Discurso. En la niñez preescolar, el largo y complejo proceso de adquisición del habla se completa en gran medida. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura comienza en la preparación para la escuela. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo.

Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras infantiles pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.

El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Como en la etapa de edad anterior, aquí existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos. Damos los datos promedio según V. Stern: a la edad de 1,5 años un niño usa activamente aproximadamente 100 palabras, a los 3 años – 1000-1100, a los 6 años – 2500-3000 palabras.

Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años no sólo domina activamente el habla, sino que también domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza de forma original, y siente la conexión entre los cambios en la palabra, sus partes individuales y los cambios en su significado. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K. I. Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de niños; Recordemos algunos de ellos.

En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos transmite a los demás no sólo las cosas nuevas que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones y experiencias. En la comunicación con los compañeros se desarrolla el habla dialógica, que incluye instrucciones, evaluación, coordinación de acciones lúdicas, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos se pronuncia a sí mismo, expone las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y analiza formas de completar la tarea.

El uso de nuevas formas de habla y la transición a declaraciones detalladas están determinados por las nuevas tareas comunicativas que enfrenta el niño durante este período de edad. La comunicación total con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como sabemos, se sigue desarrollando la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación llamada M.I. Lisina es no situacional y cognitiva, aumenta el vocabulario y se aprenden estructuras gramaticales correctas. Pero no es sólo eso. Los diálogos se vuelven más complejos y significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y, al mismo tiempo, a razonar, a pensar en voz alta. Aquí hay algunas preguntas típicas que los niños en edad preescolar hacen a sus padres: “¿Dónde vuela el humo?”, “¿Quién sacude los árboles?”, “Escucha, mamá, cuando nací, ¿cómo supiste que yo era Yurochka? ”, “¿Es posible conseguir un periódico lo suficientemente grande como para envolver a un camello vivo?”, “¿El pulpo nace de los huevos o chupa?”, “Mamá, ¿quién me dio a luz? ¿Tú? Lo sabía. Si fuera papá, estaría con bigote"

Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L.S. Para Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y contribuye en gran medida al proceso de su formación. Ni antes ni después de este periodo el niño recuerda con tanta facilidad el material más variado. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

En los niños en edad preescolar más pequeños, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se imprimen fácilmente y el material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño recuerda rápidamente los poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes. Los cuentos de hadas, los cuentos y los diálogos de películas se recuerdan cuando el niño siente empatía por sus personajes. A lo largo de la edad preescolar, la eficacia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más significativo sea el material que recuerda el niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que en los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión, predomine la memoria mecánica.

En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como cuando se hacen recados para adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela. El niño puede reproducir el material más difícil de recordar mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, es capaz de recordar y recuperar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de una situación de juego, no podrá realizar esta tarea.

El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de ideas figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.

Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su validez) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (se hablará más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.

La percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en experiencias pasadas, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes que el niño conoce por su experiencia anterior. Poco a poco, comienza a desarrollarse la apercepción, la influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En la edad adulta, diferentes personas, dependiendo de su experiencia de vida y las características personales asociadas a ellas, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de maneras completamente diferentes.

En relación con el surgimiento y desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda.

La aparición de ideas figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.

El habla tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende las relaciones reales entre ellos.

En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que le resulta comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos que le resultan comprensibles, puede razonar lógicamente correctamente.

En la edad preescolar, gracias al desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya adquiere un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica a un cocodrilo como “vivo” (para ello sólo necesita 0,4 s), pero tiene algunas dificultades para clasificar un árbol (piensa en 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos y a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, a un niño de 3 años le resulta mucho más difícil imaginar los conceptos de “día” y “hora” que a uno de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella le promete regresar en una hora.

Al final de la edad preescolar aparece una tendencia a generalizar y establecer conexiones. Su aparición es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, sin tener en cuenta suficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa ligero; un objeto grande, pesado). ; si es pesado, se ahogará en agua, etc.).

3. Desarrollo de emociones, motivos y autoconciencia en la edad preescolar.

Edad preescolar, como escribió A.N. Leontiev, es "el período de la formación real inicial de la personalidad". Es en este momento cuando se produce la formación de formaciones y mecanismos personales básicos. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales, estrechamente relacionadas entre sí, y se forma la autoconciencia.

Emociones. La infancia preescolar se caracteriza por una emocionalidad generalmente tranquila, la ausencia de fuertes arrebatos afectivos y conflictos por cuestiones menores. Este nuevo trasfondo emocional relativamente estable está determinado por la dinámica de las ideas del niño. La dinámica de las representaciones figurativas es más libre y suave en comparación con los procesos de percepción coloreados afectivamente en la primera infancia. Anteriormente, el curso de la vida emocional de un niño estaba determinado por las características de la situación concreta en la que se encontraba: tiene un objeto atractivo o no puede conseguirlo, trabaja bien con los juguetes o nada le sale bien, un adulto le ayuda. o no, etc Ahora bien, la aparición de ideas permite al niño escapar de la situación inmediata, tiene experiencias que no están relacionadas con ella y las dificultades momentáneas no se perciben tan agudamente y pierden su significado anterior.

Así, los procesos emocionales se vuelven más equilibrados. Pero esto no significa en absoluto una disminución de la riqueza y la intensidad de la vida emocional del niño. El día de un niño en edad preescolar está tan lleno de emociones que por la noche puede cansarse y llegar al agotamiento total.

En la edad preescolar los deseos y motivaciones del niño se combinan con sus ideas, y gracias a ello se reestructuran las motivaciones. Hay una transición de deseos (motivos) dirigidos a objetos de la situación percibida a deseos asociados con objetos imaginados ubicados en el plano "ideal". Las acciones del niño ya no están directamente relacionadas con un objeto atractivo, sino que se construyen a partir de ideas sobre el objeto, el resultado deseado y la posibilidad de lograrlo en un futuro próximo. Las emociones asociadas a la idea permiten anticipar los resultados de las acciones del niño y la satisfacción de sus deseos.

El mecanismo de anticipación emocional lo describe en detalle A.V. Zaporozhets. Muestran cómo cambia el lugar funcional del afecto en la estructura general de la conducta. Comparemos una vez más el comportamiento de un niño pequeño y el de un niño en edad preescolar. Hasta los 3 años sólo se experimentan las consecuencias de las propias acciones, su evaluación por parte de un adulto, es decir, luego, si el niño fue elogiado por lo que hizo o castigado. No hay que preocuparse de si una acción merece aprobación o censura, ni de a qué conducirá, ni en el proceso mismo de la acción ni, especialmente, de antemano. El afecto resulta ser el último eslabón de esta cadena de acontecimientos en desarrollo.

Incluso antes de que un niño en edad preescolar comience a actuar, tiene una imagen emocional que refleja tanto el resultado futuro como su evaluación por parte de los adultos. Al anticipar emocionalmente las consecuencias de su conducta, el niño ya sabe de antemano si va a actuar bien o mal. Si prevé un resultado que no cumple con los estándares aceptados de educación, posible desaprobación o castigo, desarrolla ansiedad, un estado emocional que puede inhibir acciones que son indeseables para los demás. La anticipación del resultado útil de las acciones y la alta valoración resultante por parte de los adultos cercanos se asocia con emociones positivas, que además estimulan el comportamiento. Los adultos pueden ayudar al niño a crear la imagen emocional deseada. Por ejemplo, en un jardín de infancia, un maestro, en lugar de exigir que la habitación se arregle inmediatamente después de un juego tormentoso, puede decirles a los niños la alegría que su limpieza causará en el grupo más joven, que los siguió hasta una sala de juegos limpia y reluciente. Los deseos centrados en la imaginación emocional de los niños, y no en su conciencia, resultan mucho más eficaces.

Así, en la edad preescolar hay un cambio de afecto desde el final hasta el comienzo de la actividad. El afecto (imagen emocional) se convierte en el primer eslabón de la estructura del comportamiento. El mecanismo de anticipación emocional de las consecuencias de una actividad subyace a la regulación emocional de las acciones de un niño.

La estructura de los propios procesos emocionales también cambia durante este período. En la primera infancia, incluían reacciones autonómicas y motoras: al experimentar un insulto, el niño lloraba, se tiraba en el sofá, cubriéndose la cara con las manos o se movía caóticamente, gritando palabras incoherentes, sus movimientos eran desiguales, su pulso era rápido. ; enojado, se sonrojó, gritó, apretó los puños, pudo romper algo que tuvo a mano, golpear, etc. Estas reacciones persisten en los niños en edad preescolar, aunque la expresión externa de las emociones se vuelve más restringida en algunos niños. Además de los componentes vegetativos y motores, la estructura de los procesos emocionales ahora también incluye formas complejas de percepción, pensamiento imaginativo e imaginación. El niño comienza a estar feliz y triste no solo por lo que está haciendo en este momento, sino también por lo que aún le queda por hacer. Las experiencias se vuelven más complejas y profundas.

El contenido de los afectos cambia: se amplía la gama de emociones inherentes al niño. Es especialmente importante que los niños en edad preescolar desarrollen emociones como la simpatía por los demás y la empatía; sin ellas, las actividades conjuntas y las formas complejas de comunicación entre los niños son imposibles.

Como ya se destacó, el desarrollo de la esfera emocional está asociado con la formación de un plan de ideas. Las ideas figurativas del niño adquieren un carácter emocional y todas sus actividades son emocionalmente ricas. Todo lo que hace un niño en edad preescolar es jugar, dibujar, modelar, diseñar, prepararse para la escuela, ayudar a mamá con las tareas del hogar, etc. – debe tener una fuerte connotación emocional, de lo contrario la actividad no se llevará a cabo o colapsará rápidamente. El niño, debido a su edad, simplemente no puede hacer algo que no le interesa.

Motivos. Se considera que el mecanismo personal más importante formado durante este período es la subordinación de motivos. Aparece al inicio de la edad preescolar y luego se desarrolla de manera constante. Es con estos cambios en la esfera motivacional del niño que se asocia el inicio de la formación de su personalidad.

Todos los deseos de un niño pequeño eran igualmente fuertes e intensos. Cada uno de ellos, convirtiéndose en motivo, induciendo y dirigiendo la conducta, determinó la cadena de acciones que se desarrollaban inmediatamente. Si surgían simultáneamente diferentes deseos, el niño se encontraba en una situación de elección casi insoluble para él.

Los motivos de un niño en edad preescolar adquieren diferente fuerza y ​​significado. Ya en la edad preescolar temprana, un niño puede tomar una decisión con relativa facilidad en la situación de elegir un tema entre varios. Pronto podrá reprimir sus impulsos inmediatos, por ejemplo, el de no responder a un objeto atractivo. Esto es posible gracias a motivos más fuertes que actúan como “limitadores”. Curiosamente, el motivo más poderoso para un niño en edad preescolar es el estímulo y la recompensa. Uno más débil es el castigo (en el caso de los niños, esto es principalmente la exclusión del juego), y aún más débil es la propia promesa del niño. Exigir promesas a los niños no sólo es inútil, sino también perjudicial, ya que no se cumplen, y una serie de garantías y juramentos incumplidos refuerzan rasgos de personalidad como la falta de compromiso y el descuido. La más débil es la prohibición directa de algunas acciones del niño, no reforzada por otros motivos adicionales, aunque los adultos a menudo ponen sus esperanzas en la prohibición.

La presencia de un adulto u otros niños ayuda a frenar los impulsos inmediatos del niño. Al principio, el niño necesita que alguien esté cerca para controlar su comportamiento, y cuando se le deja solo, se comporta de forma más libre e impulsiva. Luego, a medida que se desarrolla el plano conceptual, comienza a reprimirse bajo un control imaginario: la imagen de otra persona le ayuda a regular su conducta. Gracias al desarrollo del mecanismo de subordinación de motivos, los niños en edad preescolar mayores pueden limitar más fácilmente sus deseos inmediatos que los más jóvenes, pero esta tarea sigue siendo bastante difícil durante todo el período. Las condiciones más favorables para subordinar los impulsos del niño a las reglas de conducta, como ya se sabe, se crean en el juego de roles.

Utilizando el ejemplo de la motivación por el logro, el cambio en la motivación a lo largo de la edad preescolar es claramente visible. La motivación y eficacia de las acciones realizadas por el niño están influenciadas por los éxitos y fracasos individuales que encuentra. Los niños en edad preescolar más pequeños no son particularmente sensibles a este factor. Los niños en edad preescolar de secundaria ya están experimentando éxitos y fracasos. Pero si el éxito tiene un efecto positivo en el trabajo del niño, entonces el fracaso es siempre negativo: no estimula la actividad continua y la perseverancia. Digamos que un niño intenta hacer un aplique con papel de colores. Logró recortar algo que recordaba vagamente a una flor y, satisfecho con el resultado, comenzó a pegarlo con entusiasmo al cartón. Si falla aquí (el pegamento a veces no gotea, a veces brota como una fuente y todo el papel se cubre con un charco pegajoso), el niño tira todo, sin querer corregir ni rehacer el trabajo. Para los niños mayores en edad preescolar, el éxito sigue siendo un fuerte incentivo, pero muchos de ellos también se ven impulsados ​​a la actividad por el fracaso. Después de un fracaso, intentan superar las dificultades que les han surgido, lograr el resultado deseado y no se van a “dar por vencidos”.

Durante este período, el sistema de motivación individual del niño comienza a tomar forma. Los diversos motivos inherentes a él adquieren relativa estabilidad. Entre estos motivos relativamente estables, que tienen diferente fuerza e importancia para el niño, destacan los motivos dominantes: los que prevalecen en la jerarquía motivacional emergente. Al observar durante mucho tiempo cómo traer a un niño en edad preescolar mayor, se puede determinar qué motivos son los más característicos para él. Un niño compite constantemente con sus compañeros, tratando de liderar y ser el primero en todo, en él domina la motivación de prestigio ("egoísta"). Otro, por el contrario, trata de ayudar a todos: los intereses del grupo de jardín de infantes, los juegos comunes, Lo principal para él son alegrías y preocupaciones. Es un coleccionista con motivación altruista. Para el tercero, cada lección "seria" en el jardín de infantes, cada exigencia, observación del educador que actúa como maestro es importante: ya ha desarrollado amplios conocimientos. motivos sociales, el motivo para lograr el éxito resultó ser fuerte. Lo importante aquí no es tanto qué hacer, sino cómo hacerlo: con diligencia, bajo la guía de un adulto, recibiendo instrucciones y evaluaciones. Varios niños son apasionados sobre la actividad, pero de una manera completamente diferente: algunos están inmersos en el proceso de dibujo, otros no pueden separarse de los constructores, su interés predominante está en el contenido de la actividad.

Sin embargo, las dos últimas opciones son raras. Además, en algunos niños en edad preescolar, incluso a la edad de 7 años, no hay un predominio claro de los motivos. Y en los niños con un sistema jerárquico emergente, la dominancia aún no es completamente estable, puede manifestarse de diferentes maneras en diferentes tipos de actividad y en diferentes condiciones. El principal logro de la infancia preescolar es la subordinación de los motivos, y la construcción de un sistema motivacional estable, que se inició en esta época, se completará en la escuela primaria y la adolescencia.

El niño en edad preescolar comienza a asimilar las normas éticas aceptadas en la sociedad. Aprende a evaluar las acciones desde el punto de vista de las normas morales, a subordinar su comportamiento a estas normas y desarrolla experiencias éticas.

Inicialmente, el niño evalúa sólo las acciones de los demás, otros niños o héroes literarios, sin poder evaluar las suyas propias. Al percibir, por ejemplo, un cuento de hadas, un niño en edad preescolar más joven no se da cuenta de las razones de su actitud hacia los diferentes personajes y los evalúa globalmente como buenos o malos. Esto también se ve facilitado por la construcción de los cuentos de hadas infantiles más simples: la liebre es siempre un héroe positivo y el lobo siempre es negativo. El niño traslada su actitud emocional general hacia el personaje a sus acciones específicas, y resulta que todas las acciones de la liebre se aprueban porque es buena, y el lobo actúa mal porque él mismo es malo.

En la segunda mitad de la infancia preescolar, el niño adquiere la capacidad de evaluar su propio comportamiento y trata de actuar de acuerdo con las normas morales que aprende. Surge un sentido primario del deber, que se manifiesta en las situaciones más simples. Surge del sentimiento de satisfacción que experimenta un niño después de realizar un acto encomiable y del sentimiento de incomodidad después de acciones que un adulto desaprueba. Comienzan a observarse normas éticas elementales en las relaciones con los niños, aunque de forma selectiva. Un niño puede ayudar desinteresadamente a sus compañeros con quienes simpatiza y mostrar generosidad hacia alguien que ha despertado su simpatía.

La asimilación de normas morales, así como la regulación emocional de las acciones, contribuyen al desarrollo de la conducta voluntaria en un niño en edad preescolar.

Conciencia de sí mismo. A una edad temprana sólo se podían observar los orígenes de la autoconciencia del niño. La autoconciencia se forma al final de la edad preescolar debido a un intenso desarrollo intelectual y personal; generalmente se considera la nueva formación central de la infancia preescolar.

La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de una autoestima inicial puramente emocional (“soy bueno”) y una valoración racional del comportamiento de los demás. El niño primero adquiere la capacidad de evaluar las acciones de otros niños y luego sus propias acciones, cualidades y habilidades morales.

El niño juzga las cualidades morales principalmente por su comportamiento, que o concuerda con las normas aceptadas en la familia y el grupo de pares, o no encaja en el sistema de estas relaciones. Por lo tanto, su autoestima casi siempre coincide con la evaluación externa, principalmente con la evaluación de los adultos más cercanos.

Al evaluar las habilidades prácticas, un niño de 5 años exagera sus logros. A la edad de 6 años, la autoestima sigue siendo alta, pero en este momento los niños ya no se elogian a sí mismos de forma tan abierta como antes. Al menos la mitad de sus juicios sobre su éxito contienen algún tipo de justificación. A la edad de 7 años, la mayor parte de la autoestima de las habilidades se vuelve más adecuada.

En general, la autoestima de un niño en edad preescolar es muy alta, lo que le ayuda a dominar nuevas actividades y, sin duda ni miedo, a participar en actividades educativas como preparación para la escuela. Al mismo tiempo, ideas más diferenciadas sobre uno mismo pueden ser más o menos ciertas. Una imagen adecuada del "yo" se forma en un niño a través de una combinación armoniosa de conocimientos adquiridos de su propia experiencia (qué puedo hacer, cómo actué) y de la comunicación con adultos y compañeros.

MI. Lisina rastreó el desarrollo de la autoconciencia de los niños en edad preescolar en función de las características de la educación familiar. Los niños con ideas precisas sobre sí mismos se crían en familias donde los padres les dedican mucho tiempo, evalúan positivamente sus capacidades físicas y mentales, pero no consideran su nivel de desarrollo superior al de la mayoría de sus compañeros; predecir un buen desempeño en la escuela. Estos niños suelen ser recompensados, pero no con regalos; Se les castiga principalmente con la negativa a comunicarse. Los niños con baja autoestima crecen en familias donde no se les enseña pero exigen obediencia; se les juzga bajos, a menudo se les reprocha, se les castiga, a veces delante de extraños; No se espera que tengan éxito en la escuela ni alcancen logros significativos en el futuro. Los niños con una autoimagen inflada en las familias son considerados más desarrollados que sus compañeros, a menudo se les alienta, incluso con regalos, se les elogia frente a otros niños y adultos, y rara vez se les castiga. Los padres están seguros de esto. que serán excelentes estudiantes en la escuela.

Así, el niño en edad preescolar se ve a sí mismo a través de los ojos de los adultos cercanos que lo crían. Si las valoraciones y expectativas en la familia no se corresponden con la edad y las características individuales del niño, sus ideas sobre sí mismo se distorsionarán.

Otra línea de desarrollo de la autoconciencia es la conciencia de las propias experiencias. No sólo a una edad temprana, sino también en la primera mitad de la infancia preescolar, el niño, al tener una variedad de experiencias, no es consciente de ellas. Sus emociones y sentimientos podrían transmitirse así: "Estoy feliz", "Estoy triste". Al finalizar la edad preescolar, se orienta en sus estados emocionales y puede expresarlos con palabras: “Estoy feliz”, “Estoy molesto”, “Estoy enojado”.

Este período se caracteriza por la identificación de género: el niño se reconoce como niño o niña. Los niños adquieren ideas sobre estilos de comportamiento apropiados. La mayoría de los niños intentan ser fuertes, valientes, valientes y no llorar de dolor o resentimiento; Muchas chicas son ordenadas, eficientes en la vida cotidiana y suaves o coquetamente caprichosas en la comunicación. Al final de la edad preescolar, los niños y las niñas no juegan todos los juegos juntos, sino que desarrollan juegos específicos, solo para niños y solo para niñas.

Comienza la conciencia de uno mismo en el tiempo. A la edad de 6 a 7 años, un niño se recuerda a sí mismo en el pasado, es consciente de sí mismo en el presente y se imagina en el futuro: "cuando era pequeño", "cuando sea grande".

Tema 7 “Desarrollo mental de un niño en edad preescolar”.

Plan:

1. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias de un niño en edad preescolar.

2. El juego es el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar.

3. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

5. Desarrollo de funciones mentales de un niño en edad preescolar.

6. La preparación psicológica del niño para la escuela.

I. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias de un niño en edad preescolar.La edad preescolar es la edad de 3 a 6-7 años.. Un niño en edad preescolar tiene una serie de responsabilidades elementales: por un lado, bajo la guía de un adulto que crea las condiciones y enseña, y por otro, bajo la influencia de la "sociedad de los niños". Los niños en edad preescolar se comunican entre sí, actúan juntos y en el proceso de esta actividad se crea su opinión pública. La actividad conjunta se reemplaza por el cumplimiento independiente de las instrucciones del adulto. El adulto es muy autoritario durante este período.

La propia posición interna del niño en edad preescolar en relación con otras personas se caracteriza por: la conciencia de su propio "yo", la conciencia de su comportamiento y el interés por el mundo adulto. La situación social del desarrollo se expresa en la comunicación, en todo tipo de actividades y, sobre todo, en los juegos de rol.

Las principales neoplasias de esta época son:

1. establecimiento de una jerarquía de motivos de actividad, subordinación de motivos;

2. el surgimiento de una necesidad de actividades socialmente significativas;

3. desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

II. El juego es el principal tipo de actividad para los niños en edad preescolar. La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. La importancia del juego en el desarrollo mental de un niño es la siguiente:

1. en el juego se forman y desarrollan procesos mentales individuales (imaginación creativa, memoria voluntaria, pensamiento, etc.);

2. cambia la posición del niño en relación con el mundo que lo rodea;

3. en el juego se desarrolla la esfera de necesidad motivacional del niño: surgen nuevos motivos de actividad y metas asociadas con ellos;

4. el uso de un rol por parte del niño permite centrarse en sus compañeros y coordinar acciones con ellos;

5. la presencia de un patrón de comportamiento desarrolla la arbitrariedad de las funciones mentales;

6. se desarrolla la capacidad de empatizar y se forman cualidades colectivistas;

7. se satisface la necesidad de reconocimiento (rol de estatus) y de implementación del autoconocimiento y la reflexión;

8. un juego es una escuela de relaciones sociales en la que se modelan formas de comportamiento.

Componentes de un juego de rol: una trama que puede ser: pública y cotidiana; contenido; tiempo de juego; reglas del juego; roles: emocionalmente atractivo (madre, médico, capitán); significativo para el juego, pero poco atractivo para el niño (director de escuela); acciones de juego; material de juego; Las relaciones infantiles en el juego: reales y de rol.

III. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. La infancia preescolar es el período del desarrollo real inicial de la personalidad, el período de desarrollo de los mecanismos personales de comportamiento que están asociados con la formación de la esfera motivacional del niño. Los principales motivos de un niño en edad preescolar son:

1. motivo del juego;

2. motivo de interés por la vida de un adulto;

3. el motivo es un reclamo de reconocimiento por parte de un adulto;

4. motivo de reclamar el reconocimiento de un par;

5. motivo competitivo, en el que el niño intenta lograr más éxito que sus amigos;

6. el motivo del orgullo, en el que el niño se esfuerza por ser como todos los demás y un poco mejor;

7. motivo cognitivo, que se desarrolla activamente a la edad de 6 años;

8. motivo del miedo.

En la edad preescolar, se desarrolla la subordinación de los motivos: esta es la nueva formación más importante de la edad preescolar. Subordinación de motivos. Es la capacidad de subordinar los motivos personales a las necesidades sociales. La aparición de subordinación de motivos es el primer signo del desarrollo de la voluntad. El niño comienza a controlar su comportamiento, a reprimir sus deseos, se vuelve más atento y sus acciones adquieren más propósito.

En la edad preescolar, la esfera emocional sufre cambios importantes:

1. aumentar la profundidad y estabilidad de los sentimientos: aparece el apego, la amistad, el niño comienza a apreciar a la otra persona por sus constantes cualidades;

2. Se desarrollan sentimientos superiores: intelectual, estético, moral:

3. Se desarrollan miedos en los niños, que aparecen primero para ellos mismos (miedo a la oscuridad) y luego para otras personas;

4. El niño aprende las normas para la manifestación de emociones y sentimientos, aprende a gestionar su comportamiento y pierde su “espontaneidad infantil”.

Conciencia de sí mismo– esta es la capacidad de evaluarse a uno mismo como una persona separada, única e inimitable. Incluso a la edad de 2 o 3 años, un niño se separa de otras personas y se da cuenta de sus propias capacidades. Esto se manifiesta especialmente claramente hacia el final de la edad preescolar, cuando ocurre el descubrimiento de la vida interior y se desarrolla la autoconciencia.

La autoconciencia se expresa en la autoestima. Se forma la autoestima de un niño en edad preescolar.: por un lado, bajo la influencia de los elogios del adulto, su valoración de los logros del niño y, por otro lado, bajo la influencia del sentido de independencia y éxito que el niño experimenta en diversas actividades. Los criterios de autoestima dependen del adulto y del sistema de trabajo educativo adoptado. El niño se da cuenta antes de aquellas cualidades y características de comportamiento que un adulto evalúa con mayor frecuencia, independientemente de cómo lo haga: en una palabra, con un gesto, con expresiones faciales, con una sonrisa.

IV. Direcciones del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Las principales direcciones en el desarrollo del habla son:

1. aumentando el vocabulario, se vuelve tres veces más grande; A la edad de 7 años, un niño aprende aproximadamente entre 4 y 4,5 mil palabras. Este aumento se realiza a expensas de todas las partes del discurso. Al mismo tiempo, los niños suelen utilizar palabras cuyo significado no comprenden (por ejemplo, ignoraré el sombrero en el armario). Los niños comienzan a explicar la etimología de las palabras; utilizar sufijos. En la edad preescolar, se desarrolla un "sentido lingüístico", en el que el niño comienza a inventar nuevas palabras, explicar el significado de palabras antiguas y cambiar el sonido de las conocidas (por ejemplo, una medusa es un tarro de miel). En preescolares aparece un sentido del ritmo. Ellos a menudo se produce la doble declinación, en el que los niños comienzan a cambiar la palabra dependiendo de cómo se pronunciaba en su forma original, esta característica desaparece con la edad (por ejemplo, un gran cocodrilo caminaba por la ciudad).

2. desarrollo de la estructura gramatical del habla. Preescolares comenzar a adquirir elementos de alfabetización: aprenda el vocabulario de una oración, la composición sonora de una palabra y el hecho de que una palabra consta de sílabas individuales.

3. desarrollo de las funciones del habla:

a) función comunicativa, que sirve como medio de comunicación: - discurso situacional, contextual, explicativo;

b) función intelectual, que muestra la conexión entre el pensamiento y el habla: función de planificación, función de signo, función de generalización.

V. Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar.

1. Memoria: El principal tipo de memoria de un niño en edad preescolar es la memoria involuntaria. A la edad de 6 años, un niño desarrolla la memoria a largo plazo, pero predomina la memoria a corto plazo; Se desarrolla la memoria visual y motora, la memoria edéica es brillante, imaginativa.

2. Percepción se vuelve multifacético, la apercepción comienza a desarrollarse; la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica.

3. Pensando. El tipo de pensamiento predominante es el visual-figurativo, surge el pensamiento abstracto, el pensamiento es concreto, fusionado con la situación; los niños comienzan a establecer relaciones de causa y efecto; el acervo de conocimientos aumenta, las ideas se expanden; se desarrollan operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación; los niños comienzan a experimentar, a partir de los cuales se desarrolla el pensamiento creativo e independiente; La experimentación es un indicador de una mente inquisitiva.

4. Atención. El principal tipo de atención es la involuntaria; a la edad de 7 años, la selectividad de la atención está bien desarrollada; es preferible la concentración; se desarrolla el cambio de atención, no hay distribución de la atención; la capacidad de atención al final de la edad preescolar es de 30 minutos; La capacidad de atención es un tema.

5. Imaginación. El último proceso cognitivo es más pobre que el de un adulto, el principal tipo de imaginación es la imaginación recreativa.

VI. Preparación psicológica del niño para la escuela. Los principales síntomas de la crisis de siete años. La disposición de un niño para estudiar en la escuela es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar y la clave para un aprendizaje exitoso en la escuela. Los psicólogos distinguen los siguientes tipos de preparación para la escuela:

1. preparación física: el niño debe estar morfológica y fisiológicamente preparado para la escuela; el niño debe estar físicamente sano; desarrollo de sistemas analizadores; desarrollo de pequeños grupos de músculos; desarrollo de movimientos básicos: correr, saltar;

2. preparación especial: el niño debe tener el nivel requerido de desarrollo de fenómenos mentales; capacidad de leer; capacidad de contar; capacidad de escritura;

3. preparación psicológica:

Preparación intelectual, que incluye: disposición para adquirir una determinada perspectiva, un acervo de conocimientos específicos; en la comprensión de los patrones generales que subyacen al conocimiento científico; en el desarrollo de todos los procesos cognitivos y del habla.

La preparación personal y sociopsicológica incluye la formación en un niño de la disposición a aceptar una nueva posición social como escolar, que tiene una serie de responsabilidades y derechos importantes, y una nueva posición en la sociedad. Esta disposición se expresa en la actitud del niño hacia el maestro, hacia los compañeros y hacia sí mismo.

Preparación emocional-volitiva: la preparación emocional de un niño para la escuela presupone: anticipación alegre del inicio de la escuela; sentimientos superiores bastante desarrollados; Propiedades emocionales formadas del individuo: la capacidad de empatizar, simpatizar. La preparación volitiva miente en la capacidad del niño para trabajar duro, para hacer lo que sus estudios y la rutina escolar le exigen. El niño debe poder controlar su comportamiento y actividad mental.

Egorova Tatyana Anatolevna
Desarrollo de funciones mentales de niños de 6 años.

Las funciones mentales se forman en los niños. 6 años en proceso de aprendizaje, actividades conjuntas de un niño con un adulto.

Educación y actividad son inseparables; se convierten en fuente desarrollo mental infantil. Cuanto mayor es el niño, más tipos de actividades domina. Diferentes actividades tienen diferentes efectos sobre desarrollo.

Los cambios en la formación que se producen en cada etapa de edad están determinados por las actividades principales.

En la infancia preescolar finaliza el largo y complejo proceso de adquisición del habla. El lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo. Desarrollando En el lado sano del habla, el niño deja de reconocer la palabra pronunciada incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, el proceso de fonética. desarrollo.

El vocabulario del habla está creciendo. Sin embargo, algunos niños la reserva resulta ser mayor, otros tienen menos, lo que depende de sus condiciones de vida y de cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos.

Desarrollando estructura gramatical del habla. Los niños aprenden la estructura de las palabras y la construcción de frases. El niño realmente capta el significado. "palabras adultas", aunque los aplica de una manera peculiar. Las palabras creadas por el propio niño son siempre reconocibles y, a veces, originales. La capacidad de los niños para formar palabras de forma independiente se llama creatividad de palabras.

El dominio por parte del niño de las formas gramaticales de la lengua, la adquisición de vocabulario, le permite pasar al habla contextual. El niño ya puede volver a contar una historia o un cuento de hadas, describir una imagen y transmitir sus impresiones de lo que vio.

El uso de nuevas formas de habla, la transición a expandido Las declaraciones están determinadas por nuevas tareas de comunicación. La comunicación plena con otros niños se produce precisamente en este momento; se convierte en un factor importante desarrollo del habla. continúa desarrollar comunicación con adultos. Los diálogos se vuelven más complejos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y a pensar en voz alta.

La percepción en la edad preescolar pierde su carácter efectivo original, los procesos emocionales se diferencian. La percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca la acción voluntaria: observación, consideración, búsqueda. impacto significativo en desarrollo la percepción está influenciada por el hecho de que el niño comienza a utilizar los nombres de cualidades y características. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás, determinando su estado, conexiones o acciones con ellos; ve y comprende las relaciones reales entre ellos.

En los niños en edad preescolar, la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, lo que indica el pensamiento visual-figurativo, que es más característico de esta edad.

Línea principal desarrollo pensamiento: la transición de visualmente efectivo a visualmente figurativo y, al final del período, al pensamiento verbal.

Un niño en edad preescolar piensa en sentido figurado; aún no ha adquirido la lógica de razonamiento de un adulto.

En la edad preescolar, en condiciones favorables, cuando un niño resuelve un problema comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente correctamente.

La infancia preescolar es la edad más favorable para desarrollo de la memoria.

Los niños en edad preescolar más pequeños tienen memoria involuntaria. En la mediana edad, comienza a formarse la memoria voluntaria. A los seis años, los niños son capaces de memorizar voluntariamente, son capaces de aceptar y plantearse de forma independiente una tarea y controlar su implementación al memorizar material tanto visual como verbal. Es mucho más fácil recordar imágenes visuales que el razonamiento verbal.

En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la personalidad.

Como puedes ver, la fuente desarrollo mental Un niño de 6 años está aprendiendo y realizando actividades. La actividad líder se debe a cambios en la formación. Funciones mentales y personalidad del niño., que ocurre en cada etapa de edad.

Publicaciones sobre el tema:

Examen completo de las funciones mentales del habla y no habla. Examen integral de las funciones mentales habladas y no habladas I. Estudio de la pronunciación de los sonidos. Determinar la naturaleza de la perturbación sonora.

Consulta a padres “Desarrollo de procesos mentales de futuros escolares” Muchas preguntas preocupan a los padres sobre la preparación intelectual de los niños, el desarrollo de las operaciones mentales, la memoria, la atención y el pensamiento.

El trabajo de un maestro en un grupo correccional para personas mayores con niños con discapacidad en la formación de funciones mentales superiores. El trabajo de un maestro en un grupo correccional para personas mayores con niños con discapacidad en la formación de funciones mentales superiores. Algún analizador está defectuoso.

Desarrollo y corrección de procesos mentales (memoria) basado en el cuento de hadas "Kolobok" (grupo preparatorio) Desarrollo y corrección de la salud mental. procesos (memoria) basados ​​​​en el cuento de hadas "Kolobok" Tareas del grupo preparatorio: corrección de la percepción, memoria, atención.

Desarrollo de funciones mentales distintas del habla como factor en la prevención de los trastornos del habla oral y escrita. Desafortunadamente, entre los estudiantes de primaria, los trastornos del habla y la escritura están cada vez más extendidos. Absorción lenta.

Informe sobre el tema:

"Desarrollo del habla y funciones mentales superiores en niños en edad preescolar".

Profesora de logopeda, escuela secundaria No. 22 SUIOP Rodina L.S.

¿Cuál es la función de un profesor logopeda?

Un profesor de logopeda se ocupa del desarrollo del habla, la corrección de la pronunciación de los sonidos, así como del desarrollo de HMF: memoria, atención, pensamiento, percepción.

Hoy hablaremos sobre el desarrollo del habla de los niños.

A nuestros hijos a veces se les llama exploradores curiosos. Comienzan a recibir información inmediatamente después de su nacimiento. El niño domina el habla con la ayuda del oído. Primero comprende el discurso que se le dirige y luego comienza a hablar él mismo. Es decir, el habla aparece por autoaprendizaje, no por imitación.

Entre los 2 y los 6 años, el proceso de cognición y aprendizaje avanza rápidamente. Al observar a su hijo, verá que le interesa absolutamente todo en el mundo: de qué está hecha una taza, cómo funciona una bombilla (esto es especialmente cierto para los niños), por qué el agua se congela en invierno y no en verano. El niño constantemente nos hace preguntas: “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, así aprende sobre el mundo que lo rodea.

Cuando un niño está a punto de ir a la escuela, su cerebro ya ha absorbido tanta información sobre sí mismo, su familia y el mundo que lo rodea de la que los adultos ni siquiera somos conscientes.

Al hablar con un niño, debe prestar atención a su propio discurso: debe ser claro e inteligible. Según el destacado psicólogo Anatoly Aleksandrovich Leontyev, el vocabulario de un niño de 6 años alcanza las 7.000 palabras. En la conversación, el niño debe utilizar oraciones complejas que contengan más de 5 palabras.

A los seis años, los niños básicamente completan la etapa de dominio del sistema gramatical del idioma.

¿Qué debe saber un niño de 6 años?

• El niño debe responder correctamente a las preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Quién es?",
• formar el plural de sustantivos: “bayas”; “calcetín-calcetín”, “boca-boca”, “oído-oído”;
• conceptos generalizadores. Por ejemplo, “la jirafa, el león, el camello, la cebra son animales salvajes”;
• formación de nuevas palabras utilizando sufijos diminutivos: “mesa-mesa”, “silla-silla”;
• la formación de nuevas palabras utilizando sufijos aumentativos: “mano-mano”, “lobo-lobo”;
• formación de nuevas palabras con la ayuda de sufijos entrañables: “gato-gatito”, “liebre-conejito”;
• el nombre de los animales bebés: “un cerdo tiene un lechón, una rana tiene una ranita, un búho tiene un mochuelo, un águila tiene un aguilucho”, un caballo tiene un potro;
• nombres educativos de los objetos: “El pan está en la panera, el azúcar en el azucarero, los dulces en el dulcero”;
• formación de palabras relacionadas: “cabra – cabrito – cabrito”;
• concordancia de sustantivos con sustantivos: “1 pájaro, 2 pájaros, 5 pájaros”;
• la relación entre el todo y sus partes: “tetera: pico, asa, tapa, fondo”;
• conocimiento de preposiciones (el bolígrafo está en el cuaderno, debajo, arriba, derecha, izquierda, adentro);
• elija los verbos correctos (por ejemplo, gritar, hablar, susurrar, cantar);
• verbos formados de forma onomatopéyica (mosquito - chillidos, rana - croar, vaca - mugido, gallina - cloqueo, cabra - balido, caballo - relincho, ganso - cacareo);
• formación de adjetivos relativos: chaqueta de lana - chaqueta de lana, botas de cuero - botas de cuero;
• forma del objeto: “la sandía es redonda, el huevo es ovalado, el cubo es cuadrado y el techo es triangular”;
• sabor del objeto: “el limón es ácido, pero el bizcocho es dulce”;
• Tamaño del objeto: “el árbol es alto y el arbusto bajo. La jirafa tiene el cuello largo y el perro el cuello corto”;
• velocidad de un objeto: “la liebre corre rápido y la tortuga corre lento”;
• rasgos característicos del tema: “el león es valiente y la liebre es cobarde”;
• peso del objeto: “la maleta pesa, pero la pelota es liviana”;
• formación de adjetivos posesivos: “el gato tiene cola de gato, la cabra tiene pelo de cabra”;
• concordancia de adjetivos con sustantivos: “cocodrilo verde, árbol de Navidad, cubo, pepinos”;
• selección de palabras con significado opuesto (antónimos): “Triste - regocíjate, lento - rápido”;
• selección de palabras de significado cercano (sinónimos): “ventisca, ventisca, ventisca, ventisca, ventisca”;
• polisemia de palabras: “una aguja puede ser una aguja de coser, una aguja de erizo, una aguja de abeto, una aguja de jeringa”;
• significado figurado de las palabras: “manos de oro: una persona hábil y trabajadora. Habladora, como una urraca, una mujer habladora, muy habladora";
• origen de las palabras: “la campanilla blanca es la primera flor de primavera que aparece debajo de la nieve. El boletus es un hongo que crece debajo de un abedul”.

Con este conocimiento, su hijo logrará excelentes resultados y ayudará a prevenir problemas con el rendimiento escolar.

Para prevenir dificultades durante el aprendizaje en la escuela primaria, es necesario desarrollar el habla del niño en la edad preescolar.

1. Galina Petrovna Shalaeva "Habla nativa", "Gramática entretenida", "Aritmética entretenida".
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Juegos de logopedia".
3. Victoria Semenovna "Álbum sobre el desarrollo del habla".

Paralelamente al desarrollo del habla, el niño desarrolla HMF: memoria, pensamiento, percepción, atención: estas son las bases sobre las que se construye el habla.

Pensamiento dividido en:

• Visual-figurativo,
• Visualmente eficaz,
• Verbal-lógico.

para comprobar pensamiento visual-figurativoSe pide al niño que monte rompecabezas.

Pensamiento visual-efectivocaracterizado por el montaje de una pirámide.

Pensamiento lógico verbal. Las imágenes de una historia se presentan frente al niño, pero no de forma secuencial. La tarea del niño: organizarlos secuencialmente y componer una historia (tarjetas n. ° 5).

Percepción dividido en:

• visual,
• Auditivo,
• Espacial,
• Temporario.

examinando percepción visualse pide al niño que corrija un error cometido por el artista (“Gramática Educativa”, p. 11).

Percepción auditivacomprobado por patrón rítmico: / // ///.

Espacial– dibujar un círculo e invitar al niño a añadir algo para hacer un dibujo.

Temporario se controla con preguntas como: “¿Qué pasó antes del invierno?”, “¿Qué viene después de la noche?” "Nombra a los vecinos del jueves".

Para que su hijo recuerde los días de la semana, le aconsejo que compre un calendario de pared.

Memoria dividido en:

• Audición y habla
• visual,
• Táctil y motor.

Memoria auditiva-verbal.Se pide al niño que escuche 10 palabras de una o dos sílabas y luego las reproduzca en cualquier orden.

Memoria visual. Se colocan 6 números (letras) frente al niño. Después de 15 segundos, se eliminan los números (letras) y el niño los escribe en orden.

Táctil y motorcomprobar jugando el juego “Magic Bag”.

Para evaluar la atención y la memoria de su hijo, haga preguntas como:

Di tu nombre.

Indique su apellido.

Indique su nombre y apellido.

Indique su nombre y apellido.

Y para concluir, me gustaría recordar las palabras que todos conocemos: "Todos venimos de la infancia" y desearles a ustedes, los padres, paciencia para trabajar juntos y con esmero con un especialista para superar ciertos problemas del niño en beneficio. de su vida futura.

Anotación:

¡El desarrollo del pensamiento lógico es un proceso muy importante y necesario para todos! La lógica, en sus formas y técnicas más simples, ocupa un lugar destacado en el sistema de educación preescolar. El pensamiento lógico es un tipo de proceso de pensamiento en el que una persona utiliza estructuras lógicas y conceptos prefabricados.

Los desarrollos metodológicos son material léxico e ilustrativo sistematizado, que está destinado al trabajo con niños, tanto por parte de logopedas como de educadores y padres.

Este material es utilizado por: logopedas y educadores para formar técnicas lógicas básicas; padres: al hacer la tarea sobre temas léxicos del plan anual.

El propósito y objetivos de los desarrollos metodológicos.

El objetivo de nuestro desarrollo metodológico es que los niños dominen las técnicas básicas del pensamiento lógico.

Para lograr este objetivo se plantearon las siguientes tareas: 1. Enseñar: operar con conceptos abstractos; razonar lógicamente; seguir estrictamente las leyes de la lógica inexorable; construir impecablemente relaciones causales; comparar; generalizar y clasificar; Relacionar objetos y fenómenos por significado.

2. Desarrollar: interés cognitivo; imaginación creativa; atención auditiva y visual; capacidad de razonar y probar; plantear hipótesis y sacar conclusiones lógicas simples; activar el trabajo de movimientos finos diferenciados de los dedos.

3. Desarrollar: habilidades comunicativas; deseo de superar las dificultades; auto confianza; independencia; perserverancia; ingenio e inteligencia.

La complejidad del trabajo consistió en la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juego, tareas prácticas y la preparación de apuntes, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. Y también en una selección de material de pintura, tanto en color como en blanco y negro.

“Un sistema de desarrollo de habilidades y destrezas para el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla”

La organización de la educación y la crianza de niños con necesidades especiales incluye tanto el trabajo correccional para superar los trastornos del habla como el trabajo para el desarrollo de funciones mentales superiores.

Hubo un tiempo en que L.S. Vygotsky señaló que “los conceptos científicos no son asimilados ni memorizados por el niño, no se graban en la memoria, sino que surgen y se forman con la ayuda de la tensión de toda la actividad de su propio pensamiento”.
El material léxico complejo y sistematizado que hemos desarrollado está diseñado para facilitar el dominio de los niños de las operaciones lógicas básicas que desarrollan las habilidades mentales de los niños.

El objetivo de nuestro desarrollo metodológico es que los niños dominen las técnicas básicas del pensamiento lógico. Los estudios psicológicos dedicados al análisis de los métodos y condiciones del desarrollo del pensamiento infantil coinciden en que la orientación metodológica de este proceso es muy eficaz.

El desarrollo del pensamiento de un niño pequeño comienza con el proceso de dividir el objeto que percibe; esta es una de las primeras formas de síntesis.

Síntesis– implica la conexión mental de partes de un objeto en un todo único, teniendo en cuenta su ubicación correcta y consistente en el objeto.

Se trata de juegos con dibujos recortados, cubos, rompecabezas: “Conectar todas las partes de la figura”, “Hacer un dibujo”, “Doblar según el patrón”, etc.
El análisis es una técnica lógica que implica dividir un objeto en partes separadas.

El análisis se realiza con el fin de resaltar las características inherentes a un determinado objeto o grupo de objetos. Por ejemplo, "Nombra las partes del objeto" (vajilla, muebles, transporte, etc.), "Encuentra el fragmento resaltado", "Encuentra la mitad correspondiente de cada imagen".

Comparación- una técnica lógica relativamente simple, pero que requiere concentración. Implica establecer las similitudes o diferencias de los objetos en función de sus características.

Juegos: “Comparar imágenes y encontrar diferencias”, “Comparar dos objetos y mostrar similitudes”, “Encontrar puntos en común y mostrar”, etc.

Sistematización- introducir en un sistema, disponer objetos en un orden determinado, establecer una secuencia determinada entre ellos. Para dominar el método de sistematización, un niño debe, en primer lugar, poder identificar varias características de los objetos, así como comparar diferentes objetos en función de estas características. En otras palabras, debe poder realizar operaciones básicas de comparación.

Juegos: “Rellena las celdas vacías”, “Termina lo que empezaste” (alternando objetos o figuras), “¿Qué primero, qué después?”, “Coloca objetos en las celdas vacías para que no queden idénticos”, etc.

Clasificación- una operación lógica más compleja que consiste en agrupar objetos que tienen características comunes. Esta habilidad es muy útil para desarrollar la memoria y la atención.

Juegos: "Dispóngalo correctamente", "Encuentra la casa adecuada para todos".

Generalización– es la presentación en forma verbal de los resultados del proceso de comparación.

Juegos: “Nómbralo en una palabra”, “Resalta los conceptos generales de cada grupo”.

Negación es una operación lógica que se realiza utilizando "not". El conectivo lógico “no” es muy importante para el desarrollo del pensamiento y el habla lógicos.

Tarea: “Muéstrale la pelota a Natasha. No es ni redondo ni ovalado, ni azul ni rojo”.

Limitación- implica aislar objetos de muchos objetos diferentes según una característica común, una cualidad o una propiedad, por ejemplo, “Muestre primero los insectos, luego los animales salvajes y luego los pájaros”, “Nombra sólo lo que está hecho de papel”, “El cuarto uno impar”, etc.

Correlaciones semánticas- implicar combinar objetos en pares si hay una característica común, por ejemplo, “Un perro tiene pelaje y un pez…”, “Para el té se necesita azúcar y para la sopa…”, etc.

Inferencias- una técnica lógica que revela conexiones causales entre fenómenos de la realidad circundante. Juego “Termina la frase”, “Completa la frase”, “Piensa y di”. Tarea: “Todos los pájaros tienen plumas, el gallo es un pájaro, lo que significa…”, “¿Cuál de las dos peras se comerá antes y cuál después?” y etc.

El trabajo en el desarrollo del pensamiento lógico permite formar las habilidades cognitivas y la creatividad de los niños, desarrollar los componentes principales de la actividad del habla: vocabulario, categorías gramaticales, procesos fonémicos, habla coherente, habilidades sensoriomotoras, la capacidad de escuchar y hablar, ayuda a inculcar la habilidades de una cultura de comunicación verbal, desarrolla interés por la lengua.

La preparación suficiente de la actividad mental elimina
La sobrecarga psicológica en el aprendizaje, preserva la salud del niño.

Se pueden lograr dinámicas positivas en el curso del trabajo conjunto con los padres si los padres son conscientes de su papel en el trabajo correccional y crean las condiciones necesarias para completar y consolidar las tareas.

Las técnicas lógicas como medio para desarrollar el pensamiento lógico en niños en edad preescolar se utilizan en todo tipo de actividades. Se utilizan, a partir de primer grado, para resolver problemas y sacar conclusiones correctas. Ahora, el valor de este tipo de conocimiento está aumentando.

Prueba de ello es la creciente importancia de la alfabetización informática, uno de cuyos fundamentos teóricos es la lógica. El conocimiento de la lógica contribuye al desarrollo cultural e intelectual del individuo.

Para implementar esta tarea se requiere material polifacético en su temática y diseñado para una forma de trabajo educativa y lúdica. Los profesores suelen dedicar un esfuerzo considerable a buscarlo. Esto sirvió como incentivo para la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juego y tareas prácticas en la preparación de apuntes, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. El material seleccionado ayudará no solo a desarrollar el pensamiento lógico, sino también a formar los componentes principales del sistema del habla.

El aprendizaje y el desarrollo del niño deben ser relajados y realizarse mediante actividades y medios pedagógicos específicos de su edad. El juego es una herramienta de desarrollo para los niños en edad preescolar mayores.

Se sabe que a todos los niños les encanta jugar, y depende del adulto cuán significativos y útiles serán estos juegos. Mientras juega, un niño no solo puede consolidar conocimientos previamente adquiridos, sino también adquirir nuevas habilidades y capacidades y desarrollar habilidades mentales. En base a esto, los avances para el desarrollo del pensamiento lógico incluyen el uso de una variedad de ejercicios y juegos didácticos.

Un juego didáctico favorece el desarrollo de la actividad mental de los niños, activa procesos mentales y despierta en los niños un gran interés por las actividades educativas. Anima a los niños a superar las dificultades que se presenten. Desarrolla las habilidades y destrezas de los niños.

Ayuda a que el proceso correccional sea interesante y apasionante, provocando una profunda satisfacción en el niño y facilitando el proceso de aprendizaje.

Además, hemos desarrollado interesantes y variadas tareas prácticas sobre todos los temas léxicos.

Al organizar el trabajo autónomo de los niños con material práctico, nos proponemos la tarea de consolidar y aclarar conocimientos, métodos de acción que se llevan a cabo mediante la realización de tareas cuyo contenido refleja situaciones cercanas y comprensibles para ellos.

Ofrecido tareas practicas, están dirigidos a la capacidad de razonar, comparar, analizar, sacar conclusiones correctas, conclusiones lógicas y mejorar las habilidades sensoriomotoras.

Por ejemplo, en una tarea práctica sobre el tema "Setas", se ofrecen ejercicios de juego:

- “Colorear el extra”, donde el niño necesita aislar un objeto de un conjunto de objetos según un rasgo característico y pintar sobre él.

- “No taches ni las bayas ni las hojas, ni las flores ni los árboles”, donde el niño realiza una operación lógica: negación, etc.

Teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños, el uso de una variedad de juegos, tareas y ejercicios verbales y didácticos permite lograr efectividad en el trabajo correccional en el desarrollo tanto del pensamiento lógico como de los componentes principales de la actividad del habla.

Un objetivo claramente definido ayuda a delinear tareas específicas que permiten organizar de manera intencionada todo el trabajo sobre un problema determinado.

La planificación permite distribuir racionalmente el material desarrollado a lo largo del año, consolidar oportunamente conocimientos sobre temas léxicos y evitar sobrecargas.

A la hora de planificar, tomamos en cuenta la relación entre las distintas secciones del trabajo con niños, asegurando unidad, sistematicidad y coherencia en el trabajo.

El uso de material visual entretenido cuando se trabaja con niños en edad preescolar es una de las principales claves para el aprendizaje exitoso de los niños.

Se sabe que la visualización activa a los niños y sirve de apoyo a la memoria voluntaria. En su desarrollo, prestaron gran atención al material ilustrativo y pictórico, que ayuda a atraer la atención de los niños, aumenta el volumen de vocabulario y desarrolla el pensamiento visual-figurativo, lo que, a su vez, estimula la actividad cognitiva del niño.

Los manuales y juegos educativos desarrollados sobre este tema se presentan con tareas ilustrativas de carácter creativo, dirigidas a:

• dotar a los niños de las competencias clave necesarias para resolver de forma independiente nuevos problemas y nuevas tareas educativas y prácticas;
• inculcar en los niños independencia, iniciativa, sentido de responsabilidad y perseverancia en la superación de las dificultades;
• Desarrollar intencionalmente la capacidad de observar y comparar, resaltar lo general, distinguir lo principal de lo secundario;
• construir hipótesis simples y probarlas;
• desarrollar habilidades de generalización y la capacidad de aplicar eficazmente los conocimientos adquiridos;
• encontrar y resaltar conexiones causales entre fenómenos de la realidad circundante;
• desarrollar la capacidad de resolver problemas lógicos en la búsqueda de patrones, comparación y clasificación, razonamiento e inferencia;
• desarrollar la capacidad de describir las propiedades características de un objeto, encontrar y explicar las similitudes y diferencias de los objetos, justificando su respuesta;
• desarrollar habilidades creativas: ser capaz de idear de forma independiente una secuencia que contenga algún patrón;
• desarrollar la memoria visual-figurativa, verbal-lógica y emocional;
• desarrollar la atención visual y auditiva;
• desarrollar habilidades sensoriomotoras;
• Estimular la actividad cognitiva de los niños.

Conclusión: el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de sistematizar, comparar, generalizar, clasificar, razonar y sacar conclusiones simples desarrollan tanto las capacidades intelectuales como las cualidades personales del niño y desempeñan un papel muy importante para el éxito del desarrollo mental y la escolarización posterior.

Diagnóstico del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

A partir del manual de Yu.A. Sokolova se elaboró ​​un conjunto de herramientas de diagnóstico que cubre todos los aspectos de las técnicas lógicas. Cada técnica está representada por una variedad de tareas que revelan la esencia de esta técnica lógica.

Por ejemplo, durante el diagnóstico de una técnica lógica: la comparación, a los niños se les ofrecen las siguientes tareas:

1. “Compare los objetos entre sí (armario y refrigerador, manzana y pelota, pájaro y avión)”.

2. “¿A qué formas geométricas se parecen estos objetos? (despertador, velero, escarabajo, libro, imagen, peonza).”

3. “¿Cuál de estas sombras es la sombra del elefante que está dibujado en el marco?”

4. “Encuentra y nombra las diferencias en las dos imágenes”.

El diagnóstico se lleva a cabo con el fin de:

• determinar el nivel de desarrollo del habla del niño;
• comprobar el éxito en el dominio del material del programa;
• identificar el problema que ha surgido;
• identificar la causa de su aparición;
• encontrar formas óptimas de resolver el problema;
• determinar las capacidades de reserva del niño, en las que se puede confiar durante el trabajo correccional;
• determinar la actividad de los padres en el trabajo correccional.

El diagnóstico se realiza mediante pruebas de entrada y salida, control y sesiones de formación al inicio y al final del curso escolar.

Actuación:

• los niños aprendieron a construir relaciones causales;
• dominó las técnicas de correlaciones y restricciones semánticas;
• aprendió a comparar, generalizar y clasificar objetos y fenómenos prácticamente sin errores;
• se ha desarrollado la capacidad de sacar conclusiones y razonamientos correctos;
• la atención auditiva y visual ha aumentado significativamente;
• se han creado las condiciones para mejorar la atención visual y auditiva;
• La motivación para el proceso de aprendizaje ha aumentado.

Cherenkova M.A.,
profesor logopeda