidades de cada niño y la efectividad del maestro.

Metas y objetivos de la actividad cognitiva

El desarrollo cognitivo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar persigue las siguientes soluciones Tareas :

Fomento de la curiosidad, desarrollo e identificación de los intereses del niño.

Formación de acciones destinadas a comprender el mundo que lo rodea, el desarrollo de la actividad consciente.

El desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Formación de conocimiento sobre uno mismo, otros niños y personas, el medio ambiente y las propiedades de varios objetos.

Los niños se familiarizan con conceptos como color, forma, tamaño, cantidad.

Los niños pequeños comienzan a ser conscientes del tiempo y el espacio, la causa y el efecto.

Los niños reciben conocimientos sobre su Patria, se les inculcan valores culturales comunes.

Se dan ideas sobre fiestas patrias, costumbres y tradiciones.

Los preescolares obtienen una idea del planeta como un hogar universal para las personas, cuán diversos son los habitantes de la Tierra y qué tienen en común. Los niños aprenden sobre la diversidad de flora y fauna y trabajan con ejemplares locales.

Formas de trabajo sobre el desarrollo de la actividad cognitiva.

La condición principal para trabajar con niños en edad preescolar es centrarse en sus capacidades y desarrollar actividades destinadas a estudiar el mundo y el espacio circundante.

A formas basicas dirigidos al desarrollo cognitivo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en una institución educativa preescolar incluyen:

participación personal de los niños en la investigación y diversas actividades;

el uso de diversas tareas y juegos didácticos;

el uso de técnicas de enseñanza que ayudan en el desarrollo de rasgos en los niños como la imaginación, la curiosidad y el desarrollo del habla, la reposición de vocabulario,

formación del pensamiento y la memoria.

El desarrollo cognitivo de los preescolares es impensable sin actividad. Para que los niños no sean pasivos, se utilizan juegos originales para apoyar su actividad.

Conocimiento a través del juego.

Los niños no pueden imaginar su vida sin jugar. Un niño con un desarrollo normal manipula objetos constantemente. Esta es la base del trabajo de los educadores en la actividad cognitiva. Por la mañana los niños vienen al grupo. El primer paso es cargar. Tales ejercicios se utilizan como: "recoger hongos", "oler las flores", "rayos-rayos".

Después del desayuno, los niños trabajan con el calendario de la naturaleza y en la sala de estar. Durante los juegos ecológicos se desarrolla la actividad y la curiosidad.

Durante la caminata, el maestro puede usar muchos juegos al aire libre y hay una observación de la naturaleza y sus cambios.

Los juegos basados ​​en objetos naturales ayudan a asimilar mejor los conocimientos.

La lectura de ficción amplía, sistematiza el conocimiento, enriquece el vocabulario.

En un jardín de infancia, ya sea un grupo o un sitio, todo está creado para que el desarrollo de la actividad cognitiva se produzca de forma natural y natural.

La duda es el principal argumento.

¿Cómo quieren los padres que sea su hijo? Esta pregunta ha tenido diferentes respuestas en diferentes momentos. Si en la época soviética, las madres y los padres buscaban criar a un "artista" obediente en todos los aspectos, capaz de trabajar duro en la fábrica en el futuro, ahora muchas personas quieren criar a una persona con una posición activa, una persona creativa.

Un niño, para que sea autosuficiente en el futuro, para tener su propia opinión, debe aprender a dudar. Y las dudas eventualmente conducen a su propia conclusión.

La tarea del educador- no cuestionar la competencia del maestro y sus enseñanzas.

Lo esencial- enseñar al niño a dudar del conocimiento real, en sus métodos de obtención. Después de todo, un bebé puede simplemente decir y enseñar algo, o puede mostrar cómo sucede. El niño podrá preguntar sobre algo, expresar su opinión. Entonces el conocimiento adquirido será mucho más fuerte.

Después de todo, simplemente puede decir que un árbol no se hunde, pero una piedra irá inmediatamente al fondo, y el niño, por supuesto, creerá. Pero si el niño realiza un experimento, podrá verificarlo personalmente y, muy probablemente, probará otros materiales para la flotabilidad y sacará sus propias conclusiones. Aquí es donde entra la primera discusión.

El desarrollo de la actividad cognitiva es imposible, sin duda. En el Estándar Educativo del Estado Federal moderno, las instituciones educativas preescolares ahora han dejado de simplemente dar conocimiento "en bandeja de plata". Después de todo, si un niño dice algo, solo puede recordarlo. Pero razonar, reflexionar y llegar a una conclusión propia es mucho más importante. Después de todo, la duda es el camino hacia la creatividad, la autorrealización y, en consecuencia, la independencia y la autosuficiencia. Con qué frecuencia los padres de hoy escucharon en la infancia que aún no tenían la edad suficiente para discutir. Es hora de olvidarse de esta tendencia. Enseñe a los niños a decir lo que piensan, a dudar y buscar la respuesta.

Desarrollo cognitivo en instituciones educativas preescolares por edad

A medida que un niño crece, sus habilidades y necesidades cambian. En consecuencia, tanto los objetos como todo el entorno en el grupo para niños de diferentes edades deben ser diferentes, correspondientes a las oportunidades de investigación.

Entonces, para niños de 2 a 3 años, todos los elementos deben ser simples y comprensibles, sin detalles innecesarios.

Para los bebés de 3 a 4 años, los juguetes y objetos se vuelven más polifacéticos, y empiezan a tener más protagonismo los juguetes figurativos que ayudan a desarrollar la imaginación. A menudo se puede ver a un niño jugando con bloques e imaginándolos como automóviles, luego construyendo un garaje con ellos, que luego se convierte en una carretera.

A mayor edad, los objetos y el entorno se vuelven más complejos. Los objetos significativos juegan un papel especial. El material figurativo y simbólico sale a relucir después de 5 años.

Pero ¿que pasa con los niños?

Las características del desarrollo cognitivo en niños de dos a tres años están asociadas con el momento presente y el entorno. Todos los objetos que rodean a los niños deben ser brillantes, simples y comprensibles.

Es obligatorio tener una característica subrayada, por ejemplo: forma, color, material, tamaño. Los niños juegan especialmente de buena gana con juguetes que se asemejan a objetos de adultos. Aprenden a manejar cosas, imitando a mamá o papá.

grupo medio

El desarrollo cognitivo en el grupo intermedio implica la continua expansión de ideas sobre el mundo, el desarrollo del vocabulario. Es necesario tener juguetes de parcela y menaje de hogar. El grupo se equipa teniendo en cuenta la asignación de las zonas necesarias: un rincón musical, natural, una zona de libros, un lugar para juegos en el suelo. Todo el material necesario se coloca según el principio del mosaico. Esto significa que los objetos que utilizan los niños están ubicados en varios lugares alejados unos de otros. Esto es necesario para que los niños no interfieran entre sí.

grupo senior

El desarrollo cognitivo en el grupo de mayor edad también implica la investigación independiente de los niños. Para ello, se equipan varias zonas. Por ejemplo, en invierno, el material sobre la estación fría se presenta en lugares accesibles para los niños. Puede ser un libro, cartas, juegos temáticos. A lo largo del año, el material cambia para que cada vez que los niños tengan una nueva tanda de ideas en las que pensar. En el proceso de estudiar el material provisto, los niños exploran el mundo que los rodea.

No olvides el experimento

El desarrollo cognitivo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en una institución educativa preescolar implica el uso de experimentos y experiencias. Se pueden realizar en cualquier momento del régimen: mientras se lava, camina, juega, hace ejercicio. A la hora de lavar, es fácil explicar a los niños qué son la lluvia y el aguanieve. Aquí lo rociaron sobre la arena, resultó ser barro. Los niños concluyeron por qué suele estar sucio en otoño. Es interesante comparar el agua. Aquí está lloviendo, pero el agua fluye del grifo. Pero no puedes beber agua de un charco, pero puedes beber de un grifo. Puede llover cuando hay muchas nubes, pero puede ser “hongo” cuando brilla el sol.

Los niños son muy impresionables y maleables. Dales alimento para el pensamiento. Los temas sobre el desarrollo cognitivo se seleccionan teniendo en cuenta la edad y los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Si los niños estudian las propiedades de los objetos, los niños mayores en edad preescolar ya pueden comprender la estructura del mundo.

"Desarrollo cognitivo de niños en edad preescolar, teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal"

El estándar educativo estatal federal para la educación preescolar identifica cinco áreas educativas:

Desarrollo social y comunicativo;

desarrollo cognitivo;

desarrollo del habla;

Desarrollo artístico y estético;

Desarrollo fisico.

Hoy estamos considerando el problema del desarrollo cognitivo de los preescolares, tal como se presenta en la Norma Estatal.

En el FMAM se utilizan tres términos: "desarrollo cognitivo", "intereses cognitivos" y "acciones cognitivas".

¿Qué significan estos términos, hay alguna diferencia entre ellos?

intereses cognitivos- este es el deseo del niño de aprender cosas nuevas, descubrir lo incomprensible sobre las cualidades, propiedades de los objetos, fenómenos de la realidad y el deseo de profundizar en su esencia, encontrar conexiones y relaciones entre ellos.

¿Cómo sabe si sus hijos en un grupo tienen intereses de aprendizaje? (Respuestas)

Por supuesto, esto es más evidente en la cantidad y calidad de las preguntas que hacen los niños.

¿Recuerdas qué preguntas te hicieron tus hijos recientemente? ¿Por qué las preguntas cambian con la edad? (Respuestas)

acciones cognitivas- esta es la actividad de los niños, con la ayuda de la cual busca adquirir nuevos conocimientos, habilidades y capacidades. Al mismo tiempo, se desarrolla la determinación interna y se forma una necesidad constante de utilizar diferentes métodos de acción para la acumulación, expansión de conocimientos y horizontes.

¿Has observado tales acciones en tus hijos? (Respuestas)

Sí, a excepción de las preguntas que también son una manifestación de acciones cognitivas, todas estas son acciones de investigación y experimentación, con la ayuda de las cuales el niño mismo obtiene la información que necesita sobre el mundo.

desarrollo cognitivo- este es un conjunto de cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en los procesos mentales cognitivos, debido a la edad, bajo la influencia del medio ambiente y la propia experiencia del niño. El núcleo del desarrollo cognitivo es el desarrollo de las habilidades mentales. Y las habilidades, a su vez, son consideradas como condiciones para el dominio y desempeño exitoso de las actividades.

Tal comprensión del desarrollo cognitivo de los preescolares sugiere considerarlo como un proceso de transición gradual de una etapa de desarrollo de la actividad cognitiva a otra. Las etapas del desarrollo cognitivo incluyen: la curiosidad, la curiosidad, el desarrollo del interés cognitivo, el desarrollo de la actividad cognitiva.

Consideremos cada una de las etapas con más detalle.

La primera etapa incluye curiosidad. Se caracteriza por una actitud selectiva hacia cualquier tema, debido a aspectos puramente externos, que muchas veces revelan repentinamente al niño aspectos y circunstancias. En esta etapa, el preescolar se contenta sólo con la orientación inicial asociada a la diversión del tema en sí; el entretenimiento como factor en el descubrimiento del interés cognitivo suele servir como su primer ímpetu. Como ejemplo de la manifestación de la curiosidad en un niño en edad preescolar, se puede citar el hecho de que a los 2 o 3 años, un niño se enfoca en el brillo de un objeto, sin prestar especial atención a su esencia.

La segunda etapa del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar se definió como curiosidad, que es un estado valioso del individuo, una visión activa del mundo, caracterizada por el deseo del niño de penetrar más allá de lo originalmente visto y percibido. En esta etapa de interés, por regla general, se manifiestan fuertes emociones de sorpresa, alegría por el conocimiento, deleite, satisfacción con la actividad. La esencia de la curiosidad radica en la formación y decodificación de varios tipos de acertijos.

Una nueva cualidad, o etapa, del desarrollo cognitivo de los preescolares está interés cognitivo, caracterizado por una mayor estabilidad, un claro enfoque selectivo en un objeto cognoscible, motivación valiosa, en el que el lugar principal lo ocupan los motivos cognitivos. El interés cognitivo contribuye a la penetración del niño en edad preescolar en las relaciones esenciales, conexiones, patrones de dominio de la realidad. Una manifestación de interés cognitivo debe considerarse el deseo del niño de responder de forma independiente a las preguntas planteadas, por ejemplo, en el curso de la experimentación, la investigación del mundo que lo rodea.

El alto nivel de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluye actividad cognitiva, cuya base es un acto holístico de actividad cognitiva, una tarea educativa y cognitiva.

Cabe señalar que el FSES DO centra los contenidos específicos de las áreas educativas en la implementación en determinado tipo de actividades, prestando especial atención a la investigación cognitiva (el estudio de los objetos del mundo circundante y la experimentación con ellos). Como tipos de actividades recomendadas por nosotros que aseguran el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar, destacamos:

– organización de la resolución de problemas cognitivos;

- el uso de la experimentación en el trabajo de la CEPE;

- el uso del diseño.

El método actual de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar es experimentación, que se considera como una actividad práctica de carácter de búsqueda, dirigida a comprender las propiedades, cualidades de los objetos y materiales, conexiones y dependencias de los fenómenos.

En la experimentación, un niño en edad preescolar actúa como un investigador que aprende de forma independiente y activa el mundo que lo rodea, utilizando diversas formas de influencia en él. En el proceso de experimentación, el niño domina la posición del sujeto de cognición y actividad.

En el trabajo con preescolares se utilizan tareas cognitivas, que son tareas de aprendizaje que involucran la presencia de búsqueda de conocimientos, métodos (habilidades) y estimulación del uso activo de conexiones, relaciones y evidencias en el aprendizaje. El sistema de tareas cognitivas acompaña todo el proceso de aprendizaje, el cual consiste en actividades secuenciales que gradualmente se vuelven más complejas en contenido y métodos.

Una vez que los niños han aceptado la tarea cognitiva, bajo la guía del educador, se lleva a cabo su análisis: la identificación de lo conocido y lo desconocido. Como resultado del análisis, los niños plantean suposiciones sobre el posible curso de un fenómeno natural y sus causas. Sus suposiciones son correctas e incorrectas, a menudo contradictorias. El maestro debe escuchar y tener en cuenta todas las suposiciones, prestar atención a su inconsistencia. Si los niños no aportan ninguna idea, el propio educador debe aportarla.

Los métodos efectivos de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluyen actividad del proyecto, asegurando el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente y navegar por el espacio de información, el desarrollo del pensamiento crítico.

Cabe recordar que el Estándar del Estado Federal considera la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades como uno de los principios de la educación preescolar.

Pasemos a la segunda sección del FMAM. ¿Recuerdas cómo se llama? Sí, estos son requisitos para la estructura del programa educativo y su alcance. Aquí, entre otras áreas educativas, se determina el contenido del desarrollo cognitivo.

Desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños.

Formación de acciones cognitivas, formación de la conciencia.

Desarrollo de la imaginación y la actividad creativa.

Formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante.

Formación de ideas sobre las propiedades y relaciones de los objetos en el mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y reposo, causas y efectos).

Formación de ideas sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones domésticas y las fiestas.

Formación de ideas sobre el planeta Tierra como hogar común de personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

El área educativa "Desarrollo cognitivo" incluye:

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Desarrollo de actividades de investigación cognitiva.

Familiarización con el entorno del tema.

Introducción al mundo social.

Introducción al mundo natural.

Es claro que el contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y características individuales de los niños. Los programas para cada grupo indican los tipos de actividades en las que se puede implementar este contenido.

En la Actividad de objetos, los niños aprenden propiedades como el color, la forma, la naturaleza de la superficie, el peso, la ubicación en el espacio, la temperatura, etc. Esta actividad ayuda a los niños a resolver el problema mediante prueba y error, es decir, a través del pensamiento basado en la acción. Al experimentar con arena, agua, masa, etc. se revelan propiedades ocultas a primera vista: el agua fluye, está mojada, los objetos se hunden o flotan en ella....

De la comunicación con los adultos, los niños aprenden una gran cantidad de información necesaria: los nombres de los objetos, las acciones, las propiedades, la actitud de los adultos hacia todo lo que los rodea. Los juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de adultos permiten a los niños aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos anteriormente. El autoservicio y las acciones con artículos para el hogar-herramientas enriquecen la experiencia sensorial de los niños, crean condiciones para el desarrollo del pensamiento visual efectivo, desarrollan músculos pequeños, lo que tiene un efecto beneficioso en la formación de los lóbulos frontales del cerebro de los bebés.

Los poemas, los cuentos de hadas y las canciones no solo brindan placer emocional, sino que también enriquecen las ideas de los niños sobre el mundo, lo llevan más allá de los límites de lo que se percibe directamente.

Mirar imágenes contribuye al enriquecimiento de la experiencia sensorial, al desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

La actividad motora en menor medida, pero también afecta el desarrollo cognitivo de los niños. En primer lugar, alivia el estrés y, además, aquí también los niños reciben mucha información sobre su propio cuerpo, sus capacidades, aprenden a comprender en los juegos al aire libre: los conejitos saltan, los rebozuelos corren, un oso rueda de lado a lado, etc.

En la edad preescolar, el juego ocupa el primer lugar en importancia entre los tipos de actividades en las que se desarrolla el desarrollo cognitivo.

Los principales tipos de juegos son juegos de rol, directores, teatrales, porque en estos juegos se satisface el deseo de independencia del niño, la participación activa en la vida de los adultos. Un juego para un niño en edad preescolar cumple la misma función que un libro de texto para escolares, ayuda a tomar conciencia de lo que sucede a su alrededor. Todos los juegos, incluido el desarrollo de juegos con reglas, satisfacen la necesidad insaciable de conocimiento del entorno.

La actividad comunicativa, en comparación con la comunicación a una edad temprana, se vuelve más significativa. Los niños pueden expresar su opinión, hacer "cadenas" de preguntas, discutir temas serios, insistir en algo.

La actividad de investigación cognitiva, con la organización adecuada, enseña a los niños a ver el problema, buscar formas de resolverlo, registrar el resultado y analizar los datos obtenidos.

Introducir a los niños a la lectura de ficción y folklore nos permite no solo reponer el bagaje literario de los niños, sino también educar a un lector que sea capaz de experimentar compasión y simpatía por los héroes del libro, para identificarse con los héroes del libro.

El autoservicio y el trabajo doméstico elemental son notablemente más complicados y permiten a los niños resaltar más propiedades de los objetos y adquirir nuevos conocimientos.

La construcción, la actividad visual, la actividad musical, por supuesto, resuelven principalmente los problemas del desarrollo artístico y estético de los niños, pero al mismo tiempo aprenden mucho sobre los medios y materiales con los que trabajan, se familiarizan con las obras de arte.

Como parte de la actividad motriz, con toda la especificidad de esta área educativa, presentamos a los niños diversos deportes, atletas famosos, los Juegos Olímpicos, formamos ideas sobre un estilo de vida saludable.

Así, se puede concluir que cada una de las actividades específicamente infantiles permite concretar el contenido del desarrollo cognitivo, integrándolo con otras áreas educativas.

La tercera sección del Estándar Educativo del Estado Federal define los Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal.

Me gustaría llamar la atención sobre el Capítulo 3, párrafo 3.3 del Estándar Educativo del Estado Federal, que enumera los requisitos específicos para el desarrollo del entorno espacial de una institución educativa preescolar. Cita: “El entorno espacial de objetos en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro. La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y al contenido del Programa.”

Una de las condiciones importantes para crear un entorno sujeto-espacial en desarrollo es la correspondencia del material con la edad de los niños en edad preescolar. El cumplimiento de la edad es una de las condiciones más significativas ya la vez difíciles de cumplir. Esto se debe al hecho de que los materiales, la complejidad y la accesibilidad de su contenido deben corresponder a los patrones y características actuales del desarrollo de los niños de una determinada edad y tener en cuenta las características de las zonas de desarrollo que nuevamente son características de cada individuo. niño hoy. Al mismo tiempo, debe recordarse que el siguiente grupo de edad es el guardián del entorno del grupo anterior por muchas razones. Debe conservar los materiales de la última etapa de desarrollo. En este sentido, se puede recomendar centrarse en tales indicadores de la correspondencia del entorno con la edad de los niños.

Niños de grupos más jóvenes., cuyo desarrollo se encuentra a la vuelta de la transición de actividades objetivas a lúdicas, debe recibir oportunidades del entorno para el desarrollo precisamente de este tipo de actividades. De acuerdo con los patrones de desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, el habla, etc. aquí el entorno de la actividad objetiva y las condiciones de la crianza sensorial y el desarrollo de los niños relacionados con él deben estar poderosamente representados, y la naciente actividad lúdica recibe alimento aquí. Por lo tanto, el entorno de desarrollo del grupo más joven debe contener todo tipo de actividades, pero su enfoque está asociado con actividades temáticas y de juegos. En su contenido, se deben realizar todas las tareas del desarrollo de los niños de esta edad. La visión general del grupo es lúdica, luminosa, objetiva.

en el grupo medio debe prevalecer tal contenido del entorno en desarrollo, que determina la etapa de transición de la actividad objetiva a una de juego más desarrollada. Este nivel debe crecer, puede garantizarse mediante una transición suave de un juego creativo seguro a un juego que obligue al niño a buscar combinaciones de la situación del juego, el entorno, el contenido del juego, las reglas y las acciones. Por lo tanto, los equipos de juego dan paso paulatinamente al contenido académico de las actividades a lo largo del año.

grupo senior. Aquí está el desarrollo adicional de la actividad principal, este es el período de apogeo del desarrollo de un juego de rol de historia creativa, y aquí se imponen requisitos especiales al juego. En el grupo senior, una de las principales tareas de los profesores es organizar un entorno de desarrollo de asignaturas para el desarrollo cognitivo. Los materiales del entorno se reponen periódicamente.

grupo preescolar similar en contenido al grupo de mayor edad, pero difiere en contenido, que se ajusta a los objetivos del programa, las características individuales y las necesidades de los niños. Aquí los mismos enfoques para la formación del medio ambiente, tal vez un poco más de contenido. Hablando sobre el diseño del entorno de desarrollo para los niños del grupo preparatorio, me gustaría advertir el deseo de los adultos de convertir este grupo en una clase escolar con ayudas visuales, mapas geográficos e históricos, diagramas, etc.

Por supuesto, si el niño se siente como una persona importante, comprende que es respetado, considerado, tiene confianza en sí mismo y se esfuerza por adquirir los conocimientos necesarios. El niño en este caso no tiene miedo de cometer un error, hace preguntas para resolver correctamente el problema.

Un niño lucha por la independencia, pero sin la ayuda de un adulto, no puede conocer el mundo. Es importante qué posición eligió el educador en este caso. ¿Cuál crees que debería ser este puesto? (Respuestas)

Sí, por supuesto, la posición de un socio es la mejor, pero un socio que tenga conocimientos, sea capaz y autoritario, a quien desee imitar. En este caso, es posible construir actividades educativas basadas en la interacción. (3.2.1.)

Un conocido educador francés dijo que los niños aprenden no tanto del maestro como de otros niños. Y esto, de hecho, es más fácil de imitar para los compañeros, especialmente si se establecen relaciones amistosas con ellos.

El desarrollo cognitivo implica algún "descubrimiento" del niño, la solución de algunas tareas importantes para él de forma independiente. Esto se hace posible con el apoyo de la iniciativa de los niños y la posibilidad de elegir materiales, tipos de actividades.

Por supuesto, recuerda que la diferencia fundamental entre el Estándar Estatal y el FGT es la cuarta sección "Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal".

¿Recuerda el plazo en el que se formulan estos requisitos?

sí eso objetivos. Ahora es importante para nosotros señalar aquellos objetivos que nos permitan evaluar la efectividad del desarrollo cognitivo de los niños pequeños y preescolares.

Asi que, para la edad temprana es importante que el niño esté interesado en los objetos que lo rodean, actúe activamente con ellos y con los juguetes, mostrando perseverancia en el logro de resultados.

preescolares puede lograr más.

Primero, dominan los principales métodos culturales de actividad, muestran iniciativa e independencia en el juego, actividades de investigación cognitiva, diseño.

Tienen una imaginación más desarrollada, y este es uno de los procesos mentales cognitivos.

Un indicador importante del desarrollo cognitivo es la manifestación de la curiosidad. Esto significa que el niño hace preguntas, está interesado en las relaciones causales, trata de encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales, las acciones de las personas.

Otro indicador del desarrollo cognitivo exitoso es la tendencia a experimentar.

La presencia de conocimientos sobre sí mismo, el mundo natural y social en el que crece un preescolar es también uno de los objetivos que caracterizan la calidad de vida de un niño de la infancia preescolar y su preparación para la escuela.

Al final del jardín de infantes debemos ayudar al niño a dominar las ideas iniciales en el campo de las ciencias naturales, las matemáticas, la historia. Enseñar, apoyándose en sus propios conocimientos, a tomar decisiones independientes en diversas actividades.

Como indicador de continuidad con la escuela, se considera la formación de los requisitos previos para la actividad educativa entre los preescolares.

Terminando la discusión del tema, quiero enfatizar que el resultado educativo y de desarrollo de la actividad cognitiva, en la forma más general, es el desarrollo intelectual y moral del individuo, el niño ganando experiencia en la actividad creativa y una actitud de valor hacia el mundo, la formación de una necesidad de conocimiento y cognición.

Por lo tanto, bajo la condición de un proceso pedagógico debidamente organizado con el uso de técnicas, generalmente juegos, teniendo en cuenta las peculiaridades de la percepción de los niños, así como con un entorno de desarrollo de temas debidamente organizado, los niños pueden aprender el material propuesto ya en preescolar. edad sin sobrecarga de estrés. Y cuanto más preparado llegue el niño a la escuela, no me refiero a la cantidad de conocimiento acumulado, sino a la preparación para la actividad mental, más exitoso será para él el comienzo de la infancia escolar.

Un niño pequeño es esencialmente un explorador incansable. Quiere saberlo todo, le interesa todo y es imprescindible meter la nariz en todos lados. Y de cuántas cosas diferentes e interesantes vio el niño, depende del conocimiento que tenga. Después de todo, debe admitir que si un niño pequeño ve y no conoce nada más que un apartamento, su pensamiento es muy estrecho.

El desarrollo cognitivo según el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar implica la participación del niño en actividades independientes, el desarrollo de su imaginación y curiosidad.

¿Qué es la actividad cognitiva?

En las instituciones infantiles todo está creado para que el pequeño investigador pueda saciar su curiosidad. Para desarrollar efectivamente la esfera cognitiva del bebé, la mejor opción es organizar y realizar acciones dirigidas a la cognición. La actividad, cualquiera que sea, es un componente importante para el desarrollo armonioso del niño. De hecho, en el proceso, el niño aprende el espacio que lo rodea, adquiere experiencia de interacción con varios objetos. El niño adquiere ciertos conocimientos y domina habilidades específicas. Como resultado de esto, se activan los procesos mentales y volitivos, se desarrollan las habilidades mentales y se forman los rasgos emocionales de la personalidad. En la institución educativa preescolar, todo el programa para la crianza, el desarrollo y la educación de los niños se basa en el Estándar Educativo del Estado Federal. Por lo tanto, los educadores deben adherirse estrictamente a los criterios desarrollados.

El desarrollo cognitivo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar persigue las siguientes tareas:

• Fomento de la curiosidad, desarrollo e identificación de los intereses del niño.
• Formación de acciones destinadas a comprender el mundo que lo rodea, el desarrollo de la actividad consciente.
• El desarrollo de la creatividad y la imaginación.
• Formación de conocimiento sobre uno mismo, otros niños y personas, el medio ambiente y las propiedades de varios objetos.
• Los niños se familiarizan con conceptos como color, forma, tamaño, cantidad. Toma conciencia del tiempo y el espacio, de la causa y el efecto.
• Los niños reciben conocimientos sobre su Patria, se les inculcan valores culturales comunes. Se dan ideas sobre fiestas patrias, costumbres y tradiciones.
• Los preescolares obtienen una idea del planeta como un hogar universal para las personas, cuán diversos son los habitantes de la Tierra y qué tienen en común.
• Los niños aprenden sobre la diversidad de flora y fauna y trabajan con ejemplares locales.

OO El desarrollo cognitivo incluye:

• Formación de representaciones matemáticas elementales
• Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación.
• Familiarización con el entorno del tema.
• Introducción al mundo social.
• Introducción al mundo natural.

Formas de trabajo sobre el desarrollo de la actividad cognitiva.

La condición principal para trabajar con niños en edad preescolar es centrarse en sus capacidades y desarrollar actividades destinadas a estudiar el mundo y el espacio circundante. El educador debe construir las clases de tal manera que el niño se interese por la investigación, sea independiente en sus conocimientos y muestre iniciativa.

Las principales formas destinadas al desarrollo cognitivo de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal en una institución educativa preescolar incluyen:

• participación personal de los niños en la investigación y diversas actividades;
• el uso de diversas tareas y juegos didácticos;
• el uso de técnicas de enseñanza que ayudan en el desarrollo de rasgos en los niños como la imaginación, la curiosidad y el desarrollo del habla, la reposición del vocabulario, la formación del pensamiento y la memoria.

El desarrollo cognitivo de los preescolares es impensable sin actividad. Para que los niños no sean pasivos, se utilizan juegos originales para apoyar su actividad. Los niños no pueden imaginar su vida sin jugar. Un niño con un desarrollo normal manipula objetos constantemente. Esta es la base del trabajo de los educadores en la actividad cognitiva. Por la mañana los niños vienen al grupo. El primer paso es cargar. Tales ejercicios se utilizan como: "recoger hongos", "oler las flores", "rayos-rayos". Después del desayuno, los niños trabajan con el calendario de la naturaleza y en el rincón de la vida. Durante los juegos ecológicos se desarrolla la actividad y la curiosidad. Durante la caminata, el maestro puede usar muchos juegos al aire libre y hay una observación de la naturaleza y sus cambios. Los juegos basados ​​en objetos naturales ayudan a asimilar mejor los conocimientos. La lectura de ficción amplía, sistematiza el conocimiento, enriquece el vocabulario. En un jardín de infancia, ya sea un grupo o un sitio, todo está creado para que el desarrollo de la actividad cognitiva se produzca de forma natural y natural.

La duda es el argumento principal.

¿Cómo quieren los padres que sea su hijo? Esta pregunta ha tenido diferentes respuestas en diferentes momentos. Si en la época soviética, las madres y los padres buscaban criar a un "artista" obediente en todos los aspectos, capaz de trabajar duro en la fábrica en el futuro, ahora muchas personas quieren criar a una persona con una posición activa, una persona creativa. Un niño, para que sea autosuficiente en el futuro, para tener su propia opinión, debe aprender a dudar. Y las dudas eventualmente conducen a su propia conclusión. La tarea del educador no es cuestionar la competencia del maestro y sus enseñanzas. Lo principal es enseñar al niño a dudar del conocimiento mismo, en sus métodos para obtenerlo. Después de todo, un niño puede simplemente decir y enseñar algo, o puede mostrar cómo sucede. El niño podrá preguntar sobre algo, expresar su opinión. Entonces el conocimiento adquirido será mucho más fuerte. Después de todo, simplemente puede decir que un árbol no se hunde, pero una piedra irá inmediatamente al fondo, y el niño, por supuesto, creerá. Pero si el niño realiza un experimento, podrá verificarlo personalmente y, muy probablemente, probará otros materiales para la flotabilidad y sacará sus propias conclusiones. Aquí es donde entra la primera discusión. El desarrollo de la actividad cognitiva es imposible sin duda. En el Estándar Educativo del Estado Federal moderno, las instituciones educativas preescolares ahora han dejado de simplemente dar conocimiento "en bandeja de plata". Después de todo, si un niño dice algo, solo puede recordarlo. Pero razonar, reflexionar y llegar a una conclusión propia es mucho más importante. Después de todo, la duda es el camino hacia la creatividad, la autorrealización y, en consecuencia, la independencia y la autosuficiencia. Con qué frecuencia los padres de hoy escucharon en la infancia que aún no tenían la edad suficiente para discutir. Es hora de olvidarse de esta tendencia. Enseñar a los niños a decir lo que piensan, a dudar y buscar la respuesta.

El momento más inolvidable e informativo es la infancia. Tiempo de búsquedas, pesquisas, preguntas, experimentos. Todos los que se han encontrado con niños pequeños curiosos saben que este es el momento del "por qué": niños encantadores, que buscan ansiosamente respuestas a sus preguntas que los atormentan. Un niño pequeño explorador del mundo circundante de la naturaleza. Él conoce este mundo con la ayuda de sensaciones personales, acciones, experiencias, a través de su, aunque pequeña, pero experiencia de vida.

Hoy en día, el desarrollo de las capacidades cognitivas de los preescolares es un problema de actualidad del mundo moderno. Una etapa importante es el desarrollo del pensamiento, la atención, el habla del bebé, el despertar del interés por el mundo que lo rodea, la formación de la capacidad de descubrir cosas nuevas y sorprenderse con él.

desarrollo preescolar

Si nació un bebé sano, entonces tiene un interés cognitivo innato, gracias al cual se adapta a las nuevas condiciones de vida. Con el tiempo, el interés se convierte en actividad cognitiva, que es la responsable del camino de conocer lo previamente desconocido. Un mayor crecimiento y desarrollo conducen a la formación de actividad cognitiva en un niño, que es inherente a los adultos.

Durante la infancia, antes del inicio del período escolar, la actividad cognitiva permite formar la primera imagen del mundo circundante. La formación de los contornos del mundo se produce debido al desarrollo de los siguientes componentes:

• procesos cognitivos;
• información;
• relación con el mundo.

Todos los componentes del campo del conocimiento tienen una fuerte relación. No debemos olvidar que los conocimientos de un niño y un adulto no tienen prácticamente nada en común. Un adulto percibe el entorno con la mente y una persona pequeña con las emociones. Si los adultos estudian primero la información, luego la actitud, entonces los niños son completamente diferentes: la actitud es lo primero, la información es lo segundo. En consecuencia, al comenzar a trabajar en el desarrollo del aspecto cognitivo, no se deben olvidar las características de edad de los niños.

El desarrollo cognitivo de los preescolares de la primera infancia

El proceso cognitivo comienza al nacer y se puede dividir condicionalmente en las siguientes etapas:

• primer año de vida- en este momento, el bebé, con el apoyo de la madre o de quien la sustituya, se familiariza con el mundo exterior. Y su tarea es brindar atención y emociones positivas a las migajas. Buena música, juguetes brillantes, una voz suave, un aroma agradable en el apartamento ayudarán a hacer frente a esta tarea.
• Un año a dos años- A esta edad, los niños son capaces de distinguir entre lo que les gusta y lo que no. En este momento, vale la pena consolidar lo aprendido anteriormente y enseñar nuevas habilidades.
• Hasta tres años- a esta edad, cuando el bebé tiene el comienzo de la formación del pensamiento y las capacidades intelectuales, el niño estará completamente inmerso en el proceso cognitivo. El desarrollo cognitivo de esta categoría de edad, por regla general, procede con la ayuda del juego.

Desarrollo cognitivo de niños en edad preescolar: el segundo grupo más joven

La percepción del mundo por parte de un niño de tres años se basa sobre el contenido del sujeto de la realidad. El mundo consiste en objetos, objetos, fenómenos concretos dispares. El conocimiento del bebé funciona sobre el principio: lo que veo y lo que toco, lo exploro. Él considera los objetos desde dos ángulos: está interesado tanto en su apariencia externa como en sus parámetros internos. Pero un niño en edad preescolar de tres años es incapaz de comprender los parámetros ocultos de los objetos por sí mismo.

Los niños cuya edad corresponda al segundo grupo más joven, empiezan a formarse los primeros lazos y dependencias- la relación entre los parámetros externos e internos del objeto. Comienzan a darse cuenta del papel y el significado de varios objetos en su vida.

A los niños de este grupo de edad se les da un recorrido por el territorio del jardín de infantes al menos una vez al mes, donde se familiarizan con el acuario y sus habitantes, los elementos del interior, las aves y otras cosas. Dado que a los niños en edad preescolar les encantan los regalos, durante este período están interesados ​​en los regalos de la naturaleza: hermosas hojas de otoño, bayas de serbal, copos de nieve, patrones escarchados en el vidrio, las primeras flores de primavera que se abren paso entre la nieve y otros.

Se está formando un esquema de "lo arreglamos, nosotros ayudamos", si alguien está molesto, entonces debe ser consolado, y cuando algo está defectuoso, debe repararse. Es muy importante comprender que el desarrollo cognitivo no se trata solo de clases, las actividades de la vida cotidiana correctamente planificadas e implementadas juegan un papel importante en el desarrollo de la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar: conversaciones individuales y en grupos, observaciones, estudiar el estructura del propio cuerpo, cuidado de las flores de interior.

grupo medio

Cuando un bebé tiene cuatro años, su desarrollo sufre cambios significativos. Esto se debe a una serie de factores: cambios en la estructura del cerebro, mejora de los procesos mentales, un alto nivel de dominio del habla, la formación de algún tipo de stock de imágenes sobre el entorno inmediato. En consecuencia, hay una transición del desarrollo cognitivo al siguiente nivel superior, que es cualitativamente diferente del anterior.

Para un niño de cuatro años, es posible percibir y asimilar correctamente la información que recibió con la ayuda de las palabras. Tales cambios en el desarrollo cognitivo le permiten al niño cruzar los límites del entorno cercano. Por delante hay muchos conocimientos y descubrimientos, antes de los cuales se debe realizar un trabajo preparatorio para facilitar la percepción de la información a nivel verbal. El proceso se divide en dos etapas:

1. al preescolar se le da información verbal sobre algún objeto o fenómeno;
2. se le muestra un objeto o fenómeno al bebé, mientras que la exhibición va acompañada de una historia repetida.

Esta nueva técnica cognitiva permite que los niños aprendan y se den cuenta de una variedad de información sobre el mundo. Cada educador, padre, tiene derecho a elegir de forma independiente el contenido que se ofrece a los niños para el aprendizaje. No obstante, conviene tener en cuenta una serie de condiciones en relación con el contenido propuesto:

• debe basarse en la experiencia y esas imágenes sobre el mundo que los niños ya tienen;
• sólo se debe dar información que despierte interés y emociones positivas en el propio adulto, y en las que esté muy versado;
• se debe dar prioridad a los objetos y fenómenos que viven en las proximidades.

Los niños en edad preescolar en el grupo medio se introducen y refuerzan el concepto de "secuencia". Demuestra la importancia de la constancia en la vida. Este período es ideal para conocer diferentes tipos de trabajo y conocer gente interesante. Existe un conocimiento tanto de la apariencia de los objetos como de los parámetros de calidad de los materiales hechos por el hombre: papel, tela, vidrio y otros. Para ello, se está trabajando en la creación de collages y maquetaciones, que incluye 3 etapas:

1. la repetición de características comunes de un lugar determinado como el suelo, las montañas, el agua, la nieve y el hielo, combinadas con algunas dependencias significativas: baja temperatura, hielo;
2. asentamiento del paisaje repetido por habitantes típicos de este entorno, teniendo en cuenta conexiones significativas;
3. la inclusión de una persona en este esquema y la definición de su relación con el mundo exterior.

Esta edad se caracteriza por la formación de intereses electorales en los niños. Por lo tanto, un punto importante es la participación del niño en la exposición "Mi colección", que presenta el trabajo de los niños de acuerdo con sus intereses personales: encartes, calendarios y otros.

grupo senior

El mundo de un niño en edad preescolar, que consiste en el entorno inmediato, es fuerte y comprensible. Se ha acumulado una cantidad bastante grande de información en su mente, lo que requiere una reposición constante. Esto explica el anhelo de los niños de este grupo de edad de expandir los horizontes cognitivos de la realidad, de comprender las conexiones y relaciones que existen en el mundo, de afirmar su propia actitud hacia el mundo que les rodea. Están interesados ​​en nuevas fuentes de información.

Cabe destacar los siguientes medios y formas de conocer el mundo que son inherentes a esta época:

• a través de acciones y experiencia práctica propia;
• a través de palabras - historias de adultos;
• con la ayuda de libros y programas de televisión con contenido educativo.

Los padres y maestros durante este período deben prestar atención a una de las tareas principales, que es organizar un entorno de desarrollo de materias para el desarrollo cognitivo. Algunos de los artículos esperan a los niños desde el comienzo del año escolar, el otro aparece durante el proceso de conocerlos.

Los niños a la edad de cinco años tienen un nivel mental e intelectual que les permite iniciar la asimilación elemental primaria de conceptos tales como "signo", "símbolo", "sistemas de signos", "tiempo". El conocimiento de estos términos comienza con familiarización de preescolares con un mapa, globo terráqueo, varios símbolos y signos. Y también se lleva a cabo un mayor desarrollo de los conceptos ya comprendidos: zonas climáticas, relieve del paisaje y otros.

Entre los temas serios, vale la pena destacar el “tiempo”, que es un concepto complejo que aún no tiene definición. A los niños de esta edad se les debe enseñar a fijar la hora con el reloj y varios calendarios, hacer su propio calendario de la rutina diaria e introducir el pasado usando el ejemplo de los dinosaurios.

Para profundizar y ampliar las ideas de los niños sobre la naturaleza animada e inanimada, el acervo de información debe clasificarse en bloques. Por ejemplo, la naturaleza viva incluye los reinos de plantas y animales que, a su vez, también tienen sus propias secciones: plantas silvestres y plantas cultivadas, animales silvestres y domésticos. También se presenta de manera sistemática información del campo del conocimiento sobre la naturaleza inanimada: fenómenos atmosféricos, sistema solar, estaciones y otros.

Los adultos, al desarrollar el conocimiento de los niños de esta edad, deben usar las siguientes técnicas:

• conversaciones con niños sobre temas cognitivos;
• consideración detallada de situaciones problemáticas y acertijos;
• demostración, discusión de pinturas, transmisiones de televisión, videos, películas;
• respuestas detalladas y competentes a las preguntas de los niños relacionadas con temas cognitivos.

grupo preparatorio

Cuando los niños pasan la edad de seis años, tienen una gran cantidad de información sobre nuestro mundo. La tarea de los adultos es dirigir el proceso cognitivo hacia el establecimiento del orden de la información por contenido, la formación de relaciones significativas de causa y efecto y la formación de una actitud positiva hacia el mundo. Al mismo tiempo, debe entenderse que ordenar por contenido es una división de la información acumulada y recibida sobre el mundo en áreas de conocimiento enfocadas en un bloque específico de conocimiento: áreas históricas, geográficas, culturales y otras.

Entonces, el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar. es un proceso no solo muy emocionante, sino también continuo. El conocimiento del mundo por parte de un bebé comienza inmediatamente después de su nacimiento. La estructura misma del cerebro humano implica la aceptación constante de cualquier información, su procesamiento, como resultado de lo cual ocurren procesos complejos de acumulación, desconocimiento y eliminación de información. Pero para la correcta formación, los padres deben estar siempre cerca para orientarlos en la dirección correcta.