Beszéd. Az óvodáskorban a beszédelsajátítás hosszú és összetett folyamata nagyrészt befejeződik. 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációs és gondolkodási eszközévé, valamint a tudatos tanulás tárgyává válik, hiszen az írás-olvasás tanulása már az iskolai felkészülés során kezdődik. A pszichológusok szerint a gyermek nyelve valóban anyanyelvivé válik.

Fejlődik a beszéd hangzó oldala. A fiatalabb óvodások kezdik felismerni kiejtésük sajátosságait. De továbbra is megtartják a hangok érzékelésének korábbi módjait, aminek köszönhetően felismerik a helytelenül kiejtett gyermekszavakat. Később finom és differenciált hangképek alakulnak ki a szavakról és az egyes hangokról, a gyermek már nem ismeri fel a helytelenül kimondott szavakat, helyesen hall és beszél is. Az óvodás kor végére a fonémafejlődés folyamata befejeződik.

A beszéd szókincse gyorsan növekszik. Az előző korszakhoz hasonlóan itt is nagy egyéni különbségek vannak: egyes gyerekeknek nagyobb a szókincse, másoknak kevesebb, ami életkörülményeiktől, attól függ, hogy a közeli felnőttek hogyan és mennyire kommunikálnak velük. Adjuk meg az átlagos adatokat V. Stern szerint: 1,5 évesen körülbelül 100 szót használ aktívan egy gyerek, 3 évesen 1000-1100, 6 évesen 2500-3000 szót.

Fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek megtanulják a morfológiai sorrend (szószerkezet) és a szintaktikai sorrend (kifejezésszerkezet) finom mintáit. A 3–5 éves gyermek nemcsak aktívan sajátítja el a beszédet, hanem kreatívan sajátítja el a nyelvi valóságot. Helyesen ragadja meg a „felnőtt” szavak jelentését, bár néha eredeti módon használja őket, és átérzi a kapcsolatot a szó, egyes részeinek változásai és jelentésváltozásai között. Azok a szavak, amelyeket a gyermek saját anyanyelve nyelvtanának törvényei szerint alkotott meg, mindig felismerhetőek, néha nagyon sikeresek és minden bizonnyal eredetiek. Ezt a gyermekek önálló szóalkotási képességét gyakran szóalkotásnak nevezik. K. I. Csukovszkij „Kettőtől ötig” című csodálatos könyvében sok példát gyűjtött össze a gyermekek szóalkotásáról; Emlékezzünk néhányra.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodás korban a gyermek elsajátítja a szóbeli beszéd minden formáját, amely a felnőttekre jellemző. Részletes üzenetei vannak – monológjai, történetei. Ezekben nemcsak a tanult újdonságokat közvetíti mások felé, hanem az ezzel kapcsolatos gondolatait, terveit, benyomásait, tapasztalatait is. A társakkal való kommunikáció során kialakul a párbeszédes beszéd, beleértve az utasításokat, az értékelést, a játéktevékenységek koordinálását stb. Az egocentrikus beszéd segít a gyermeknek megtervezni és szabályozni cselekvéseit. Monológjaiban elmondja magának a nehézségeket, amelyekkel találkozott, tervet készít a későbbi cselekvésekre, és megvitatja a feladat végrehajtásának módjait.

Az új beszédformák alkalmazását, a részletező állításokra való áttérést az ebben a korszakban a gyermek előtt álló új kommunikációs feladatok határozzák meg. Pontosan ekkor érhető el a teljes kommunikáció más gyerekekkel, ez a beszédfejlődés fontos tényezőjévé válik. Mint tudjuk, tovább fejlődik a kommunikáció a felnőttekkel, akiket a gyerekek műveltnek tartanak, akik képesek bármit elmagyarázni és a világon mindenről mesélni. Az M.I. nevű kommunikációnak köszönhetően Lisina nem szituációs és kognitív, szókincs gyarapodik, és a helyes nyelvtani szerkezeteket megtanulják. De nem csak erről van szó. A párbeszédek összetettebbé és tartalmasabbá válnak, a gyermek megtanul kérdéseket feltenni elvont témákról, és egyúttal okolni - hangosan gondolkodni. Íme néhány tipikus kérdés az óvodások számára, amelyeket feltesznek szüleiknek: „Hol száll a füst?”, „Ki rázza a fákat?”, „Figyelj, anya, amikor megszülettem, honnan tudtad, hogy Jurokka vagyok? ”, „Lehet kapni akkora újságot, hogy becsomagoljon egy élő tevét?”, „A polip tojásból kel ki, vagy szívás?”, „Anya, ki szült? Te? Tudtam. Ha apa, bajuszos lennék"

Memória. Az óvodáskor a legkedvezőbb életkor a memória fejlesztésére. Ahogy L. S. rámutatott. Vigotszkij szerint az emlékezet domináns funkcióvá válik, és hosszú utat jár be kialakulásának folyamatában. Sem ezen időszak előtt, sem utána nem emlékszik ilyen könnyedén a gyerek a legváltozatosabb anyagokra. Az óvodás emlékezetének azonban számos sajátos jellemzője van.

A fiatalabb óvodásoknál a memória akaratlan. A gyermek nem tűzi ki célul, hogy emlékezzen vagy emlékezzen valamire, és nincsenek speciális memorizálási módszerei. A számára érdekes események, cselekvések, képek könnyen bevésődnek, és önkéntelenül a verbális anyagok is eszébe jutnak, ha érzelmi reakciót váltanak ki. A gyermek gyorsan megjegyzi a verseket, különösen azokat, amelyek formailag tökéletesek: fontos bennük a hangzás, a ritmus és a szomszédos mondókák. Tündérmesék, novellák és filmek párbeszédei emlékeznek meg, amikor a gyermek együtt érez a szereplőkkel. Az egész óvodáskorban növekszik az akaratlan memorizálás hatékonysága, és minél tartalmasabb az az anyag, amelyre a gyermek emlékszik, annál jobb a memorizálás. A szemantikus memória a mechanikus emlékezettel együtt fejlődik, ezért nem feltételezhető, hogy az óvodásoknál, akik valaki más szövegét nagy pontossággal ismétlik, a mechanikus memória dominál.

Középső óvodás korban (4-5 év között) kezd kialakulni az akaratlagos memória. A tudatos, céltudatos memorizálás, felidézés csak szórványosan jelenik meg. Általában más típusú tevékenységekben szerepelnek, mivel mind a játékban, mind a felnőttek feladatai ellátásában, valamint az órákon - a gyermekek iskolába való felkészítése során - szükségesek. A gyermek játék közben képes reprodukálni a legnehezebben megjegyezhető anyagot. Például az eladó szerepét felvállalva képes megjegyezni és a megfelelő időben felidézni a termékek és egyéb áruk hosszú listáját. Ha játékhelyzeten kívül adsz neki egy hasonló szólistát, nem fog tudni megbirkózni ezzel a feladattal.

Az emlékezet intenzív fejlesztése és bevonása a személyiségformálás folyamatába meghatározza a memória domináns funkcióját az óvodás korban. Az emlékezet fejlődése a gondolkodást új szintre emelő stabil figuratív ötletek megjelenésével jár együtt.

Emellett az óvodás korban megjelenő érvelési képesség (asszociációk, általánosítások stb., azok érvényességétől függetlenül) is az emlékezet fejlődésével jár együtt. A memória fejlődése meghatározza az észlelés (erről az alábbiakban bővebben) és más mentális funkciók fejlődésének új szintjét.

Az óvodás korban az észlelés a múlt tapasztalataira való támaszkodás megjelenésének köszönhetően sokrétűvé válik. A tisztán észlelési komponensen (az érzékszervi hatások összessége által meghatározott holisztikus képen) túl sokféle összefüggést tartalmaz az észlelt tárgy és a környező tárgyak és jelenségek között, amelyeket a gyermek korábbi tapasztalataiból ismer. Fokozatosan kezd kialakulni az appercepció - a saját tapasztalatok észlelésére gyakorolt ​​​​hatás. Az életkor előrehaladtával az appercepció szerepe folyamatosan növekszik. Felnőttkorban a különböző emberek élettapasztalataiktól és a kapcsolódó személyes jellemzőiktől függően gyakran teljesen eltérő módon érzékelik ugyanazokat a dolgokat és jelenségeket.

Az óvodás korban az appercepció megjelenése és fejlődése kapcsán az észlelés értelmessé, céltudatossá, elemzővé válik. Kiemeli az önkéntes cselekvéseket - megfigyelés, vizsgálat, keresés.

A stabil figuratív ötletek megjelenése az óvodáskorban az észlelési és érzelmi folyamatok differenciálódásához vezet. A gyermek érzelmei főként elképzeléseihez kapcsolódnak, aminek következtében az észlelés elveszti eredetileg affektív jellegét.

A beszéd ebben az időben jelentős hatással van az észlelés fejlődésére - az a tény, hogy a gyermek elkezdi aktívan használni a különböző tárgyak tulajdonságainak, jellemzőinek, állapotainak és a köztük lévő kapcsolatoknak a nevét. A tárgyak és jelenségek bizonyos tulajdonságainak megnevezésével azonosítja ezeket a tulajdonságokat a maga számára; tárgyak elnevezésével elválasztja őket másoktól; meghatározza állapotaikat, kapcsolataikat vagy cselekedeteiket velük, látja és megérti a köztük lévő valós kapcsolatokat.

Kedvező körülmények között, amikor az óvodás megold egy számára érthető és érdekes problémát, és egyúttal megfigyeli a számára érthető tényeket, logikusan helyesen tud érvelni.

Az óvodás korban a beszéd intenzív fejlődése miatt a fogalmak elsajátítása történik meg. Bár a mindennapi szinten maradnak, a fogalom tartalma egyre jobban kezd megfelelni annak, amit a legtöbb felnőtt belehelyez ebbe a fogalomba. Így például egy 5 éves gyerek már elsajátít egy olyan elvont fogalmat, mint az „élőlény”. Könnyen és gyorsan besorol egy krokodilt az „élő” kategóriába (ehhez mindössze 0,4 mp-re van szüksége), de egy fát (1,3 másodpercre gondol) vagy tulipánt (majdnem 2 másodpercre) nehezen tud ebbe a kategóriába sorolni. A gyerekek elkezdik jobban használni a fogalmakat, és az elméjükben működni kezdenek velük. Például egy 3 éves gyereknek sokkal nehezebb elképzelni a „nap” és „óra” fogalmát, mint egy 7 évesnek. Ez különösen abban nyilvánul meg, hogy nem tudja megbecsülni, mennyi ideig kell várnia édesanyjára, ha az egy óra múlva megígérte, hogy visszatér.

Az óvodás kor végére megjelenik az általánosításra, kapcsolatok kialakítására való hajlam. Előfordulása fontos az intelligencia további fejlődése szempontjából, annak ellenére, hogy a gyerekek gyakran törvénytelen általánosításokat tesznek, nem kellően figyelembe véve a tárgyak és jelenségek jellemzőit, a fényes külső jelekre összpontosítva (a kis tárgy könnyű, a nagy tárgy nehéz ; ha nehéz, akkor vízbe fullad stb.).

3. Érzelmek, motívumok és öntudat fejlesztése óvodás korban.

Óvodás kor, ahogy A.N. írta. Leontyev „a személyiség kezdeti tényleges felépítésének időszaka”. Ebben az időben jönnek létre az alapvető személyes mechanizmusok és formációk. Kialakul az egymással szorosan összefüggő érzelmi és motivációs szféra, kialakul az öntudat.

Érzelmek. Az óvodáskort általában nyugodt érzelmesség, az erős érzelmi kitörések és kisebb problémákkal kapcsolatos konfliktusok hiánya jellemzi. Ezt az új, viszonylag stabil érzelmi hátteret a gyermek elképzeléseinek dinamikája határozza meg. A figuratív ábrázolások dinamikája szabadabb és lágyabb a koragyermekkori észlelés affektív színezetű folyamataihoz képest. Korábban a gyermek érzelmi életének alakulását annak a konkrét szituációnak a sajátosságai határozták meg, amelybe belekerült: van egy vonzó tárgya, vagy nem tudja megszerezni, sikeresen dolgozik a játékokkal, vagy semmi sem megy neki, felnőtt segít neki. vagy nem stb. Most az ötletek megjelenése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kiszabaduljon a közvetlen helyzetből, olyan tapasztalatai vannak, amelyek nem kapcsolódnak ehhez, és a pillanatnyi nehézségeket nem érzékelik olyan élesen, és elveszítik korábbi jelentőségét.

Így az érzelmi folyamatok kiegyensúlyozottabbá válnak. De ez egyáltalán nem jelenti a gyermek érzelmi életének gazdagságának és intenzitásának csökkenését. Az óvodás napja annyira tele van érzelmekkel, hogy estére elfáradhat és elérheti a teljes kimerültséget.

Az óvodás korban a gyermek vágyai, motivációi ötvöződnek elképzeléseivel, ennek köszönhetően a motivációk átstrukturálódnak. Az észlelt helyzet tárgyait célzó vágyaktól (motívumoktól) átmenet történik az „ideális” síkban elhelyezkedő elképzelt tárgyakhoz kapcsolódó vágyak felé. A gyermek cselekedetei már nem kapcsolódnak közvetlenül egy vonzó tárgyhoz, hanem a tárgyról alkotott elképzelésekre, a kívánt eredményre és annak közeljövőbeni elérésének lehetőségére épülnek. Az ötlethez kapcsolódó érzelmek lehetővé teszik, hogy az ember előre jelezze a gyermek cselekedeteinek eredményeit és vágyainak kielégítését.

Az érzelmi várakozás mechanizmusát részletesen leírja A.V. Zaporozsec. Megmutatják, hogyan változik az affektus funkcionális helye a viselkedés általános szerkezetében. Hasonlítsuk össze még egyszer egy kisgyermek és egy óvodás viselkedését. 3 éves korig csak a saját cselekedeteinek a következményeit tapasztalják, azok felnőtt általi értékelése – pl. majd megdicsérték-e a gyereket azért, amit tett, vagy megbüntették. Nem kell aggódni amiatt, hogy egy akció érdemel-e jóváhagyást vagy bírálatot, mihez fog vezetni, sem magában a cselekvési folyamatban, sem különösen azt megelőzően. Az affektusról kiderül, hogy az utolsó láncszem ebben a kibontakozó események láncolatában.

Még mielőtt az óvodás gyermek elkezdene cselekedni, érzelmi képe van, amely tükrözi a jövőbeni eredményt és annak felnőttek általi értékelését. Érzelmileg előre látja viselkedésének következményeit, a gyermek már előre tudja, hogy jól vagy rosszul fog-e cselekedni. Ha olyan eredményt lát előre, amely nem felel meg az elfogadott nevelési normáknak, esetleges rosszallást vagy büntetést, szorongást alakít ki – olyan érzelmi állapotot, amely gátolja a mások számára nem kívánatos cselekedeteket. A cselekvések hasznos eredményének előrejelzése és a közeli felnőttek ebből adódó magas értékelése pozitív érzelmekkel jár együtt, amelyek ráadásul serkentik a viselkedést. A felnőttek segíthetnek a gyermeknek kialakítani a kívánt érzelmi képet. Például egy óvodában egy pedagógus ahelyett, hogy egy viharos játék után azonnali rendet követelne a szobában, elmondhatja a gyerekeknek, milyen örömet okoz a takarításuk a kisebbik csoportban, akik utánuk jöttek egy csillogóan tiszta játszószobába. Sokkal hatékonyabbnak bizonyulnak azok a kívánságok, amelyek a gyerekek érzelmi képzeletére, és nem a tudatára irányulnak.

Így az óvodás korban az affektus eltolódik a tevékenység végétől az elejéig. Az affekt (érzelmi kép) a viselkedés szerkezetének első láncszemévé válik. A tevékenység következményeinek érzelmi előrejelzésének mechanizmusa a gyermek cselekedeteinek érzelmi szabályozásának hátterében áll.

Maguk az érzelmi folyamatok szerkezete is megváltozik ebben az időszakban. Kora gyermekkorban autonóm és motoros reakciókat is tartalmaztak: ha sértést tapasztalt, a gyermek sírt, a kanapéra vetette magát, kezével eltakarva az arcát, vagy kaotikusan mozgott, összefüggéstelen szavakat kiabálva, mozgása egyenetlen volt, pulzusa gyors volt. ; dühében elpirult, sikoltozott, ökölbe szorította a kezét, eltörhetett valamit, ami a keze ügyébe került, megütött stb. Ezek a reakciók az óvodásoknál továbbra is fennállnak, bár az érzelmek külső kifejezése bizonyos gyerekeknél visszafogottabbá válik. Az érzelmi folyamatok szerkezete ma már a vegetatív és motoros komponensek mellett az észlelés, a képzeletbeli gondolkodás és a képzelet összetett formáit is magában foglalja. A gyermek nem csak attól kezd el örülni és szomorú lenni, amit éppen csinál, hanem attól is, amit még meg kell tennie. A tapasztalatok összetettebbé és mélyebbé válnak.

Az affektusok tartalma megváltozik - bővül a gyermekben rejlő érzelmek köre. Különösen fontos, hogy az óvodások olyan érzelmeket fejlesszenek ki, mint a mások iránti szimpátia és az empátia - nélkülük lehetetlen a közös tevékenységek és a gyermekek közötti kommunikáció összetett formái.

Mint már hangsúlyoztuk, az érzelmi szféra fejlesztése az ötletterv kialakításához kapcsolódik. A gyermek figuratív elképzelései érzelmi jelleget kapnak, és minden tevékenysége érzelmileg intenzív. Minden, amibe egy óvodás bekapcsolódik, az a játék, a rajzolás, a modellezés, a tervezés, az iskolára való felkészítés, az anyukák segítése a háztartási munkákban stb. – erős érzelmi konnotációval kell rendelkeznie, különben nem megy végbe a tevékenység, vagy gyorsan összeomlik.A gyerek életkorából adódóan egyszerűen nem tud olyat csinálni, ami számára nem érdekes.

Motívumok. Ebben az időszakban kialakult legfontosabb személyes mechanizmusnak a motívumok alárendeltségét tartják. Az óvodás kor elején megjelenik, majd következetesen fejlődik. A gyermek motivációs szférájának ezekkel a változásaihoz kapcsolódik személyisége kialakulásának kezdete.

Egy kisgyermek minden vágya egyformán erős és heves volt. Mindegyikük motívummá válva, magatartást indukál és irányít, meghatározta az azonnal kibontakozó cselekvések láncolatát. Ha egyidejűleg különböző vágyak merültek fel, a gyermek olyan választási helyzetbe került, amely számára szinte feloldhatatlan.

Az óvodás motívumai eltérő erőre és jelentőségre tesznek szert. A gyermek már kora óvodás korban viszonylag könnyen tud dönteni abban a helyzetben, hogy több tantárgy közül választ egyet. Hamarosan elnyomhatja azonnali késztetéseit, például, hogy ne reagáljon egy vonzó tárgyra. Ez lehetségessé válik az erősebb indítékoknak köszönhetően, amelyek „korlátozóként” működnek. Érdekes módon az óvodáskorúak legerősebb motívuma a bátorítás és a jutalom. Gyengébb a büntetés (a gyerekekkel való foglalkozásnál ez elsősorban a játékból való kizárás), még gyengébb a gyerek saját ígérete. A gyerekektől az ígéretek követelése nemcsak haszontalan, de káros is, hiszen nem teljesülnek, a be nem váltott biztosítékok, eskütételek sorozata pedig olyan személyiségjegyeket erősít, mint a kötelezettségtelenség, a figyelmetlenség. A leggyengébb a gyermek egyes cselekedeteinek közvetlen megtiltása, amelyet nem erősítenek meg más további motívumok, bár a felnőttek gyakran reménykednek a tilalomban.

Egy felnőtt vagy más gyerekek jelenléte segít visszafogni a gyermek azonnali impulzusait. A gyereknek eleinte szüksége van valakire a közelben, aki irányítani tudja a viselkedését, egyedül maradva pedig szabadabban, impulzívabban viselkedik. Aztán ahogy fejlődik a fogalmi sík, képzeletbeli irányítás alatt kezdi visszafogni magát: egy másik ember képe segíti viselkedésének szabályozásában. A motívumok alárendeltségi mechanizmusának fejlődésének köszönhetően az idősebb óvodások könnyebben korlátozhatják közvetlen vágyaikat, mint a fiatalabbak, de ez a feladat az egész időszakban meglehetősen nehéz. A legkedvezőbb feltételek a gyermek impulzusainak a viselkedési szabályoknak való alárendeléséhez, mint már ismert, a szerepjátékban jönnek létre.

A teljesítménymotiváció példáján jól látható a motiváció változása az óvodás korban. A gyermek által végzett cselekvések motivációját és hatékonyságát befolyásolják az egyéni sikerek és kudarcok, amelyekkel találkozik. A fiatalabb óvodások nem különösebben érzékenyek erre a tényezőre. A középső óvodások már megtapasztalják a sikereket és a kudarcokat. De ha a siker pozitív hatással van a gyermek munkájára, akkor a kudarc mindig negatív: nem serkenti a folyamatos tevékenységet és a kitartást. Tegyük fel, hogy egy gyerek színes papírból próbál rátétet készíteni. Sikerült kivágnia valami homályosan virágra emlékeztetőt, és elégedetten az eredménnyel, lelkesen nekilát a kartonra ragasztásnak. Ha itt nem sikerül - a ragasztó néha egyáltalán nem csöpög, néha szökőkútként csobog, és az egész papírt ragacsos tócsa borítja - a gyermek mindent kidob, nem akarja sem javítani, sem újra elvégezni a munkát. Az idősebb óvodások számára a siker továbbra is erős ösztönző, de sokukat a kudarc is ösztönzi az aktivitásra. A kudarc után megpróbálják leküzdeni a felmerült nehézségeket, elérni a kívánt eredményt, és nem adják fel.

Ebben az időszakban kezd kialakulni a gyermek egyéni motivációs rendszere. A benne rejlő különféle motívumok viszonylagos stabilitásra tesznek szert. A viszonylag stabil, a gyermek számára változó erősségű és jelentőségű motívumok közül kiemelkednek a domináns motívumok - a kialakuló motivációs hierarchiában uralkodók. Egy idősebb óvodás Hozását hosszan megfigyelve megállapítható, hogy mely indítékok a legjellemzőbbek rá. Az egyik gyerek folyamatosan versenyez társaival, mindenben igyekszik vezetni és első lenni, benne a presztízs ("egoisztikus") motiváció dominál, a másik pedig éppen ellenkezőleg, mindenkinek igyekszik segíteni, az óvodai csoport érdekeit, a közös játékokat, az örömök és az aggodalmak a fő számára.Ez egy altruista motivációjú gyűjteményi tivista.A harmadik számára minden „komoly” óvodai óra, a pedagógusként tevékenykedő pedagógus minden követelménye, megjegyzése fontos - már szélesre fejlődött társadalmi motívumok, a siker motivációja erősnek bizonyult Itt nem annyira az a fontos, hogy mit kell csinálni, hanem az, hogy hogyan: szorgalmasan, felnőtt irányításával, utasításokat, értékeléseket kapva Több gyerek szenvedélyes a tevékenységről, de egészen más módon: egyesek belemerülnek a rajzolás folyamatába, mások nem szakadhatnak el a kivitelezőktől, domináns érdeklődésük a tevékenység tartalma.

Az utolsó két lehetőség azonban ritka. Ráadásul egyes óvodásoknál még 7 éves korukig sem egyértelmű az indítékok dominanciája. A kialakulóban lévő hierarchikus rendszerrel rendelkező gyerekeknél pedig a dominancia még nem teljesen stabil, különböző tevékenységtípusokban és körülmények között másként nyilvánulhat meg. Az óvodáskor legfõbb vívmánya a motívumok alárendelése, az ekkor elkezdõdött stabil motivációs rendszer kiépítése az általános iskolában és a serdülõkorban fejezõdik be.

Az óvodás elkezdi magába olvasztani a társadalomban elfogadott etikai normákat. Megtanulja a cselekedeteket az erkölcsi normák szemszögéből értékelni, magatartását ezeknek a normáknak alárendelni, etikai tapasztalatokat fejleszt.

Kezdetben a gyermek csak mások - más gyerekek vagy irodalmi hősök - cselekedeteit értékeli, anélkül, hogy a sajátját értékelné. Például egy tündérmesét észlelve egy fiatalabb óvodás nem ismeri fel a különböző karakterekhez való hozzáállásának okait, és globálisan jónak vagy rossznak értékeli őket. Ezt segíti elő a legegyszerűbb gyerekmesék felépítése is: a nyúl mindig pozitív hős, a farkas pedig negatív. A gyermek a karakterrel kapcsolatos általános érzelmi attitűdjét átviszi konkrét cselekedeteire, és kiderül, hogy a nyúl minden cselekedetét jóváhagyják, mert jó, a farkas pedig azért cselekszik rosszul, mert ő maga rossz.

Az óvodáskor második felében a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy értékelje saját viselkedését, és megpróbál az általa tanult erkölcsi normák szerint cselekedni. Felmerül az elsődleges kötelességtudat, amely a legegyszerűbb helyzetekben nyilvánul meg. Ez abból az elégedettség érzéséből fakad, amelyet a gyermek egy dicséretes cselekedet elvégzése után tapasztal, és a kínos érzésből olyan cselekedetek után, amelyeket egy felnőtt helytelenít. A gyerekekkel való kapcsolattartás elemi etikai normáit kezdik betartani, bár szelektíven. A gyermek önzetlenül segíthet a társain, akikkel együtt érez, és nagylelkűséget mutathat valaki iránt, aki felkeltette rokonszenvét.

Az erkölcsi normák asszimilációja, valamint a cselekvések érzelmi szabályozása hozzájárul az óvodáskorú önkéntes viselkedésének kialakulásához.

Öntudatosság. Korai életkorban már csak a gyermek öntudatának eredetét lehetett megfigyelni. Az önismeret az óvodáskor végére az intenzív értelmi és személyiségfejlődés következtében kialakul, általában az óvodáskor központi új formációjának tekintik.

Az önbecsülés az időszak második felében jelenik meg a kezdeti tisztán érzelmi önértékelés („jó vagyok”) és mások viselkedésének racionális értékelése alapján. A gyermek először elsajátítja azt a képességet, hogy értékelje más gyermekek cselekedeteit, majd saját tetteit, erkölcsi tulajdonságait és készségeit.

A gyermek az erkölcsi tulajdonságokat elsősorban viselkedése alapján ítéli meg, amely vagy egyezik a családban és kortárscsoportban elfogadott normákkal, vagy nem illeszkedik e kapcsolatok rendszerébe. Önértékelése ezért szinte mindig egybeesik a külső, elsősorban a közeli felnőttek értékelésével.

A gyakorlati készségek felmérésekor egy 5 éves gyerek eltúlozza az elért eredményeit. 6 éves korig megmarad a magas önbecsülés, de ilyenkor a gyerekek már nem dicsérik magukat olyan nyitott formában, mint korábban. A sikerükkel kapcsolatos ítéleteik legalább fele tartalmaz valamilyen indoklást. 7 éves korig a legtöbb készségek önértékelése megfelelőbbé válik.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodások önértékelése nagyon magas, ami segít neki új tevékenységek elsajátításában, és kétség és félelem nélkül oktatási tevékenységet folytatni az iskolára való felkészülés során. Ugyanakkor az önmagunkról alkotott differenciáltabb elképzelések többé-kevésbé igazak lehetnek. Az „én”-ről alkotott adekvát kép a gyermekben a saját tapasztalataiból (mit tehetek, hogyan cselekedtem), valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációból merített tudás harmonikus kombinációja révén alakul ki.

M.I. Lisina a családi nevelés sajátosságaitól függően követte nyomon az óvodások öntudatának fejlődését. A magukról pontos elképzelésekkel rendelkező gyerekek olyan családban nevelkednek, ahol a szülők sok időt fordítanak rájuk, pozitívan értékelik testi-lelki képességeiket, de fejlettségüket nem tartják magasabbnak, mint a legtöbb társaé; jó iskolai teljesítményt jósolnak. Ezeket a gyerekeket gyakran jutalmazzák, de nem ajándékkal; Főleg a kommunikáció megtagadása miatt büntetik őket. Az alacsony énképű gyerekek olyan családban nőnek fel, ahol nem tanítják őket, de engedelmességet követelnek; alacsonynak ítélik, gyakran szemrehányást tesznek, megbüntetik őket, néha idegenek előtt; nem várható el tőlük, hogy sikeresek legyenek az iskolában, vagy jelentős eredményeket érjenek el a későbbiekben. A felfújt énképű gyerekeket a családban fejlettebbnek tekintik társaiknál, gyakran bátorítják őket, többek között ajándékokkal, dicsérik őket más gyerekek és felnőttek előtt, és ritkán büntetik őket. A szülők biztosak ebben. hogy kitűnő tanulók lesznek az iskolában.

Így az óvodás az őt nevelő közeli felnőttek szemével látja magát. Ha a családban kialakult megítélések, elvárások nem felelnek meg a gyermek életkorának és egyéni sajátosságainak, akkor önmagáról alkotott elképzelései torzulnak.

Az öntudat fejlesztésének másik vonala a tapasztalatok tudatosítása. Nemcsak kiskorban, hanem az óvodáskor első felében sem vesz tudomást a sokféle élmény birtokában lévő gyermek ezekről. Érzelmeit és érzéseit így lehetne kifejezni: „Boldog vagyok”, „Szomorú vagyok”. Az óvodás kor végén eligazodik érzelmi állapotaiban, és ezeket szavakkal is ki tudja fejezni: „Boldog vagyok”, „Dühös vagyok”, „Dühös vagyok”.

Ezt az időszakot a nemi azonosítás jellemzi: a gyermek fiúnak vagy lánynak ismeri fel magát. A gyerekek ötleteket szereznek a megfelelő viselkedési stílusokról. A legtöbb fiú megpróbál erős, bátor, bátor lenni, és nem sír a fájdalomtól vagy a haragtól; sok lány ügyes, hatékony a mindennapi életben, és lágy vagy kacéran szeszélyes a kommunikációban. Az óvodás kor végére a fiúk és a lányok nem játszanak együtt minden játékot, hanem speciális játékokat fejlesztenek ki – csak fiúknak és csak lányoknak.

Megkezdődik az önmaga időbeli tudatosítása. 6-7 évesen a gyermek emlékszik önmagára a múltban, tudatában van önmagának a jelenben, és elképzeli magát a jövőben: „amikor kicsi voltam”, „amikor nagy leszek”.

7. témakör „Az óvodás korú gyermek mentális fejlődése”.

Terv:

1. A fejlődés társadalmi helyzete. Az óvodáskorú gyermek fő daganatai.

2. A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége.

3. Az óvodás személyiség fejlesztése.

5. Az óvodás korú gyermek mentális funkcióinak fejlesztése.

6. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára.

I. A fejlődés társadalmi helyzete. Az óvodáskorú gyermek fő daganatai.Az óvodás kor a 3-6-7 éves kor. Az óvodásnak van egy elemi felelősségi köre: egyrészt a feltételeket teremtő és tanító felnőtt irányítása alatt, másrészt a „gyermektársadalom” hatására. Az óvodások kommunikálnak egymással, együtt cselekszenek, és e tevékenység során kialakul a közvéleményük. A közös tevékenységet felváltja a felnőtt utasításainak önálló teljesítése. A felnőtt nagyon tekintélyes ebben az időszakban.

Az óvodás saját belső helyzetét a többi emberrel szemben a következők jellemzik: saját „én”-ének tudatosítása, viselkedésének tudatossága és a felnőttek világa iránti érdeklődés. A fejlődés társadalmi helyzete a kommunikációban, minden típusú tevékenységben, és mindenekelőtt a szerepjátékokban fejeződik ki.

E kor fő daganatai a következők:

1. a tevékenység motívumai hierarchiájának felállítása, a motívumok alárendeltsége;

2. a társadalmilag jelentős tevékenységek iránti igény megjelenése;

3. vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése.

II. A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. Az óvodás vezető tevékenysége a játék. A játék jelentősége a gyermek mentális fejlődésében a következő:

1. a játékban az egyéni mentális folyamatok kialakulnak, fejlődnek (kreatív képzelet, akaratlagos emlékezet, gondolkodás stb.);

2. megváltozik a gyermek helyzete a körülötte lévő világgal szemben;

3. a játékban fejlődik a gyermek motivációs-szükségleti szférája: új tevékenységi motívumok és azokhoz kapcsolódó célok merülnek fel;

4. a gyermek szerephasználata lehetővé teszi a társakra való összpontosítást és a velük való cselekvések összehangolását;

5. a viselkedésminta jelenléte a mentális funkciók önkényét fejleszti;

6. fejlődik az empátia képessége, kialakulnak a kollektivista tulajdonságok;

7. az elismerés (státuszszerep) igénye, az önismeret és a reflexió megvalósítása kielégítve;

8. a játék a társas kapcsolatok iskolája, amelyben viselkedési formákat modelleznek.

A szerepjáték összetevői: cselekmény, amely lehet: nyilvános és hétköznapi; tartalom; játékidő; játékszabályok; szerepek: érzelmileg vonzó (anya, orvos, kapitány); játék szempontjából jelentős, de a gyermek számára nem vonzó (iskolaigazgató); játék akciók; játékanyag; Gyermekkapcsolatok a játékban: valós és szerepjáték.

III. Az óvodás gyermek személyiségfejlesztése. Az óvodai gyermekkor a személyiség kezdeti tényleges fejlődésének időszaka, a személyes viselkedési mechanizmusok kialakulásának időszaka, amelyek a gyermek motivációs szférájának kialakulásához kapcsolódnak. Az óvodás fő motívumai a következők:

1. játékmotívum;

2. a felnőtt élete iránti érdeklődés motívuma;

3. az indíték egy felnőtttől származó elismerés igénye;

4. a kortárstól való elismerés igényének motívuma;

5. versengő motívum, amelyben a gyermek megpróbál jobb sikereket elérni, mint a barátai;

6. a büszkeség motívuma, amelyben a gyermek arra törekszik, hogy olyan legyen, mint mindenki más, és egy kicsit jobb legyen;

7. kognitív motívum, amely 6 éves korig aktívan fejlődik;

8. a félelem motívuma.

Az óvodás korban kialakul a motívumok alárendeltsége - ez az óvodás kor legfontosabb új formációja. Az indítékok alárendeltsége az a képesség, hogy a személyes indítékokat a társadalmi követelményeknek rendeljük alá. A motívumok alárendeltségének megjelenése az akaratfejlődés első jele. A gyermek elkezdi kontrollálni viselkedését, visszafogja a vágyait, figyelmesebbé válik, cselekedetei céltudatosabbá válnak.

Az óvodás korban az érzelmi szféra jelentős változásokon megy keresztül:

1. az érzések mélységének és stabilitásának növelése: megjelenik a kötődés, a barátság, a gyermek elkezdi értékelni a másik embert állandó tulajdonságaiért;

2. magasabb érzések alakulnak ki: intellektuális, esztétikai, erkölcsi:

3. kialakulnak a gyerekek félelmei, amelyek először önmagukban jelennek meg (félnek a sötéttől), majd mások felé;

4. a gyermek megtanulja az érzelmek és érzések megnyilvánulásának normáit, megtanulja kezelni a viselkedését, és elveszíti „gyermeki spontaneitását”.

Öntudatosság– ez az a képesség, hogy önálló, egyedi, utánozhatatlan emberként értékeljük magunkat. A gyermek 2-3 éves korában is elválik a többi embertől, és felismeri saját képességeit. Ez különösen az óvodáskor vége felé mutatkozik meg egyértelműen, amikor megtörténik a belső élet felfedezése és az öntudat kialakulása.

Az öntudat az önbecsülésben fejeződik ki. Kialakul az óvodás önbecsülése: egyrészt a felnőtt dicséretének, a gyermek eredményeiről szóló értékelésének, másrészt a gyermek által a különböző tevékenységek során megtapasztalt önállóság és sikerélmény hatására. Az önértékelési kritériumok a felnőtttől és a nevelő-oktató munka elfogadott rendszerétől függenek. A gyermek korábban ismeri fel azokat a tulajdonságokat, viselkedési jellemzőket, amelyeket a felnőtt a leggyakrabban értékel, függetlenül attól, hogy a felnőtt hogyan teszi: egyszóval, gesztussal, arckifejezéssel, mosollyal.

IV. A beszédfejlesztés irányai óvodáskorú gyermekeknél. A beszédfejlesztés fő irányai:

1. szókincs gyarapodása, háromszor nagyobb lesz; 7 éves korára egy gyermek körülbelül 4-4,5 ezer szót tanul meg. Ez a növekedés a beszéd minden részének rovására történik. Ugyanakkor a gyerekek gyakran használnak olyan szavakat, amelyek jelentését nem értik (például figyelmen kívül hagyom a kalapot a szekrényben). A gyerekek elkezdik magyarázni a szavak etimológiáját; utótagokat használjon. Óvodáskorban kialakul a „nyelvi érzék”, amelyben a gyermek elkezd új szavakat kitalálni, elmagyarázni a régi szavak jelentését, megváltoztatni az ismertek hangzását (például a medúza egy üveg méz). Óvodásoknál megjelenik a ritmusérzék. Ők gyakran kettős deklináció lép fel, amelyben a gyerekek elkezdik megváltoztatni a szót attól függően, hogy eredeti formájában hogyan ejtették ki, ez a tulajdonság az életkorral eltűnik (például egy nagy krokodil sétált a városban).

2. a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése.Óvodások kezdje el elsajátítani a műveltség elemeit: tanulja meg a mondat szókincsét, a szó hangösszetételét, és azt, hogy egy szó egyes szótagokból áll.

3. beszédfunkciók fejlesztése:

a) kommunikációs funkció, amely kommunikációs eszközként szolgál: - szituációs, kontextuális beszéd, magyarázó;

b) intellektuális funkció, amely a gondolkodás és a beszéd kapcsolatát mutatja: tervezési funkció, jelfunkció, általánosító funkció.

V. Az óvodáskorú gyermek mentális funkcióinak fejlesztése.

1. Memória: Az óvodáskorúak fő memóriatípusa az akaratlan memória. 6 éves korára a gyermekben kialakul a hosszú távú memória, de a rövid távú memória dominál; a vizuális, motoros emlékezet fejlődik, az edeikus memória élénk, fantáziadús.

2. Érzékelés sokrétűvé válik, az appercepció fejlődésnek indul; az észlelés értelmessé, céltudatossá és elemzővé válik.

3. Gondolkodás. A gondolkodás vezető típusa a vizuális-figuratív, felmerül az absztrakt gondolkodás, a gondolkodás konkrét, összeolvad a helyzettel; a gyerekek elkezdenek ok-okozati összefüggéseket kialakítani; nő a tudásállomány, bővülnek az ötletek; mentális műveletek fejlődnek: elemzés, szintézis, általánosítás, összehasonlítás; a gyerekek elkezdenek kísérletezni, ami alapján a kreatív, önálló gondolkodás fejlődik; a kísérletezés a kíváncsi elme mutatója.

4. Figyelem. A figyelem fő típusa az akaratlan; 7 éves korig a figyelem szelektivitása jól fejlett; a koncentráció előnyösebb; figyelemváltás fejlett, figyelemelosztás hiányzik; a figyelem az óvodás kor végére 30 perc; a figyelem az egyik téma.

5. Képzelet. A legújabb kognitív folyamat, szegényebb, mint egy felnőtté, a képzelet fő típusa az újrateremtő képzelet.

VI. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára. A hét éves válság fő tünetei. A gyermek iskolai tanulásra való felkészültsége az óvodáskori mentális fejlődés egyik legfontosabb eredménye, és a sikeres iskolai tanulás kulcsa. A pszichológusok az iskolai felkészültség következő típusait különböztetik meg:

1. fizikai felkészültség: a gyermeknek morfológiailag és élettanilag iskolakésznek kell lennie; a gyermeknek fizikailag egészségesnek kell lennie; elemző rendszerek fejlesztése; kis izomcsoportok fejlesztése; alapmozgások fejlesztése: futás, ugrás;

2. különleges készültség: a gyermeknek rendelkeznie kell a mentális jelenségek szükséges fejlettségi szintjével; olvasási képesség; számolási képesség; íráskészség;

3. pszichológiai felkészültség:

Intellektuális felkészültség, amely magában foglalja: készenlét egy bizonyos szemlélet elsajátítására, specifikus tudáskészletre; a tudományos ismeretek alapjául szolgáló általános minták megértésében; minden kognitív folyamat és beszéd fejlődésében.

A személyes és szociálpszichológiai felkészültség magában foglalja annak kialakítását a gyermekben, hogy iskolásként új társadalmi pozíciót fogadjon el, akinek számos fontos kötelezettsége és joga van, valamint új társadalmi pozíciót tölt be. Ez a készenlét a gyermek tanárhoz, osztálytársakhoz, önmagához való hozzáállásában fejeződik ki.

Érzelmi-akarati felkészültség: a gyermek érzelmi iskolakészültsége feltételezi: az iskolakezdés örömteli várakozását; meglehetősen finoman fejlett magasabb érzések; az egyén kialakult érzelmi tulajdonságai: az együttérzés, együttérzés képessége. Az akaratlagos készenlét hazudik a gyermek azon képességében, hogy keményen dolgozzon, meg tudja tenni azt, amit a tanulmányai és az iskolai rutin megkövetel tőle. A gyermeknek képesnek kell lennie viselkedését és szellemi tevékenységét irányítani.

Egorova Tatyana Anatolevna
6 éves gyermekek mentális funkcióinak fejlesztése.

A mentális funkciók a gyermekekben alakulnak ki 6 év a tanulás folyamatában, a gyermek és a felnőtt közös tevékenysége.

Az oktatás és a tevékenység elválaszthatatlanok, forrássá válnak gyermek szellemi fejlődése. Minél idősebb a gyermek, annál többféle tevékenységet sajátít el. A különböző tevékenységek eltérő hatással vannak rá fejlesztés.

A formáció minden életkori szakaszában bekövetkező változásait a vezető tevékenységek határozzák meg.

Az óvodáskorban a beszédelsajátítás hosszú és összetett folyamata véget ér. A gyermek nyelve valóban anyanyelvivé válik. Fejlesztés a beszéd hangoldala, a gyermek abbahagyja a hibásan kimondott szó felismerését, helyesen hall és beszél. Az óvodás kor végére a fonéma folyamata fejlesztés.

A beszéd szókincse növekszik. Azonban néhány gyermekek a tartalék nagyobbnak bizonyul, másoknak kevesebb, ami életkörülményeiktől és attól függ, hogy milyen közeli felnőttek kommunikálnak velük.

Fejlesztés a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek megtanulják a szavak szerkezetét és a kifejezések felépítését. A gyermek valóban felfogja a jelentését "felnőtt szavak", bár sajátos módon alkalmazza őket. A gyermek által maga alkotott szavak mindig felismerhetőek és néha eredetiek. A gyermekek önálló szóalkotási képességét szókreativitásnak nevezzük.

A nyelv nyelvtani formáinak elsajátítása, a szókincs elsajátítása lehetővé teszi számára, hogy továbblépjen a kontextuális beszédre. A gyermek már el tud mesélni egy történetet vagy mesét, leírni egy képet, átadni benyomásait a látottakról.

Új beszédformák használata, átmenet arra kiterjesztett kijelentéseket az új kommunikációs feladatok határozzák meg. Pontosan ekkor jön létre a teljes kommunikáció más gyerekekkel, ez válik fontos tényezővé. beszédfejlődés. Folytatódik fejleszteni kommunikáció felnőttekkel. A párbeszédek összetettebbé válnak, a gyermek megtanul absztrakt témákban kérdéseket feltenni és hangosan gondolkodni.

Az óvodáskori észlelés elveszti eredeti hatásos jellegét, az érzelmi folyamatok differenciálódnak. Az észlelés értelmessé, céltudatossá és elemzővé válik. Kiemeli az önkéntes cselekvést - megfigyelést, mérlegelést, keresést. jelentős hatással van fejlesztés az észlelést befolyásolja, hogy a gyermek elkezdi használni a tulajdonságok és jellemzők megnevezését. A tárgyak és jelenségek bizonyos tulajdonságainak megnevezésével ezeket a tulajdonságokat azonosítja a maga számára; tárgyak megnevezésével, elválasztja azokat másoktól, meghatározva állapotukat, kapcsolataikat vagy cselekedeteiket velük - látja és megérti a köztük lévő valós kapcsolatokat.

Az óvodás korban az észlelés és a gondolkodás szorosan összefügg, ami a vizuális-figuratív gondolkodásra utal, amely leginkább erre a korra jellemző.

Fő vonal fejlesztés gondolkodás - átmenet a vizuálisan hatékonyról a vizuálisan figuratívra és az időszak végén - a verbális gondolkodásra.

Az óvodás gyermek képletesen gondolkodik, még nem sajátította el a felnőtt érvelési logikát.

Óvodáskorban, kedvező körülmények között, amikor a gyermek egy érthető, érdekes problémát old meg, és egyúttal a számára hozzáférhető tényeket is megfigyel, logikusan helyesen tud érvelni.

Az óvodáskor a legkedvezőbb életkor memória fejlesztés.

A fiatalabb óvodások önkéntelen memóriával rendelkeznek. Középkorban kezd kialakulni az akaratlagos memória. Hat éves korukban a gyerekek képesek az önkéntes memorizálásra, képesek elfogadni és önállóan feladatot kitűzni, és figyelemmel kísérni annak végrehajtását vizuális és verbális anyagok memorizálása során. Sokkal könnyebb megjegyezni a vizuális képeket, mint a verbális érvelést.

Az óvodás korban az emlékezet bekerül a személyiségformálás folyamatába.

Mint látható, a forrás mentális fejlődés Egy 6 éves gyermek tanul és tevékenykedik. A vezető tevékenység a formáció változásainak köszönhető a gyermek mentális funkciói és személyisége, minden életkori szakaszban előfordul.

Publikációk a témában:

A beszéd és nem beszéd mentális funkciók átfogó vizsgálata A beszéd és a nem beszéd mentális funkcióinak átfogó vizsgálata I. A hangkiejtés vizsgálata. Határozza meg a hangzavar természetét!

Konzultáció szülőknek „A leendő iskolások mentális folyamatainak fejlesztése” Sok kérdés foglalkoztatja a szülőket a gyermekek értelmi felkészítésével, a mentális működések, a memória, a figyelem és a gondolkodás fejlesztésével kapcsolatban.

A fogyatékos gyerekekkel foglalkozó idősebb korrekciós csoportban tanító pedagógus munkája a magasabb mentális funkciók kialakításán. A fogyatékos gyerekekkel foglalkozó idősebb korrekciós csoportban tanító pedagógus munkája a magasabb mentális funkciók kialakításán. Néhány analizátor hibás.

Mentális folyamatok (memória) fejlesztése és korrekciója a „Kolobok” mese alapján (előkészítő csoport) A lelki egészség fejlesztése, korrekciója. folyamatok (memória) a „Kolobok” mese alapján felkészítő csoport Feladatok: észlelés, emlékezet, figyelem korrekciója.

A nem beszéd mentális funkciók fejlesztése, mint az írott és szóbeli beszédzavarok megelőzésének tényezője Sajnos az általános iskolások körében egyre inkább elterjedt a szóbeli és írásbeli beszédzavar. Lassú felszívódás.

Beszámoló a témáról:

"A beszéd és a magasabb mentális funkciók fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél."

Logopédus tanár, 22. számú középiskola SUIOP Rodina L.S.

Mi a feladata a logopédus tanárnak?

Logopédus tanár foglalkozik a beszéd fejlesztésével, a hangkiejtés korrekciójával, valamint a HMF fejlesztésével: memória, figyelem, gondolkodás, észlelés.

Ma a gyermekek beszédfejlődéséről fogunk beszélni.

Gyermekeinket néha érdeklődő felfedezőknek nevezik. Születésük után azonnal elkezdenek információt kapni. A gyermek a hallás segítségével sajátítja el a beszédet. Először megérti a hozzá intézett beszédet, majd maga kezd beszélni. Vagyis a beszéd nem utánzás, hanem öntanulás útján jelenik meg.

2 és 6 éves kor között a megismerés és a tanulás folyamata gyorsan halad. Ha gyermekét figyeli, azt látja, hogy abszolút minden érdekli a világon: miből készül a csésze, hogyan működik a villanykörte (ez különösen igaz a fiúkra), miért fagy meg a víz télen és miért nem nyáron. A gyermek folyamatosan kérdéseket tesz fel nekünk: „Miért?”, „Miért?”, „Miért?”, így megismeri az őt körülvevő világot.

Mire egy gyerek iskolába készül, agya már annyi információt szívott magába önmagáról, családjáról és a körülötte lévő világról, hogy mi, felnőttek nem is veszünk róla tudomást.

Amikor egy gyermekkel beszél, figyelnie kell saját beszédére: világosnak és érthetőnek kell lennie. A kiváló pszichológus, Anatolij Alekszandrovics Leontyev szerint egy 6 éves gyermek szókincse eléri a 7000 szót. A beszélgetés során a gyermeknek 5 szónál több szót tartalmazó összetett mondatokat kell használnia.

A gyerekek hatéves korukban alapvetően befejezik a nyelv grammatikai rendszerének elsajátításának szakaszát.

Mit kell tudnia egy 6 éves gyereknek?

• A gyermeknek helyesen kell válaszolnia a következő kérdésekre: „Mi ez?”, „Ki ez?”,
• alkotja a főnevek többes számát: „bogyó-bogyó”; „zokni-zokni”, „száj-száj”, „fül-fül”;
• általánosító fogalmak. Például: „a zsiráf, oroszlán, teve, zebra vadállatok”;
• új szavak képzése kicsinyítő utótagokkal: „asztal-asztal”, „szék-szék”;
• új szavak képzése augmentatív utótagokkal: „kéz-kéz”, „farkas-farkas”;
• új szavak képzése kedves utótagok segítségével: „macska-cica”, „nyúl-nyuszi”;
• a fiatal állatok neve: „disznónak malac, békának kis békája, bagolynak kisbagolya, sasnak kisbagolya”, lónak csikója;
• tárgyak oktatási nevei: „A kenyér a kenyértartóban, a cukor a cukortartóban, az édesség a cukorkás tálban”;
• rokon szavak képzése: „kecske – kecske – kölyök”;
• a főnevek megegyezése a főnevekkel: „1 madár, 2 madár, 5 madár”;
• az egész és részei közötti kapcsolat: „teáskanna: kifolyó, fogantyú, fedél, fenék”;
• elöljárószavak ismerete (a toll a füzeten van, alatta, felette, jobbra, balra, befelé);
• válassza ki a megfelelő igéket (például kiabál, beszél, suttog, énekel);
• névképi módon képzett igék (szúnyog - nyikorog, béka - károg, tehén - jávorszarvas, csirke - csattog, kecske - biceg, ló - szomszéd, liba - kacskaringó);
• rokon melléknevek képzése: gyapjúkabát - gyapjúkabát, bőrcsizma - bőrcsizma;
• a tárgy formája: „a görögdinnye kerek, a tojás ovális, a kocka négyzet alakú, a teteje háromszögletű”;
• a tárgy íze: „a citrom savanyú, de a sütemény édes”;
• objektum mérete: „a fa magas és a bokor alacsony. A zsiráfnak hosszú, a kutyának rövid a nyaka”;
• egy tárgy sebessége: „a nyúl gyorsan fut, és a teknős lassan fut”;
• a téma jellemző vonásai: „az oroszlán bátor, a nyúl gyáva”;
• a tárgy súlya: „a bőrönd nehéz, de a labda könnyű”;
• birtokos melléknevek képzése: „a macskának macskafarka van, a kecskének kecskeszőre van”;
• melléknevek megegyezése főnevekkel: „zöld krokodil, karácsonyfa, vödör, uborka”;
• ellentétes jelentésű szavak kiválasztása (antonimák): „Szomorú - örülj, lassú - gyors”;
• a jelentésben közel álló szavak kiválasztása (szinonimák): „blizzard, blizzard, blizzard, blizzard, blizzard”;
• szópoliszémia: „a tű lehet varrótű, sünitű, lucfenyő tű, fecskendőtű”;
• a szavak átvitt jelentése: „arany kezek - ügyes, szorgalmas ember. Beszédes, mint a szarka – beszédes nő, sokat beszél";
• a szavak eredete: „A hóvirág az első tavaszi virág, amely a hó alól felbukkan. A vargánya egy nyírfa alatt növő gomba.”

Ezzel a tudással gyermeke kiváló eredményeket ér el, és segít megelőzni az iskolai teljesítménnyel kapcsolatos problémákat.

Az általános iskolai tanulás során felmerülő nehézségek megelőzése érdekében óvodás korban fejleszteni kell a gyermek beszédét.

1. Galina Petrovna Shalaeva „Anyanyelvi beszéd”, „Szórakoztató nyelvtan”, „Szórakoztató aritmetika”.
2. Irina Viktorovna Skvortsova „Beszédterápiás játékok”.
3. Victoria Semenovna „Album a beszédfejlesztésről”.

A beszédfejlődéssel párhuzamosan a gyermekben fejlődik a HMF: memória, gondolkodás, észlelés, figyelem – ezek azok az alapok, amelyekre a beszéd épül.

Gondolkodás osztva:

• Vizuális-figuratív,
• Vizuálisan hatékony,
• Verbális-logikai.

Ellenőrzésre vizuális-figuratív gondolkodásA gyermeket felkérik, hogy állítson össze rejtvényeket.

Vizuális-hatékony gondolkodáspiramis összeállítása jellemzi.

Verbális-logikai gondolkodás. Az egyik történet képeit a gyermek elé rakják, de nem egymás után. A gyermek feladata: rendezze őket egymás után, és alkosson mesét (5. számú kártyák).

Észlelés osztva:

• vizuális,
• Auditív,
• Térbeli,
• Ideiglenes.

Vizsgálat vizuális észlelésa gyermeket felkérik, hogy javítsa ki a művész által elkövetett hibát („Nevelési nyelvtan”, 11. o.).

Auditív észlelésritmikus mintával ellenőrizve: / // ///.

Térbeli– rajzoljon egy kört, és kérje meg a gyermeket, hogy adjon hozzá valamit, hogy készítsen képet.

Ideiglenes olyan kérdések ellenőrzik, mint: „Mi történt a tél előtt?”, „Mi jön az éjszaka után?” – Nevezze meg a csütörtöki szomszédokat.

Annak érdekében, hogy gyermeke emlékezzen a hét napjaira, azt tanácsolom, vásároljon falinaptárt.

memória osztva:

• Hallás és beszéd
• vizuális,
• Tapintható és motoros.

Auditív-verbális memória.A gyermeket megkérjük, hogy hallgasson meg 10 egy- vagy kétszótagos szót, majd reprodukálja azokat tetszőleges sorrendben.

Vizuális memória. 6 szám (betű) van kirakva a gyermek elé. 15 másodperc elteltével a számokat (betűket) eltávolítják, és a gyermek sorrendben írja le a számokat (betűket).

Tapintható és motorosellenőrizni a „Magic Bag” játékkal.

Gyermeke figyelmének és memóriájának teszteléséhez tegyen fel kérdéseket, például:

Mondd a neved.

Adja meg vezetéknevét.

Adja meg vezeték- és keresztnevét.

Adja meg vezeték- és keresztnevét.

Végezetül pedig szeretnék emlékezni a mindenki által jól ismert szavakra: „Mindannyian gyerekkorból származunk”, és türelmet kívánok Önöknek, szülőknek, hogy fáradságos, szakemberrel együtt dolgozzanak a gyermek bizonyos problémáinak a javára való leküzdésében. jövőbeli életéről.

Megjegyzés:

A logikus gondolkodás fejlesztése mindenki számára nagyon fontos és szükséges folyamat! A logika a legegyszerűbb formái és technikái formájában előkelő helyet foglal el az óvodai nevelési rendszerben. A logikai gondolkodás egyfajta gondolkodási folyamat, amelyben az ember logikai struktúrákat és kész fogalmakat használ.

A módszertani fejlesztések olyan rendszerezett lexikai és szemléltető anyagok, amelyeket a logopédusok és a pedagógusok és a szülők gyermekekkel való munkára szánnak.

Ezt az anyagot: logopédus és pedagógusok használják az alapvető logikai technikák kialakítására; szülők - amikor házi feladatot készítenek az éves terv lexikális témáiról.

A módszertani fejlesztések célja és célkitűzései.

Módszertani fejlesztéseink célja, hogy a gyerekek elsajátítsák a logikus gondolkodás alapvető technikáit.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki: 1. Tanítás: absztrakt fogalmakkal operálni; logikusan érvelj; szigorúan kövesse a kérlelhetetlen logika törvényeit; hibátlanul építeni az ok-okozati összefüggéseket; összehasonlítani; általánosítani és osztályozni; a tárgyakat és a jelenségeket jelentés szerint kapcsolja össze.

2. Fejleszteni kell: kognitív érdeklődést; kreatív képzelőerő; hallási és vizuális figyelem; érvelési és bizonyítási képesség; hipotéziseket állít fel és egyszerű logikus következtetéseket von le; aktiválja az ujjak finom differenciált mozgásainak munkáját.

3. Fejleszteni kell: kommunikációs készségeket; vágy a nehézségek leküzdésére; önbizalom; függetlenség; kitartás; találékonyság és intelligencia.

A munka összetettsége a játékok, játékgyakorlatok, gyakorlati feladatok kiválasztásából és fejlesztéséből, valamint a tanórai jegyzetek elkészítéséből állt, az éves terv összes lexikai témáját figyelembe véve. És festőanyag választékban is, színesben és fekete-fehérben egyaránt.

„Rendszer a magasabb mentális funkciók fejlesztéséhez szükséges készségek és képességek fejlesztésére az általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél”

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezése magában foglalja mind a beszédzavarok leküzdésére irányuló javítómunkát, mind a magasabb mentális funkciók fejlesztését.

Egy időben L.S. Vigotszkij megjegyezte, hogy "a tudományos fogalmakat a gyermek nem asszimilálja és nem memorizálja, nem veszik fel az emlékezetbe, hanem saját gondolkodása teljes tevékenységének feszültsége révén keletkeznek és alakulnak ki."
Az általunk kidolgozott komplex, rendszerezett lexikai anyag célja, hogy megkönnyítse a gyermekek elsajátítását a gyermekek szellemi képességeit fejlesztő alapvető logikai műveletekben.

Módszertani fejlesztéseink célja, hogy a gyerekek elsajátítsák a logikus gondolkodás alapvető technikáit. A gyermeki gondolkodás fejlesztésének módszereinek és feltételeinek elemzésével foglalkozó pszichológiai kutatások egyöntetűek abban, hogy ennek a folyamatnak a módszertani irányítása rendkívül hatékony.

A kisgyermek gondolkodásának fejlődése az általa észlelt tárgy felosztásával kezdődik – ez a szintézis egyik legkorábbi formája.

Szintézis– magában foglalja a tárgy részeinek egyetlen egésszé történő összekapcsolását, figyelembe véve azok helyes és következetes elhelyezkedését a tárgyban.

Ezek vágott képekkel, kockákkal, feladványokkal ellátott játékok: „Kapcsold össze a figura összes részét”, „Készíts képet”, „Hajtsa a minta szerint” stb.
Az elemzés egy logikai technika, amely magában foglalja az objektum külön részekre osztását.

Az elemzés az adott objektumban vagy tárgycsoportban rejlő jellemzők kiemelése érdekében történik. Például: „Nevezd meg a tárgy részeit” (edények, bútorok, szállítás stb.), „Keresse meg a kiemelt töredéket”, „Keresse meg az egyes képek megfelelő felét”.

Összehasonlítás- viszonylag egyszerű logikai technika, de koncentrációt igényel. Ez magában foglalja az objektumok hasonlóságának vagy különbségének megállapítását jellemzők alapján.

Játékok: „Hasonlíts össze képeket és keresd meg a különbségeket”, „Hasonlíts össze két tárgyat és mutass hasonlóságokat”, „Keresd meg a közös vonásokat és mutasd meg” stb.

Rendszerezés- rendszerbe hozni, objektumokat meghatározott sorrendbe rendezni, meghatározott sorrendet létrehozni közöttük. A rendszerezés módszerének elsajátításához a gyermeknek mindenekelőtt képesnek kell lennie a tárgyak különféle jellemzőinek azonosítására, valamint a különböző tárgyak összehasonlítására ezek alapján. Más szóval, képesnek kell lennie az alapvető összehasonlítási műveletek elvégzésére.

Játékok: „Töltsd ki az üres cellákat”, „Végezd be, amit elkezdtél” (objektumok vagy figurák váltogatása), „Mi előbb, mi azután?”, „Tegyen tárgyakat az üres cellákba, hogy ne legyenek azonosak” stb.

Osztályozás- összetettebb logikai művelet, amely a közös jellemzőkkel rendelkező objektumok csoportosításából áll. Ez a készség nagyon hasznos a memória és a figyelem fejlesztésében.

Játékok: „Rendeld el helyesen”, „Találd meg mindenkinek a megfelelő házat.”

Általánosítás– ez az összehasonlítási folyamat eredményeinek szóbeli bemutatása.

Játékok: „Nevezze meg egy szóval”, „Emelje ki az egyes csoportok általános fogalmait.”

Tagadás egy logikai művelet, amelyet a „nem” használatával hajtanak végre. A logikai összekötő „nem” nagyon fontos a logikus gondolkodás és beszéd fejlődése szempontjából.

Feladat: „Mutasd Natasha labdáját. Se nem kerek, se nem ovális, se nem kék, se nem piros.”

Korlátozás- magában foglalja a tárgyak elkülönítését sok különböző tárgytól egy jellemző közös tulajdonság, minőség, tulajdonság szerint, például „Mutasd először a rovarokat, majd a vadállatokat, majd a madarakat”, „Csak azt nevezd meg, ami papírból van”, „A negyedik páratlan” stb.

Szemantikai összefüggések- magában foglalja a tárgyak párokba való kombinálását, ha van közös jellemző, például „A kutyának van bundája, a halnak pedig ...”, „A teához cukor kell, és a leveshez ...” stb.

Következtetések- logikai technika, amely feltárja a környező valóság jelenségei közötti ok-okozati összefüggéseket. Játék „Befejezni a mondatot”, „Befejezni a mondatot”, „Gondolkodj és mondd”. Feladat: „Minden madárnak van tolla, a kakas is madár, ami azt jelenti...”, „A két körte közül melyiket eszik meg korábban és melyiket később?” satöbbi.

A logikus gondolkodás fejlesztésén végzett munka lehetővé teszi a gyermekek kognitív képességeinek, kreativitásának kialakítását, a beszédtevékenység fő összetevőinek fejlesztését: szókincs, nyelvtani kategóriák, fonémás folyamatok, koherens beszéd, szenzomotoros készségek, hallás- és beszédkészség, segít a beszédkészség kialakításában. a verbális kommunikáció kultúrájának készségeit, fejleszti a nyelv iránti érdeklődést.

A mentális tevékenység megfelelő felkészültsége eltávolítja
pszichológiai túlterhelés a tanulásban, megőrzi a gyermek egészségét.

A szülőkkel való közös munka során pozitív dinamika érhető el, ha a szülők tisztában vannak a javítómunkában betöltött szerepükkel, és megteremtik a szükséges feltételeket a házi feladatok elvégzéséhez, megszilárdításához.

A logikai technikákat, mint a logikus gondolkodás fejlesztésének eszközét az óvodáskorban, minden típusú tevékenységben használják. Már az első osztálytól kezdve a problémák megoldására és a helyes következtetések kidolgozására használják. Most az ilyen típusú tudás értéke növekszik.

Ennek bizonyítéka a számítógépes műveltség növekvő jelentősége, amelynek egyik elméleti alapja a logika. A logika ismerete hozzájárul az egyén kulturális és intellektuális fejlődéséhez.

Ennek a feladatnak a megvalósításához sokrétű tananyagra van szükség, amely oktatási és játékformára készült. A tanárok általában jelentős erőfeszítéseket tesznek a keresésre. Ez ösztönzésül szolgált a játékok, játékgyakorlatok, gyakorlati feladatok kiválasztásához, fejlesztéséhez az órajegyzetek elkészítésében, az éves terv összes lexikális témáját figyelembe véve. A kiválasztott anyag nemcsak a logikus gondolkodás fejlesztését segíti elő, hanem egyúttal a beszédrendszer fő összetevőit is.

A gyermek tanulásának, fejlődésének ellazultnak kell lennie, életkori specifikus tevékenységekkel, pedagógiai eszközökkel kell megvalósulnia. A játék egy ilyen fejlesztő eszköz az idősebb óvodások számára.

Köztudott, hogy minden gyerek szeret játszani, és a felnőtteken múlik, hogy ezek a játékok mennyire lesznek értelmesek és hasznosak. A gyermek játék közben nemcsak megszilárdíthatja a korábban megszerzett tudást, hanem új készségeket, képességeket sajátíthat el, szellemi képességeit fejlesztheti. Ennek alapján a logikus gondolkodást fejlesztő fejlesztések közé tartozik a különféle játékgyakorlatok és didaktikai játékok alkalmazása.

A didaktikus játék elősegíti a gyermekek szellemi tevékenységének fejlődését, aktiválja a mentális folyamatokat, és élénk érdeklődést ébreszt a gyermekek oktatási tevékenysége iránt. Bátorítja a gyerekeket a felmerülő nehézségek leküzdésére. Fejleszti a gyerekek képességeit, készségeit.

Segít érdekessé és izgalmassá tenni a korrekciós folyamatot, mély elégedettséget okozva a gyermekben, és megkönnyíti a tanulási folyamatot.

Ezzel párhuzamosan minden lexikális témában érdekes és változatos gyakorlati feladatokat dolgoztunk ki.

A gyermekek gyakorlati anyaggal való önálló munkájának megszervezése során feladatul tűztük ki az ismeretek, cselekvési módszerek megszilárdítását, tisztázását, amelyeket olyan feladatok elvégzésével valósítunk meg, amelyek tartalma a számukra közeli és érthető helyzeteket tükrözi.

Felajánlott gyakorlati feladatokat, célja az érvelés, az összehasonlítás, az elemzés, a helyes következtetések levonása, a logikus következtetések levonása és a szenzomotoros készségek fejlesztése.

Például a „Gomba” témájú gyakorlati feladatban játékgyakorlatokat kínálnak:

- „Színezd ki az extrát”, ahol a gyermeknek el kell különítenie egy tárgyat a tárgyak halmazától egy jellemző tulajdonság szerint, és rá kell festenie.

- „Ne húzd át se a bogyókat, se a leveleket, se a virágokat, se a fákat”, ahol a gyerek logikai műveletet hajt végre – tagadás stb.

Figyelembe véve a gyermekek pszichológiai jellemzőit, a különféle verbális, didaktikai játékok, feladatok és gyakorlatok használata lehetővé teszi a korrekciós munka hatékonyságának elérését mind a logikus gondolkodás, mind a beszédtevékenység fő összetevőinek fejlesztésében.

A világosan meghatározott cél segít felvázolni azokat a konkrét feladatokat, amelyek lehetővé teszik az adott problémával kapcsolatos minden munka célirányos megszervezését.

A tervezés lehetővé teszi a kidolgozott anyag racionális elosztását az év során, a lexikális témákkal kapcsolatos ismeretek időben történő megszilárdítását és a túlterhelés elkerülését.

A tervezés során figyelembe vettük a gyermekekkel végzett munka különböző szakaszai közötti kapcsolatot, biztosítva a munka egységét, rendszerességét és következetességét.

A szórakoztató vizuális anyagok használata az óvodásokkal végzett munka során a gyermekek sikeres tanulásának egyik fő kulcsa.

Ismeretes, hogy a vizualizáció aktiválja a gyerekeket, és támogatja az önkéntes emlékezetet. Fejlesztéseik során nagy figyelmet fordítottak a szemléltető- és képanyagra, amely segít felkelteni a gyerekek figyelmét, növeli a szókincs mennyiségét, fejleszti a vizuális-figuratív gondolkodást, ami viszont serkenti a gyermek kognitív tevékenységét.

A témában kidolgozott kézikönyveket és oktatójátékokat kreatív jellegű szemléltető feladatokkal mutatjuk be, amelyek célja:

• felvértezi a gyermekeket az új kérdések, új oktatási és gyakorlati feladatok önálló megoldásához szükséges kulcskompetenciákkal;
• a gyermekekben önállóságot, kezdeményezőkészséget, felelősségtudatot és kitartást a nehézségek leküzdésében;
• célirányosan fejleszti a megfigyelési és összehasonlítási képességet, kiemeli az általánost, megkülönbözteti a főt a másodlagostól;
• egyszerű hipotézisek felállítása és tesztelése;
• általánosító képességek és a megszerzett ismeretek hatékony alkalmazásának képessége fejlesztése;
• ok-okozati összefüggések megtalálása és kiemelése a környező valóság jelenségei között;
• fejleszteni kell a logikai problémák megoldásának képességét minták keresése, összehasonlítása és osztályozása, érvelése és következtetése során;
• fejlessze a tárgy jellemző tulajdonságainak leírásának képességét, a tárgyak hasonlóságának és különbségének megtalálását és magyarázatát, válaszát indokolva;
• kreatív képességek fejlesztése: tudjon önállóan kitalálni valamilyen mintát tartalmazó sorozatot;
• fejleszteni a vizuális-figuratív, verbális-logikai és érzelmi memóriát;
• vizuális és hallási figyelem fejlesztése;
• szenzomotoros készségek fejlesztése;
• serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét.

Következtetés: a logikus gondolkodás fejlesztése, a rendszerezés, az összehasonlítás, az általánosítás, az osztályozás, az érvelés és az egyszerű következtetések levonásának képessége egyaránt fejleszti a gyermek értelmi képességeit és személyes tulajdonságait, és óriási szerepet játszik a sikeres szellemi fejlődésben és az azt követő iskoláztatásban.

A logikus gondolkodás fejlődésének diagnosztizálása általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél

Yu.A. Sokolova kézikönyve alapján egy diagnosztikai eszköztárat készítettek, amely lefedi a logikai technikák minden aspektusát. Mindegyik technikát különféle feladatok képviselik, amelyek felfedik ennek a logikai technikának a lényegét.

Például egy logikai technika - összehasonlítás - diagnosztizálása során a gyerekek a következő feladatokat kínálják:

1. "Hasonlítsa össze a tárgyakat egymással (szekrény és hűtőszekrény, alma és labda, madár és repülőgép)."

2. „Milyen geometriai alakzatokra hasonlítanak ezek a tárgyak? (ébresztőóra, vitorlás, bogár, könyv, kép, forgó).”

3. „Ezek közül az árnyékok közül melyik az elefánt árnyéka, amely a keretben van?”

4. „Keresse meg és nevezze meg a különbségeket a két kép között.”

A diagnosztikát a következő célokra végzik:

• a gyermek beszédfejlődési szintjének meghatározása;
• a programanyag elsajátításának sikerességének ellenőrzése;
• a felmerült probléma azonosítása;
• előfordulásának okának azonosítása;
• megtalálni a probléma megoldásának optimális módjait;
• a gyermek tartalék képességeinek meghatározása, amelyekre a javító-nevelő munka során támaszkodni lehet;
• a szülők javító-nevelő munkában való aktivitásának meghatározása.

A diagnosztikát a tanév elején és végén be- és kilépési tesztek, ellenőrzések és képzések segítségével végzik.

Teljesítmény:

• a gyerekek megtanultak ok-okozati összefüggéseket építeni;
• elsajátította a szemantikai összefüggések és korlátozások technikáit;
• megtanulta a tárgyak és jelenségek gyakorlatilag hibamentes összehasonlítását, általánosítását és osztályozását;
• fejlődött a helyes következtetések és érvelés képessége;
• a hallási és vizuális figyelem jelentősen megnőtt;
• megteremtették a feltételeket a vizuális és hallási figyelem javításához;
• a tanulási folyamat iránti motiváció nőtt.

Cherenkova M.A.,
tanár logopédus