(РАС) или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. РАС можно заметить ещё в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична.

Этиология аутизма

До сих пор точная природа появления РАС не выяснена до конца. Некоторые специалисты считают, что большую роль в возникновении играет генетическая предрасположенность. Доказано, что химические реакции в мозгу у аутистов протекают несколько иначе, чем у других. Различные негативные воздействия в пренатальный период могут спровоцировать развитие РАС, но научно это не доказано.

Симптоматика РАС

Некоторые специалисты считают, что первые признаки аутизма можно увидеть у ребёнка до года, но нет единого мнения, можно ли считать их симптомами аутистического расстройства. Наиболее заметными особенности детей с РАС становятся после года. Ниже перечислены признаки, которые уже можно заметить у малыша, чтобы родители смогли вовремя обратиться к специалисту:

• ребёнок никак не реагирует на появление мамы, не узнаёт знакомых ему людей, не улыбается;
• трудности при кормлении грудью;
• с малышом очень трудно установить зрительный контакт: он смотрит как бы "сквозь" людей;
• дети с РАС пугаются любых шумных электроприборов, например пылесоса;
• малыши часто имеют проблемы со сном: они находятся в бодрствующем состоянии, глаза их открыты, но они не спят и не капризничают;
• при попытке взять таких детей на руки, малыши начинают выгибать спину так, что их становится трудно прижать к груди.

Все эти признаки могут появиться у малыша в возрасте 3 месяцев, но ни один врач не поставит в таком возрасте диагноз "аутизм", потому что ещё идёт процесс формирования режима дня, познавательной деятельности. В старшем возрасте у малыша появляются более характерные и явные признаки РАС:

• монотонные движения;
• отсутствие интереса к окружающим людям, нежелание контактировать с окружающими;
• если происходит смена обстановки, ребёнок пугается и сильно нервничает;
• малыши с трудом осваивают навыки самообслуживания;
• ребёнок не играет в сюжетно-ролевые игры;
• длительные периоды молчания сменяются монотонным повторением одного звука или слова.

Следует отметить, что для маленьких аутистов такое поведение абсолютно нормально, они не чувствуют никакого дискомфорта. Часто аутизм родители ошибочно принимают за проблемы со слухом, потому что поводом для похода к специалисту является жалоба на сниженный слух либо подозрение на глухоту. Как же связано восприятие звуков и аутизм?

У родителей возникает подозрение на снижение слуховых возможностей, потому что ребёнок не откликается, когда его зовут, никак не реагирует на громкие звуки. На самом деле никаких проблем со слухом у детей нет, просто они живут в собственном мире и не считают нужным реагировать на внешние раздражители до того момента, пока они не начинают причинять малышу дискомфорт.

Проявление РАС в дошкольном возрасте

Развитие детей с РАС отличается от других ребят. У них отмечаются нарушения в следующих сферах:

• Коммуникации. Дети очень необщительны, нет никакой привязанности к родным и близким. Не играет с другими детьми, не любит, когда в его игре хотят принять участие окружающие. Они никак не реагируют, когда к ним обращаются с просьбой или просто зовут. Игры носят однообразный характер, в которых преобладают стереотипность действий, предпочтение отдаётся неигровым предметам (камни, палочки, пуговицы), а излюбленными действиями в игре у них могут быть пересыпание песка, переливание воды. Да, они могут принимать участие в играх с детьми, но с трудом понимают правила, эмоционально не реагируют и не понимают эмоций других малышей. Конечно, окружающим такое поведение не нравится, вследствие чего появляется неуверенность в себе. Поэтому такие дети предпочитают находиться в одиночестве.
• Речевая сфера. Взаимодействие с обществом не может не отразиться на развитии речи ребёнка. Кроме того, что маленькие аутисты не обращают внимания на речь взрослых, фразовая речь у них появляется в период от 1 года до 3 лет, но она напоминает комментирование. Характерно наличие эхолалий (непроизвольных повторений за людьми). Частым поводом для консультации у логопеда является мутизм у ребёнка - отказ от общения. Характерной речевой особенностью является то, что малыши не используют местоимение "я": о себе они говорят во втором и третьем лице.

• Моторика - нарушения в движениях не является показательными признаками РАС, потому что у одних движения могут быть прекрасно развиты, а у других будет заметно отставание от нормы. Дети могут неверно оценивать расстояние до предмета, что может быть причиной моторной неловкости. Могут ходить на цыпочках, из-за возможных проблем с координацией ребята с трудом учатся ходить по лестнице. Отмечаются трудности в манипуляциях с маленькими предметами, невозможность кататься на велосипеде. Но такая моторная неуклюжесть и нарушения в координации могут сочетаться с удивительным равновесием. Из-за проблем в мышечном тонусе рта и челюсти появляется саливация (повышенное и неконтролируемое слюноотделение).
• Обязательно, на что всегда обращают внимание специалисты для постановки диагноза, это поведенческие расстройства. Дети могут долго смотреть в одну точку или разглядывать предмет, восхищаться обычными вещами и не интересоваться игрушками. Любят, когда всё находится на привычных для них местах, очень расстраиваются, когда что-то идёт не так, как они привыкли. Могут быть внезапные вспышки агрессии, если у малыша что-то не получается или он ощущает дискомфорт, потому что он не может по-другому выразить свои эмоции.
• Отмечается хорошее развитие механической памяти, но плохое понимание содержания сказок, стихов. Что касается интеллектуальной деятельности, то некоторые малыши-аутисты могут иметь очень высокий для своего возраста интеллект, даже быть одарёнными в какой-то области. Обычно про таких детей говорят, что они "индиго". А у некоторых может быть снижена интеллектуальная деятельность. В любом случае процесс обучения у них нецеленаправлен, отмечается нарушением концентрации внимания.

Сопровождение детей с РАС

Если по результатам обследования ребёнку поставлен диагноз "аутизм", то у него есть возможность посещать дошкольное учреждение компенсирующего вида или инклюзивную группу в детском саду или группу, находящуюся при психолого-педагогическом медико-социальном центре или же в группах кратковременного пребывания. В связи с тем, что ребёнку, страдающему РАС, трудно устанавливать контакт с окружающими, он теряется в незнакомой обстановке, необходимо, чтобы с ним находился тьютор, который бы помогал ему социализироваться.

Пребывание детей с РАС в детском саду

Главная цель разработки программ для детей с РАС в ДОУ - это их интеграция в общество, чтобы они имели равные права вместе с другими детьми. Малыши, которые посещали дошкольное учреждение, потом гораздо легче адаптируются к новым условиям и находят контакт с окружающими.

При построении коррекционной работы с такими детьми нужно использовать комплексный подход - это педагогическая, психологическая и медицинская помощь маленьким "аутятам". Для успешной реализации программы необходимо установить эмоциональный контакт с малышом. Ребёнку создаётся комфортная среда пребывания, исключающая недоступные ему способы взаимодействия с миром.

Также работники ДОУ организуют социально правильные способы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда детского сада должна учитывать особенности развития маленького аутиста, его интересы и компенсировать имеющиеся у него нарушения. Желательно, чтобы в учреждении была сенсорная комната, потому что она позволяет расслабить нервную систему, воздействует на сенсорные органы, у ребёнка появляется чувство защищённости и спокойствия.

Дети с РАС в школе

Наверное, один из самых важных и непростых вопросов, который возникает перед родителями особенного ребёнка, - это его дальнейшее обучение. Как таковых, специализированных школьных учреждений для детей с аутизмом нет, всё будет зависеть от того, что решит ПМПК: если у ребёнка имеются нарушения интеллекта, могут рекомендовать обучение в школе 8-го вида. Если имеются тяжёлые речевые нарушения, то речевые школы. Но нередко таким детям разрешается обучение в обычной массовой школе.

Многие родители хотят, чтобы их ребёнок обучался в массовом учреждении для успешной социализации в дальнейшем. Сейчас, когда всё общество пытается интегрировать особенных деток в социум, создаются специальные классы в обычных школах, но всё-таки не во всех. Почему же ребёнку трудно адаптироваться к школьным условиям?

1. Недостаточная компетентность педагогов. Большинство учителей просто не знают, как вести себя с такими детьми, потому что не знают всей специфики РАС. Решается данная проблема путём повышения квалификации кадров.
2. Большая наполняемость в классах. Аутичному ребёнку, который всячески избегает общения, очень тяжело учиться в таких условиях.
3. Распорядок дня и школьные правила - детям придётся привыкать к новым условиям, что таким ребятам сделать непросто.

Как и в детском саду, главными задачами обучения детей с РАС является максимальная интеграция его в общество и воспитание адекватного к нему отношения со стороны сверстников. Учитель должен познакомиться с особенным ребёнком и его семьёй до начала учебного года, чтобы узнать его особенности и наладить контакт.

В школе нужно будет не только реализовывать учебную программу, но и воспитывать в школьнике с РАС определенное поведение: в классе у него должно быть постоянное место и место, где он может отдыхать. Педагог должен сформировать в детском коллективе адекватное восприятие сверстника с особыми потребностями в развитии путём различных бесед, в которых бы раскрывалась тема индивидуальности.

АОП для детей с РАС

Конечно, рекомендация к посещению массовых детских садов и школ не означает, что в воспитательном и образовательном процессах не будут учитываться особенности этих детей. Для них составляется пишется адаптированная образовательная программа (АОП), в которой раскрывается содержание коррекционных занятий. В педагогическом штате обязательно наличие логопеда, дефектолога и психолога, потому что основной подход в коррекционной работе комплексный.

РАС подразумевают:

• постепенное включение детей в процесс обучения;
• создание специальных условий;
• оказание психолого-педагогической поддержки семье;
• формирование социальных и культурных ценностей;
• охрана физического и психического здоровья ребёнка;
• обеспечение вариативности образовательных программ и содержания занятий;
• максимальная интеграция воспитанников с РАС в общество.

Разработка такой программы значительно облегчает процесс обучения ребёнка с РАС, потому что при её составлении учитываются особенности развития таких детей, создаётся индивидуальная программа обучения. С аутичных воспитанников нельзя требовать того же быстрого усвоения материала, как с других, большую роль играет психологическая обстановка, т. к. для них очень важно чувствовать себя комфортно в новых условиях. АОП позволяют аутичным ребятам получать необходимые знания и интегрироваться в общество.

Работа с особенными детьми

Коррекционная работа с детьми с РАС подразумевает совместную дефектолога, психолога, воспитателей и учителей, а также активное взаимодействие с родителями. Конечно, оставлять таких детей на весь день одних на новом месте нельзя - нужно постепенно увеличивать его времяпребывание в учреждении и сокращать время присутствия родителей.

Лучше всего, если педагог будет начинать занятие или заканчивать его определённым ритуалом, необходимо исключить все яркие предметы, которые могут вызывать негативную реакцию ребёнка. Педагоги должны носить одежду спокойных тонов, желательно исключить использование духов. У ребёнка должно быть постоянное его личное рабочее место, все вещи должны всегда быть на своих местах. Участники образовательного процесса должны следовать определённому распорядку. Малейшее выбивание из графика или изменение в обстановке может вызвать у аутичных детей стресс.

Такие мелочи очень важны для успешной коррекции дефекта, потому создают положительный эмоциональный фон у ребёнка. На занятиях очень важно создание ситуации успеха, постоянное поощрение, стимулирование, т. к. усвоение знаний у них тесно взаимосвязано с личной заинтересованностью. Ребёнку нужно помогать при возникновении затруднений, во время занятий обязательно использование различной наглядности.

Хорошее влияние на детей с аутизмом оказывает совместная работа в паре. Это делается не на начальном этапе обучения, а когда ребёнок уже освоится в новой обстановке. Такой вид работы позволяет эффективнее ввести ребёнка в общество. Психолог корректирует негативные установки ребёнка, работает с аффективной стороной дефекта, помогает адаптироваться малышу и его родителям. Логопед занимается преодолением мутизма, логофобии, создаёт мотивацию для общения и корригирует речевые недостатки. Дефектолог занимается коррекцией эмоционально-волевой сферы и развитием высших психических функций.

Если ребёнку поставлен - это не значит, что ему нельзя посещать образовательное учреждение. При правильном подходе, индивидуально подобранной программе малыш сможет получить все знания, как и остальные дети.

Родители детей с РАС не всегда знают, что нужно делать, к кому обращаться, и им трудно осознать и принять то, что у их малыша аутизм. Для эффективной работы по преодолению РАС необходимо, чтобы и близкие ребёнка соблюдали следующие рекомендации:

1. Соблюдение режима дня. Необходимо проговаривать, что вы сейчас будете делать и сопровождать все действия фотографиями. Так ребёнок уже будет подготовлен к действиям.
2. Нужно как можно больше стараться играть с ребёнком в совместные игры.
3. В самом начале нужно выбирать игры и занятия, исходя из интересов малыша, позже дополнять их новыми видами деятельности.
4. В игровую деятельность нужно включать людей из ближайшего окружения ребёнка.
5. Хорошим решением будет ведение дневника, в котором будут фиксироваться все успехи и трудности, которые могут возникнуть у ребёнка. Это делается для того, чтобы наглядно показать специалисту развитие малыша.
6. Посещать занятия со специалистами.
7. За любой успех ребёнка надо поощрять.
8. Подбор заданий строится по принципу от простого к сложному.

Перспективы детей с РАС

Что же ждёт в дальнейшем ребёнка, имеющего аутистический синдром? Полностью преодолеть этот дефект нельзя, можно максимально постараться его сгладить, чтобы он был как можно менее заметен. Точного прогноза никто дать не сможет. Всё зависит от степени тяжести аутистического расстройства и от того, насколько рано стала проводиться коррекционная работа.

Поведение детей с РАС довольно специфично, и даже при успешной интеграции в социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выраженными. Может быть, ребёнка не удастся полностью ввести в общество, и коррекционная работа может продвигаться довольно медленно. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда сохранять положительный настрой, ведь ребёнок с РАС очень нуждается в поддержке.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра-это искра, зажигающая

пытливость и любознательность».

В. А. Сухомлинский.

Маленький ребенок, начиная открывать мир, впитывает в себя потоки сенсорной информации: он разглядывает яркие цветные предметы и игрушки, ощупывает их и тянет в рот, гремит железными крышками и шуршит полиэтиленовыми пакетиками... Ему все интересно, каждая мелочь имеет значение. Однако при нормальном течении развития ребенка наступает момент, когда предметный мир с его свойствами постепенно теряет свою самоценность и отступает на второй план. И хотя освоение окружающего предметного мира продолжается, на первый план выступает мир социальных отношений: ребенок усваивает закономерности социальной жизни, взаимоотношений людей.

Процесс изучения мира ребенком с расстройствами аутистического спектра проходит по-иному. И здесь можно выделить следующие закономерности:

для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость , которая сохраняет актуальность за пределами раннего возраста. При этом интерес к предмету у аутичного ребенка отделен от той функции, для которой предмет создан. Для такого ребенка многие предметы окружающего мира представляют собой абстрактные объекты, обладающие набором сенсорных свойств. Ребенок исследует предметы и материалы в поисках приятных сенсорных ощущений, а понравившееся ощущение стремится получить вновь и вновь.

аутичный ребенок не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства.

интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не становится важным мотивом жизни и деятельности аутичного ребенка . Аутичный ребенок почти не интересуется игрушками и не использует их по прямому назначению.

Проведение специально организованных игр с аутичным ребенком может дать новые прекрасные возможности для установления контакта с ним. Мир предметов и их свойств значим для аутичного ребенка, привлекает его внимание и интерес. Следует использовать положительные стороны действий ребенка с предметами и материалами.

Отсюда вытекает цель проведения с аутичным ребенком специально организованных игр – создание эмоционально положительного настроя . Она подразумевает обязательное участие взрослого: во-первых, педагог предлагает ребенку пережить новое приятное ощущение; во-вторых, взрослый проживает это ощущение вместе с ребенком. Механизм проведения игры следующий: привлеченный новым ощущением, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого. Если педагог сумел разделить с ребенком положительные эмоции, разнообразить их и сделать переживание удовольствия более насыщенным, то со временем ребенок станет доверять взрослому и, зная, что с ним интересно, с готовностью пойдет на сотрудничество. Кроме того, заручившись доверием ребенка, взрослый получает возможность посредством эмоционального комментария вносить в происходящее новый социально значимый смысл. А это уже следующий важный шаг в развитии ребенка.

Проведение дидактических игр решает следующие задачи:

– переживание приятных эмоций , что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;

– возникновение эмоционального контакта с взрослым , появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка;

– получение ребенком новой информации , что важно для расширения его представлений об окружающем мире;

– внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.

Играя с ребенком в такие игры, необходимо научить его радоваться и радоваться вместе с ним. Внутренний мир ребенка с аутизмом часто окрашен мрачными тонами страха и дискомфорта или одиночества, отстраненности от людей. И если педагогу удается наполнить его мир светлыми красками уверенности и радости, это может стать движущей силой, побуждающей ребенка на более активное исследование окружающего мира. При этом в педагоге он станет видеть помощника и союзника.

Если это произойдет, то следующим этапом работы с аутичным ребенком станет обучение его различным формам взаимодействия, расширение у него представлений о мире, постепенный отход от узких стереотипов поведения, организация проживания самых разнообразных ситуаций и вариантов одной и той же ситуации.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. «Игра – это фантастический мир, освобожденный от деспотизма и подавления взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализуемого». А.С. Спиваковская

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ПРОГУЛКЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБЩЕНИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА С ВЗРОСЛЫМИ

Тема : «Вместе пляшем»

Цель: приобщать детей к позитивному общению друг с другом. Учить малыша кружиться за руки с партнером.

Оборудование: Мишка (или кукла).

Ход игры:

Тема: «Найди свою пару»

Цель: закрепить умение определять различия между мальчиком и девочкой.

Ход игры: педагог делит детей по парам – мальчик и девочка. Пары насходяться и под музыкальное сопровождение свободо двигаються по площадке. По сигналу педагога, не обходимо найти свою пару.

Тема: «Мяч передавай, имя называй»

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками, называть имя другого ребенка, фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем.

Оборудование: детский мяч.

Ход игры: дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени (на, Петя!). Игра эмоционально поддерживается взрослым.

Тема: «Ко мне иди»

Цель: формировать эмоциональный контакт доверительного отношения ребенка к педагогу.

Оборудование: детская игрушка.

Тема: «Мыльные пузыри»

Цель: вызвать положительные эмоции от общения со взрослым.

Оборудование: для мыльных пузырей.

Тема: «Учимся танцевать»

Цель: учить малыша кружиться за руки с партне-ром.

Оборудование: Мишка (или кукла).

Ход игры: взрослый показывает ребенку куклу. Обращает внимание на то, что куклу зовут Маша, она очень любит танцевать. На ней красивое платье. Взрослый напевает песенку:

Maшa любит танцевать, ножкою притопывать.

Она любит песни петь, ладошками прихлопывать.

Ножкою топ-топ, покружились топ-топ,

Ручками хлоп-хлоп, покружились хлоп-хлоп.

Затем взрослый держит куклу за руки (со спины), берет в свои руки ручки малыша (при этом находится лицом к нему) и, припевая еще раз песенку, кружит¬ся вместе с ребенком.

В конце танца взрослый хвалит малыша и куклу: «Молодец, Танюша, научилась кружиться! Молодец, Маша, помогала Танюше кружиться!»

Тема: «Подружились, покружили, обнялись»

Цель: формировать чувство взаимного доверия между детьми, внести элемент новизны общения со сверстниками.

Тема: «Прячем мишку»

Цель : учить малыша действовать вместе со сверстником.

Оборудование: детская игрушка - мишка.

Тема: «Кто спрятался?»

Цель:

Оборудование: яркий платок.

Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой на стульчик, гладит его по головке, смотрит в глаза, улыбается, ласково ему говорит: «Петя - хороший, будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, возьми, поиграй с ним». Взрослый накрывает голову ребенка платочком и произносит: «Спрячем Петю под платочком. Вот так, спрятали. Где Петя? Нет Пети!» Затем взрослый снимает платочек с головы ребенка и восклицает: «Вот Петя!», одновременно похлопывая своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.

Тема: «Дружба начинается с улыбки»

Цель : формировать умение держать друг друга за руки, смотреть глаза в глаза и посылать улыбку.

Тема: «Любознательный мяч»

Цель: развивать умение детей запоминать и обращаться друг к другу по имени.

Оборудование: детский мяч.

Тема: «Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запо-минать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции, помочь ребенку почувствовать общность в коллективе, взаимозависимость, расширить границы личного пространства каждого ребенка.

Оборудование : шапочка с изображением паровоза

Ход игры: проводится с 2-3 детьми. Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паро-возик. Главным паровозом будет сам взрослый, а ва-гончиками будут дети. Он поочередно подзывает к се-бе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками. Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс (сделай руки так, как Петя) и т.п. После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух-чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их. По мере усвоения игры количество детей, прини-мающих в ней участие, может быть увеличено.

Тема: «Вот Я!»

Цель: продолжать учить выделять себя, употреб-лять личное местоимение «Я», подражать действиям взрослого.

дети сидят полукругом перед взрослым. «Сейчас я спрячусь. Вот так, - го-ворит он и присаживается за спинкой стула. - Я спрятался. А теперь вы спрячьтесь, как Я». Дети по-вторяют движения. Затем взрослый выглядывает из-за стула, улыбается, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же.

Тема: «Я - ТЫ»

Цель: закрепить умение узнавать себя, сверстника; учить понимать и использовать местоиме-ния «я», «ты», называть свое имя и имя сверстника.

Ход игры: игра проводится с двумя детьми одно-временно. Дети стоят перед зеркалом. Взрослый, на-ходясь в стороне побуждает детей посмотреть друг на друга «Кто это? Это Петя. А это Ваня. Где Петя? Вот Петя! Где Ваня? Вот Ваня! (побуждая детей показывать на себя жестом). Вот какие ребятки хорошие стоят!» И после непродолжительной паузы: «Кто это?» (побуждая ре-бенка употребить местоимение «я» и назвать свое имя - «Я, Петя»). «А это кто?» (взрослый обращается к этому же ребенку и побуждает его назвать имя рядом стоящего сверстника). «Да, это Ваня. «Скажи, я - Петя, ты - Ваня.» Важным моментом здесь является использование указательного жеста, направленного сначала на самого ребенка (местоимение «я»), затем на сверстника (местоимение «ты»). Такая же процедура проводится и со вторым ребенком.

Тема «Ласковый ребенок»

Цель:

Ход игры: дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и пока-зывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрю тебе в глазки, улыбнусь вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я смотрю ему в глазки, улы-баюсь, вот так. Я ласковая». Затем взрослый пригла-шает еще одного ребенка к себе и предлагает ему по-вторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказы-вая ему помощь. В конце задания взрослый подчер-кивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!»

Тема: «Бабушкин клубочек»

Цель: учить фиксировать внимание ребенка на се-бе, идентифицировать себя со своим именем.

Оборудование: клубок ниток.

Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой на пол, показывает клубок, смотрит на ребенка, улыба-ется, ласково ему говорит: «Вот бабушкин клубочек, он катится к Анечке. Лови, Аня, клубочек!»

Если ребенок не может самостоятельно поймать клубочек, взрослый помогает ему. Затем взрослый восклицает: «Вот, Аня, поймала клубочек!» и одно-

временно похлопывает своей ладонью по груди ре-бенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.

Эту же игру можно проводить с группой, при этом взрослый находится напротив детей и катит клубок поочередно, называя каждого ребенка по имени: «Кто поймал клубочек? Наша Аня поймала клубочек!»

Тема: «Воздушный змей»

Цель: вызвать чувство наслаждения ребенка от соучастия в совместном процессе, формировать умение объединяться.

Оборудование: детская игрушка - воздушный змей.

Тема: «Вежливые слова»

Цель: воспитывать уважительное отношение друг к другу, вызывать желание оказывать помощь сверстнику.

Тема: «Вместе пляшем»

Цель: учить детей откликаться на свое имя, под-ражать действиям взрослого.

Оборудование: разноцветные платочки.

Ход игры: дети сидят полукругом на стульях на небольшом расстоянии друг от друга. Перед ними стоит взрослый. У него в руке яркий платочек. Вытя-гивая перед собой руку с платочком и медленно по-махивая им в сторону, взрослый напевает песенку (мелодия русской народной песни «Барыня»):

«Вот как тетя Лена пляшет и платочком деткам машет!

Весело, весело, очень даже весело!»

Затем взрослый поочередно вызывает к себе каж-дого ребенка, называя его по имени, предлагает «по-плясать» с платочком (при этом первая строчка пе-сенки поется иначе вставляется имя пляшущего ребенка).

«Вот как Аня, Аня пляшет и платочком деткам машет!

В конце пляски взрослый обязательно хвалит каж-дого ребенка. В заключение игры взрослый всем де-тям раздает платочки и приглашает их вместе «по-плясать», напевая песенку:

«Вот как детки наши пляшут и платочками все машут!

Аня пляшет, Саша пляшет, Даша пляшет и т.д. (можно перечислять имена всех детей, участвующих в игре)

Весело, весело, очень даже весело!»

Тема: «Жмурки-прятки»

Цель: повысить самооценку ребенка, облегчить его взаимоотношения в коллективе.

Тема: «Смайлики»

Цель: учить детей понимать и показывать эмоциональный настрой человека (радость, грусть, злость, обида).

Оборудование : карточки-смайлики с изображением разного эмоционального состояния.

Тема: «Испечём оладушки»

Цель: развивать коммуникативные навыки, чув­ства принадлежности к группе.

Ход игры: взрослый предлагает «испечь оладуш-ки»: демонстрирует ребенку хлопки ладонями рук, проговаривая потешку:

Ладушки, ладушки,

Испечем оладушки,

Испечем оладушки

Мы для нашей бабушки.

Затем взрослый просит раскрыть ладошки, при этом говорит: «Молодец, Аня, испекла оладушки! Вот, какие умелые ручки у нашей Анечки!»

Если ребенок не может выполнить задание само-стоятельно, используются совместные действия.

Тема: «Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запо-минать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Ход игры: проводится с 2-3 детьми. Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паро-возик. Главным паровозом будет сам взрослый, а ва-гончиками будут дети. Он поочередно подзывает к се-бе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками. Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс (сделай руки так, как Петя) и т.п. После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух-чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их.

Тема : «Ласковый ребенок»

Цель: продолжать учить детей подражать эмоцио-нально-тактильным и вербальным способам взаимо-действия с партнером.

Ход игры: дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и пока-зывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрю тебе в глазки, улыбнусь вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я смотрю ему в глазки, улы-баюсь, вот так. Я ласковая». Затем взрослый пригла-шает еще одного ребенка к себе и предлагает ему по-вторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказы-вая ему помощь. В конце задания взрослый подчер-кивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!» Затем взрослый по-очередно вызывает оставшихся детей и игра повторя-ется.

Тема: «А кто у нас хороший? Похлопаем в ладоши»

Цель : продолжать учить детей подражать эмоцио-нально-тактильным и вербальным способам взаимо-действия с партнером.

Ход игры: взрослый находится напротив ребенка, показывает поочередные хлопки ладонями, как своих рук, так и хлопки с ладонями ребенка, при этом про-износится потешка:

Хлопну я в ладоши, буду я хороший,

Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Игра эмоционально поддерживается взрослым.

А кто у нас хороший?

А кто у нас пригожий?

На коня садится,

... Подъезжает.

Добрый день,....!

Тема: «Ладонь в ладонь»

Цель: полу­чение опыта взаимодействия в парах, преодоление бо­язни тактильного контакта.

Тема: «Домик для друзей»

Цель: учить запоминать имена сверстников, под¬ражать эмоционально-тактильным и вербальным спо¬собам взаимодействия с партнером

Ход игры: взрослый демонстрирует детям, как сле-дует обхватить руками партнера, чтобы он оказался в «домике», приговаривает потешку:

Сашу крепко обхвачу

Никуда не отпущу,

Посмотри на дом большой,

Будем жить мы в нем с тобой.

Затем взрослый спрашивает каждого ребенка: «Саша, кто с тобой будет жить в доме? - Петя с то-бой будет жить в доме! Вместе будете жить в доме!» Игру можно повторять, меняя пары детей.

Тема: «Войди в круг - выйди из круга»

Цель: развитие эмпатии, отработка способов по­ведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Тема: «Передай игрушку»

Цель: продолжать учить детей взаимодействию с партнером, подражать действиям взрослого.

Оборудование: игрушки (погремушка-колоколь¬чик, воздушный шарик на палочке, «салютики» на палочке, вертушка и др.).

Ход игры: дети стоят в кругу, взрослый показыва-ет одну из игрушек, как ее нужно держать и переда-вать друг другу. После того как игрушка возвращает-ся к взрослому, он показывает предметно-игровое действие с ней и предлагает каждому ребенку повто-рить это действие, а затем передать игрушку другому.

Тема: «Зоопарк»

Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов.

Тема: «Старенькая бабушка»

Цель: развитие коммуникативных навыков, дове­рия, эмпатии, развитие моторной ловкости.

Тема: «Дотронься...»

Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.

Оборудование: игрушки.

Тема: «Карусели»

Цель: помочь ребенку почувствовать общность в коллективе, взаимозависимость, расширить границы личного пространства каждого ребенка.

Оборудование : гимнастический обруч с разноцветнымми ленточками по количеству детей.

Ход игры: взрослый предлагает детям взяться за ленточки и побегать под слова потешки:

Еле-еле, еле-еле,

Закружились карусели,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите,

Раз - два, раз - два,

Вот и кончилась игра.

Игру можно продолжить, меняя направление

Тема: «Погуляем, поиграем»

Цель: формировать эмоциональный контакт доверительного отношения ребенка к педагогу, учить малыша подражать действиям педагога.

Тема: «Зайчики и лиса»

Цель: воспитыать доверительное отношение друг к другу.

Оборудование: маска или шапочка лисы.

1, 2, 3, 4, 5 –

Вышли зайчики гулять.

Тут лисичка выбегает,

Зайку серого хватает!

Тема: «Горная тропинка»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, развивать чувство ответственности за другого человека.

Оборудование: скакалка или канат.

Тема: «Звери на болоте»

Цель: развивать умение детей контролировать свои движения, умение работать по вербальной инструкции воспитателя.

Оборудование: маски или шапочки диких животных

Тема: «Вместе играем»

Цель: продолжать учить детей взаимодействию с партнером, учить вежливому обращению друг с дру-гом.

Оборудование: парные игрушки (шарик-желобок, паровозик-вагончик, машинка-кубики).

Ход игры: взрослый раздает детям игрушки, рас-ставляет детей парами, предлагает играть вместе. Помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с функциональным назначением каждой игрушки. В конце игры взрослый фиксирует кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей - катали шарик, Дима играл с Васей - возили паровозик, Петя играл с Леной - нагружали и возили кубики в машине».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Тема: «Возьми игрушку»

Цель : знакомить ребенка с новой игрушкой, запо-минать названия игрушек, учить действовать в соот-ветствии с их функциональным назначением.

Оборудование: игрушки по количеству детей.

Ход игры: взрослый достает из яркой красивой ко-робки по одной игрушке. Обращается к детям с вопросом: «Что это?» Если дети не называют игрушку, взрослый ставит на стол, обыгрывает ее. Например: «Это мячик, он катится», показывает, как катится мячик. Это матрешка, топ, топ, матрешка идет в гости. Это зайчик, он прыгает». Взрослый побуждает ребенка взять игрушку и выполнить с ней предметно-игровое действие. Затем каждый ребенок ставит игрушку в коробку и называет ее.

Тема: «Мойвесёлый, звонкий мяч»

Цель: познакомить ребенка с игровыми действиями с мячом.

Оборудование: мяч средней величины (диаметр 15 см), мячи разного размера.

Ход игры: взрослый дает ребенку мешочек и просит ребенка открыть его: «Посмотри, что там, достань игрушку!» После того, как ребенок достанет мяч, взрослый говорит: «Вот какой красивый мяч, мы будем с ним играть!» Показывает ребенку игровые действия: мяч катится, прыгает, его можно ловить. Взрослый играет вместе с ребенком, активизируя выполнение ребенком самостоятельных действий.

Тема: «Мы - садовники»
Цель: знакомить с названиями фруктов, объяснить, что они растут на дереве, замечать внешний вид плодов.
Оборудование: муляжи фруктов

Тема: «Что растет на огороде»
Цель: распространять представление о том, что растет на огороде, замечать внешний вид овощей.
Оборудование: муляжи овощей.

Тема: «Что сажают в огороде»
Цель: учить классифицировать предметы по месту их происхождения.
Оборудование: муляжи овощей.

Тема: «В саду ли в огороде»
Цель: распространять представление о растениях, что растут на огороде и в саду; называть отдельные группы обобщающими словами «овощи», «фрукты».
Оборудование: две корзины, муляжи овощей и фруктов.

Тема: «Вершки или корешки»
Цель: распространять представление о растениях, что растут на огороде - над землей или под землей.
Оборудование: две корзины, муляжи овощей

Тема: «Найди дерево»
Цель: учить детей находить деревья, действуя по вербальной инструкции педагога.

Тема: «Зеленые друзья»
Цель: закреплять и обогащать представления о деревья и кусты, их части (корень, ствол, ветки, листья).

Тема: «Мы - цветочки»
Цель: формировать представления детей о цветах; учить различать цветущие растения по внешним признакам.

Тема: «Домашние животные»
Цель: учить классифицировать домашних животных.
Оборудование:

Тема: «Кто живёт в лесу»
Цель: учить классифицировать диких животных.
Оборудование: шапочки с изображением диких животных.

Тема: «Кто, где живет»

Цель : обогащать представления малышей о домашних и диких животных, их бреде обитания.

Оборудование : шапочки с изображением домашних и диких животных.

Тема: «Кто чей?»

Цель: учить малышей правильно называть детей домашних и диких животных.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных.

Тема: «Найди и покажи птичку»

Цель:

Оборудование: карточки с изображением птиц.

Тема: «Найди листочек, который я покажу»

Цель: учить находить и называть листья из знакомых деревьев; вспомнить названия деревьев.

Оборудование: листочки с деревьев.

Тема: «А мы в лес пришли»

Цель: обобщить и систематизировать знания детей о лесе, его обитателях, лесных растениях.

Оборудование: шапочки с изображением диких животных, муляжи ягод, грибов.

Тема: «Найди и покажи птичку»

Цель: учить детей узнавать и называть птиц.

Оборудование: карточки с изображением животных и птиц, шапочки птичек.

Тема: «День - ночь»

Цель: закреплять и расширять знания детей о частях суток, действия людей.

Оборудование: карточки с изображением частей суток, действиями ребенка.

Тема : «Что за чем идёт»

Цель: развивать умение различать и правильно называть части суток.

Оборудование: карточки с изображением частей суток.

Тема: «Когда это бывает»

Цель: учить детей узнавать времена года по их отдельным признакам.

Оборудование: игровое поле и карточки с изображением времён года.

Тема: «Зимние развлечения малышей»

Цель: формировать знания детей о зимних развлечениях малышей и взрослых.

Оборудование: сюжетне картинки.

Тема: «Осень к нам пришла»

Цель: закреплять представления детей о признаках осени.

Тема: «Что нам осень принесла?»

Цель: распространять представление детей о признаках осени и ее дарах, закрепить обобщающие слова «овощи», «фрукты».

Оборудование: муляжи овощей и фруктов.

Тема: «Что сначала - что потом »

Цель: закрепить знания детей о временах года.

Тема: «Мяч передавай, зимнее (весеннее, летнее, осеннее) слово называй»

Цель: распространять представление детей о времени года, активизировать словарный запас малышей.

Тема: «Что лишнее - ладошками хлопай»

Цель: учить детей диференцировать предметы, находить лишний.

Тема: «Соберем игрушки в корзину»

Цель: уточнить обобщающее понятие «игрушки».

Оборудование: корзина для игрушек, игрушки разные по размеру, другие предметы.

Тема: «Что это и для чего»

Цель: учить узнавать и называть спортивный инвентарь, определять его назначение.

Оборудование: мячи разные по размеру, скакалка, веревка, канат и другие предметы.

Тема: «Что мы одеваем, а что обуваем»

Цель: учить детей употреблять в своей речи слова-обобщения (одежда, обувь); классифицировать одежду и обувь.

Оборудование: карточки с изображением предметов одежды и обуви.

Тема: «Один - много»

Цель: учить детей согласовывать числительное с существительным.

Тема: «Принеси предметы»

Цель: улучшать визуальну внимание и способность отличать предметы друг от друга.

Оборудование: 3 коробки средней величины, 3 пары предметов.

Тема: «Как ходит и поет петушок, как бегает и лает собачка»

Цель: учить малышей овладевать предметно игровой деятельности, развивать кругозор и образное мышление, речи и звукоподражание детей.

Оборудование: грушки - собачка, петушок.

Тема: «Кто летает?»

Цель: закрепить умение детей классифицировать насекомых по способу их передвижения; обогатить знания о характерных особенностях насекомых.

Оборудование: карточки с изображением различных насекомых.

Тема: «Кто где живет и что ест?»

Цель: закрепить знания о животных, их образ поведения, питания; вызвать желание заботиться о них.

Оборудование: игрушки животных.

Тема: «Мои друзья»

Цель: закрепить знания детей о домашних животных, их внешние признаки, чем питаются; формировать гуманное отношение к ним.

Оборудование: игрушки или большие картинки с изображением домашних животных и маленькие картинки, на которых нарисован различный корм.

Тема: «Угадай, что где растет?»

Цель: уточнить знания о названиях растений и место их роста, развивать внимание, сообразительность, память, бережное отношение к растениям.

Тема: «Листочки, цветы, плоды»

Цель: учить детей активно использовать знания о растениях; воспитывать такие качества, как взаимопомощь, доброжелательность, выдержку (чтобы не срывали незрелые плоды).

Тема: «Живое - не живое »

Цель: научить различать объекты и явления живой и неживой природы.

Тема: «Летает, ходит, ползает, плавает»

Цель: закрепить знания об образе жизни объектов живой природы.

Тема: «В лесу, в поле, в саду, на огороде»
Цель: закрепить знания о растениях леса, сада, огорода, луга, используя имеющиеся объекты, учить группировать растения по месту их распространения.
Оборудование: муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод.

Тема: «Бывает - не бывает»
Цель: выявить уровень усвоения естественнонаучных знаний детьми и их умение ориентироваться в явлениях природы.

Оборудование: мяч.

Тема: «Найди и принеси»
Цель: учить детей соотносить названия с реальными предметами.
Оборудование: набор мелких предметов, мешочек.

Тема: «Принеси и назови»
Цель : учить детей соотносить названия с реальными предметами.
Материал: разные мелкие предметы, мешочек.

Тема: «Покажи и расскажи»
Цель : учить детей узнавать предметы по характерным признакам. Оборудование: предметы, хорошо знакомые детям, мешочек.

Тема: «Отгадай и назови»
Цель: учить детей узнавать предметы на ощупь по характерным признакам;
активизировать в речи слова - названия предметов и действий с ними.

Оборудование : предметы бытового назначения, хорошо знакомые детям, мешочек.

Тема: «Куда что положить»
Цель: учить детей группировать предметы по общему признаку (назначению): посуда и одежда; активизировать словарь детей названиями отдельных предметов посуды и одежды; познакомить с обобщающими словами «посуда», «одежда», «мебель».
Оборудование : коробка с игрушечными предметами посуды и одежды, а также игрушечный шкаф, поднос.

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ РУЧНОЙ МОТОРИКИ

Тема: «Кати в ворота»

Цель: учить детей прокатывать мяч в нужном на-правлении, совершенствовать навык отталкивания при катании, развитие координации движений рук.

Оборудование: мяч средней величины, ворота.

Ход игры: взрослый показывает, как нужно прока-тить мяч и попасть в ворота, эмоционально радуется: «Попал!» Побуждает ребенка сделать так же, эмоцио-нально одобряет его действия.

Аналогично организуется игра «Сбей кегли».

Тема: «Лови мяч»

Цель: учить ловить мячи разной величины, раз-вивать координацию движений рук и быстроту реак-ции.

Оборудование: мячи разной величины.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку ловить мяч, другой взрослый готовит руки ребенка, ловит, действуя руками ребенка. Затем предлагает ребенку бросить мяч от груди, сверху вниз, из-за головы.

В конце игры предлагает ребенку выполнить дей-ствия самостоятельно, эмоционально одобряет его.

Тема: «Целься и кидай»

Цель: формировать навык метания мяча в цель; развивать координацию и быстроту движений в круп-ных и мелких мышечных группах.

Оборудование: доска, обтянутая ворсистым мате-риалом, и маленькие мячики-липучки.

Ход игры: детям предлагается по подражанию дей-ствиям педагога метать шарики в доску, взрослый показывает, как нужно замахиваться из-за головы, поощряет действия детей; когда кончаются все шари-ки, дети подходят к доске, отрывают их, собирают в корзину, игра продолжается несколько раз.

Аналогично организуются игры: «Попади в корзи-ну», «Перекинь через веревочку» и т.д. Затем можно усложнять игры, предлагая различные по тяжести мячики, мешочки.

Тема: «Попади в цель»

Цель: учить малыша захватывать предмет всей ла-донью, бросать в цель, удерживая равновесие.

Оборудование: пластмассовая корзина, ватные ша-ры (диаметр 5-7 см), детское баскетбольное кольцо.

Ход игры: 1. Взрослый показывает ребенку пласт-массовую корзину, наполненную ватными шарами. Вместе рассматривают шары: круглые, мягкие. Ша-рами можно играть. Взрослый рассыпает шары по полу и предлагает малышу собрать их снова в корзи-ну. При этом показывает, как нужно правильно брать шар пальцами и бросать, целясь в корзину.

2. После того, как все шары собрали, взрослый предлагает играть в новую игру, более сложную: «Та-нюша, вот кольцо, вот черта. Ты должна стоять вот здесь, у этой черты, старайся попасть в кольцо». По-сле каждого попадания или попытки попасть ребенка нужно похвалить: «Какая Танюша молодец! Она крепко держит шар. Танюша хорошо бросает шар!».

В конце игры все шары собираются в корзину.

Тема: «Самолетик-самолет»

Цель:

Ход игры: взрослый показывает, как играть в «самолёт»: разводит руки в стороны ладонями вверх, поднимает руки вверх - вдох, делает поворот в сто-рону. Произнося «ж-ж-ж», выдох, стоит прямо, опус-тив руки, - пауза и т.д. затем взрослый побуждает детей подражать движениям, читает стишок:

Самолетик-самолет

Отправляется в полет

Жу, жу, жу,

Жу, жу, жу,

Постою и отдохну.

Разводит руки в стороны ладонями вверх, делает повороты вправо,

влево и выдох. Встает прямо, опустив руки.

Тема: «Шумит лес»

Цель: учить выполнять действия по подражанию взрослому.

Оборудование: две палочки с лентами (длиной 20- 30 см).

Ход игры: взрослый предлагает малышу посмот-реть в окошко, обращает его внимание на деревья, на то, как шумит ветер, колышатся от ветра веточки.

Обращается к ребенку: «Возьми палочки с ленточ ками - это наши листочки, а твои ручки - это ве-точки. Поднимаем ручки вверх и раскачиваемся - вот так, как деревья за окном».

Взрослый читает стишок:

Дует ветер, задувает, наши веточки качает,

Вот как, вот как наши веточки качает.

Дует ветер, задувает! У-У! У-У!

Тема: «Покатаем кукол на машине»

Цель: учить малыша удерживать веревочку в руке, не выпуская ее из пальцев при ходьбе.

Оборудование: машина (большая), две куклы.

Ход игры: взрослый предлагает малышу прокатить кукол на машине, ведет ребенка в игровой уголок и вместе с ним выбирают кукол, которых будут катать. Затем подводит малыша к машине и показывает, что удобней везти машинку за веревочку. Усаживают в кузов кукол, взрослый помогает малышу вложить ве-ревочку в руку со словами: «Танюша, держи крепко веревочку, машина поедет: би-би-би!»

Катание кукол на машине можно сопровождать короткими потешками:

Куклы едут на машине: би-би-би, би-би-би, Им понравится кататься: би-би-би, би-би-би! Я веревочку держу, кукол я катаю, На машине им кататься нравится, я знаю! Эту игру можно повторять, усаживая в машину другие игрушки, а также вкладывая веревочку попе-ременно в разные руки ребенка.

В конце игры взрослый должен похвалить малыша: «Молодец, Танюша, крепко держала веревочку, машина быстро ехала, куклам понравилось кататься!»

Тема: «Упирайся как бычок»

Цель: учить малыша крепко стоять на ногах, удерживаясь обеими руками за обруч.

Оборудование: обруч.

Ход игры: взрослый закидывает обруч за спину ре-бенка, помогает ему взяться руками за обруч, осторожно подтягивая его на себя. При этом проговарива-ется потешка:

Упирайся как бычок и не падай на бочок!

Крепче ручками держись!

Ты за обруч ухватись!

В конце игры хвалит малыша: «Молодец, Антоша! Крепко держался на ножках!»

Тема: «Клубок для котенка»

Цель: учить ребенка удерживать клубок в одной руке, выполнять специфические действия - наматы¬вать нитку на клубок.

Оборудование: клубок, игрушка - котенок (на конце нитки привязана игрушка).

Ход игры: взрослый предлагает ребенку поиг-рать с котенком, распускает нитки, просит наматы¬вать нитку на клубок. При этом взрослый обра-щает внимание ребенка на приближающуюся иг-рушку. При затруднениях используются совместные действия.

Тема: «Посади цветочки на лужок»

Цель: формировать зрительно-двигательную координацию.

Оборудование: зеленое полотно, на которое пришиты кнопки разного размера, цветы вырезаны из плотной ткани с пришитыми кнопками в центре, соответствующими тем, которые на полотне.

Ход игры: взрослый предлагает посадить на лужок красивые цветочки. Объясняет, что цветок нужно пристегнуть к соответствующей по цвету кнопке.

После того, как все цветы «посажены», взрослый просит собрать цветы в корзинку для мамы, показы-вает способ выполнения действий - отсоединения. Действия сопровождаются потешкой:

Мы в корзинку соберем яркие цветы:

Розы, лилии, тюльпаны - все для нашей мамы!

Аналогичную игру можно проводить с липучками и пуговицами.

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Тема: «Бабушкины очки»

Цель: учить удерживать вместе пальцы рук, соединяя большой и указательный пальцы.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку поиграть с пальцами, демонстрирует положение пальцев: пальцы соединены вместе, при этом указательный и большой пальцы сомкнуты на обеих руках. Взрослый подносит руки к глазам и произносит потешку: Бабушка очки надела И внученьку (Машеньку) рассмотрела. Затем предлагается ребенку выполнить упражне-ние по подражанию действиям взрослого.

Тема: «Вышел пальчик погулять»

Цель: учить выделять каждый палец отдельно, выполнять определенные действия.

Оборудование: лист бумаги с на-рисованной дорожкой и кружочками (кочки).

Ход игры: взрослый показывает ребенку свои руки и говорит, что пальчики любят гулять по дорожке. Удерживая все пальцы, кроме одного, в кулаке, де-монстрирует, как «топает» пальчик по дорожке, а затем «прыгает» по кочкам. Предлагает ребенку по-вторить позицию пальцев и «протопать» каждым пальчиком сначала по дорожке, затем по «кочкам». При этом произносится потешка:

Пальчик топал по дорожке, топ-топ, топ-топ,

Топать стал второй немножко, топ-топ, топ-топ.

Третий пальчик топал долго, топ-топ, топ-топ,

А четвертый только раз - топ,

Вот большой спешит по кочкам,

Будет слушаться он нас! Топ-топ, топ-топ.

Повторяем наш рассказ!

Игра повторяется с пальцами другой руки. В конце игры малыш вместе с взрослым и самостоятельно по-вторяет слова: «Топ-топ, топ-топ».

Тема: «Здравствуй, пальчик»

Цель: учить соединять пальцы обеих рук.

Оборудование: лист чистой бумаги, карандаши.

Ход игры: 1. Взрослый показывает малышу, как пальчики умеют здороваться: локти стоят на столе, нижняя часть ладоней сомкнута, пальчики будут здо-роваться, начиная с мизинчика, при этом проговари-вается: «Здравствуй, пальчик!» Когда все пальцы по-здороваются, взрослый показывает, как нужно взять ладошки «в замочек» - это здороваются ладошки.

Тема: «Зайчики-пальчики»

Цель: учить удерживать указательный и средний пальцы в вертикальном положении (ушки), а боль¬шим пальцем придерживать в согнутой позиции бе-зымянный палец и мизинец.

Ход игры: взрослый сидит рядом с ребенком. Ло-коть руки взрослого расположен на столе. Пальцы - указательный и средний выпрямлены, большим пальцем прижимаются безымянный палец и мизинец. Взрослый говорит, что в гости пришел зайка, у него длинные ушки:

Зайка серенький сидит и ушами шевелит. Раз-два, раз-два. И ушами шевелит!

Взрослый предлагает малышу изобразить зайчика из пальчиков: «Вот и у тебя получился Зайка. Здрав-ствуй, Зайка!» (наклоняет кисть руки в сторону ре-бенка). В конце игры взрослый спрашивает малыша, по-нравилось ли ему играть в Зайку. Еще раз показывает положение пальцев, изображающих зайца.

Тема: «Ворона»

Цель: учить развивать содружественные движения пальчиков (по два), соединять и разъединять большой палец и указательный палец. Средний палец, безы-мянный палец и мизинец должны находится в сомк-нутом состоянии.

Ход игры: взрослый сидит за столом рядом с ма-лышом. Показывает смыкающиеся и размыкающиеся движения большого и указательного пальцев, при этом читает потешку (три остальных пальца держатся в кулаке):

Прилетел птенец вороны,

Просит у Антоши пить,

Дай, Антоша, мне водички,

Буду я тебя любить!

Ка-ар, ка-ар!

Игру можно повторять с чередованием рук. В кон-це игры педагог хвалит малыша за умение работать пальчиками.

Тема: «Пошумим»

Цель: формировать пинцетный, щипковый захват предметов пальцами.

Оборудование: камешки или грецкие орехи, жес-тяная банка среднего размера.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку брать ка-мушки по одному и бросать в банку, радоваться шуму.

Тема: «Силачи»

Цель: учить удерживать палец в согнутом положе-нии (крючок).

Ход игры: взрослый садится напротив ребенка и говорит: «Будем играть с пальчиками». Показывает ребенку, как нужно держать пальцы, чтобы можно было «мерятся силой». Взрослый сгибает свой указа-тельный палец и старается «зацепить» указательный палец ребенка, при этом делая захват пальцами так, как будто держит пальцами ручку кружки (указа-тельный палец взрослого согнут, а большой придер-живает палец ребенка). После того, как удалось «за-цепиться, педагог старается потянуть пальцами руку ребенка. Малыш должен почувствовать тянущую его силу и попытаться тянуть свою руку на себя. Прого-варивается потешка:

Пальчик сильный у Антоши, в

Вот какой, вот какой!

Будет мериться он силой

И с зайчишкой, и со мной!

Тема: «Перчатки»

Цель: учить противопоставлять и выделять паль-цы, формировать способность согласованного дейст-вия пальцами обеих рук.

Оборудование: детские перчатки с вышитыми мордочками на концах пальцев (зайчик, лягушка, ли-сичка).

Ход игры: взрослый одевает ребенку перчатки, рассматривает с ребенком мордочки, предлагает паль-чикам на одной руке поздороваться с пальчиками другой руки: «Здравствуй пальчик, здравствуй паль-чик!» (можно соединять пальчики одной руки).

Тема: «Сделаем бусы»

Цель: формировать согласованность движений обе¬их рук, пинцетный и щипковый захват мелких предметов.

Оборудование: крупные бусины, мягкий, толстый шнурок с узлом на конце.

Ход игры: взрослый показывает ребенку, как нуж-но нанизывать бусы на шнурок. В конце игры связать бусы, надеть на ребенка, по-любоваться в зеркало.

Тема: «Поиграем, потанцуем»

Цель: закрепить умение выделять каждый палец руки.

Оборудование: детское пианино, кукла.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку поиграть на пианино: ребенка учат нажимать одним пальцем, затем каждым пальцем поочередно.

При звучании инструмента взрослый показывает, как кукла пляшет под музыку.

Тема: «Надень шапочки»

Цель: учить действовать целенаправленно, выпол-нять соотносящие действия.

Оборудование: цветные наперстки (шапочки). Игра проводится на пальцах рук.

Ход игры: взрослый показывает ребенку прозрач¬ную коробочку с цветными наперстками, демонстри¬рует, как надо надевать шапочки на пальцы. Затем предлагает ребенку поочередно надевать наперстки на каждый палец своей руки. Произносится потешка:

Пальчики гуляют, шапки надевают,

Раз, два, три, четыре, пять -

Вышли пальцы погулять!

ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА

Тема: «Подбери по цвету»

Цель: развивать умение детей находить и определять по цвету окружающие предметы, действовать по вербальной инструкции педагога.

Тема: «Такое, как и солнышко»

Цель: закреплять знания детей о солнце, его форму, цвет. Формировать умение находить вокруг предметы по образцу педагога.

Тема: «Воздушные шарики»

Цель: упражнять в уменши подбирать по образцу педагога, основных цветов спектра.

Оборудование: разноцветные воздушные шары.

Тема: «Украшаем елку»

Цель: формировать умение подбирать шары нужного цвета, действуя по вербальной инструкции педагога.

Оборудование: пластиковые ёлочные шары разного цвета.

Тема: «Подбери игрушки одного цвета»

Цель: упражнять в умении подбирать и группировать игрушки по определенным цветом.

Оборудование: пластиковые лотки желтого, зеленого, красного цвета, набор мелких разноцветных игрушек.

Тема: «Красный, желтый, зеленый»

Цель: развивать слуховое и зрительное восприятие цвета.

Оборудование: карточки красного, зеленого, и желтого цвета.

Тема: «Найди осенние и летние листочки»

Цель: способствовать формированию мирового восприятия листьями деревьев детей.

Оборудование: карточки с изображением летнего и осеннего дерева, листья зеленого, желтого, красного, оранжевого цвета.

Тема: «Найди цветок для бабочки»

Цель: развивать умение детей соотносить цвета, способствовать закреплению знаний названий цветов.

Оборудование: карточки с изображением цветка и бабочки желтого, красного, синего цветов.

Тема: «У кого какой флажок?»

Цель: учить детей выделять предметы по слову, означающий цвет, действовать по вербальной инструкции педагога.

Оборудование: .

Тема: «Найди одинаковые цветы»
Цель: развивать умение детей соотносить цвета, способствовать закреплению знаний названий цветов, действовать, подражая действиям педагога.

Оборудование: флажки желтого, зеленого, красного, синего цветов.

Тема: «Какой шарик полетел?»
Цель: способствовать развитию умения сравнивать предметы по цвету.
Оборудование: флажки и воздушные шарики желтого, красного, зеленого, синего цвета.

Тема : «Какого цвета одежда»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, закреплять название цветного спектра.

Тема: «Подбери пару»
Цель: приучать детей подбирать овощи по цвету, давать название овощам.
Оборудование: муляжи овощей разные по размеру.

Тема : «Зеленый мир»
Цель: учить детей находить зеленый цвет среди окружающего растительного мира.

Тема: «Светофор-моргайчик»
Цель : знакомить детей с цветными сигналами светофора.
Оборудование: макет светофора, карточки красного, желтого, зеленого цветов.

Тема: «Найди предмет такого же цвета»
Цель: учить детей отделять цвет как признаки предмета, соотносить предметы по цвету.
Оборудование: ведерко красного цвета, мелкие игрушки разных цветов.

Тема : «Дай такой же»
Цель: формировать умение отделять предметы определенного цвета, соотносить их с образцом цвета.
Оборудование: пары одинаковых по цвету шариков, кубиков.

Тема: «Краски природы»
Цель: раскрыть детям разнообразие растительного мира природы; учить эстетически, воспринимать окружающий мир.

Оборудование: объекты природы (на выбор воспитателя).

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО И ТАКТИЛЬНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Тема: «Запомни и положи»

Цель: развивать зрительную память детей, умение запоминать последовательность расположения игрушек.

Оборудование: 4 игрушки одинакового размера.

Тема: «Чего не стало?»

Цель : формировать умение детей запоминать количество и место нахождения заданных предметов.

Оборудование: 3-4 игрушки.

Тема: «Кто за кем стоит»

Цель: формировать умение детей запоминать место нахождения детей.

Цель: формировать умение детей запоминать место нахождения детей, замечать нарушения построение.

Тема: «Найди свой домик»

Цель: учить детей запоминать название геометрических фигур, действовать по вербальной инструкции педагога.

Оборудование: карточки с изображением круга, треугольника, квадрата.

Тема: «Найди свою пару»

Цель: учить детей запоминать название геометрических фигур, действовать по визуальной инструкции педагога.

Оборудование: карточки с изображением круга, треугольника, квадрата на каждого ребенка.

Тема: «Назови, из чего сделано»

Цель: различать на ощупь предметы сделаны из разного материала, называть словом эти материалы.

Оборудование: мелкие игрушки, сделанные из разных материалов

Тема: «Чудесный мешочек»

Цель: учить детей выбирать предметы по образцу педагога на ощупь.

Оборудование: кукла Лесовичок, мешочек, мелкие предметы из металла, бумаги, пластика, ткани.

Тема: «Большой, маленький мяч»

Цель: учить находить большие и маленькие предметы на ощупь.

Оборудование: большой, маленький мячи, салфетка.

Тема: «Найди куклу»

Цель: учить узнавать на ощупь знакомые предметы в руках, ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Оборудование: мешочек, мелкие игрушки.

ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА И ОРИЕНТИРОВКА В НЁМ

Тема: «Найди свое место»

Цель: учить детей ориентироваться в пространстве, действовать по вербальной инструкции педагога.

Тема: «Где зажегся фонарик?»

Цель: продолжать учиться детей ориентироваться в пространстве, действовать совместно спедагогом.

Оборудование: фонарик.

Тема: «Найди игрушку»
Цель: продолжать учиться детей ориентироваться в пространстве, действовать по вербальной инструкции педагога.
Оборудование : детская игрушка.

Тема: «Мой весёлый, звонкий мяч»
Цель:
Оборудование: детский мяч.

Тема: «Что где находится»
Цель: формировать представление о пространственном расположении предметов по отношению друг другу.
Оборудование: 4 детские игрушки.

Тема: «Где спрятался мишка»
Цель: формировать пространственные отношения, умение воспроизводить по подражанию действиям взрослого.
Оборудование: игрушка – медвежонок, небольшой мяч.

Тема: «Покажи правильно»
Цель: формировать правильные представления детей о пространственные расположения предметов.
Оборудование: игровое оборудование детской площадки.

Тема: «1-2-3 к дереву беги»
Цель: формировать умение выполнять действия с вербальной инструкции педагога, воспроизводить пространственное расположение предмета.

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ

Тема: «Кто как кричит»

Цель: развивать умение детей звуконаследовать голосам домашних животных.

Оборудование: шапочки с изображением домашних животных.

Тема: «Звени колокольчик»

Цель:

Оборудование: колокольчик (у взрослого и у ре-бенка), две коробочки.

Ход игры: взрослый показывает коробочку: «Здесь ничего нет, пусто. А тут? (показывая другую коро-бочку) Здесь что-то лежит. Что это? Давай возьмем. Да, это - колокольчики. Давай позвеним». Взрослый показывает способ действия, просит ребенка взять се-бе колокольчик и, подражая действиям взрослого, по-звенеть. Периодически взрослый кладет колокольчик на ладошку, фиксируя действие: «Так не звенит». Далее ребенку предлагается попеременно вызывать звук колокольчика (звенит - не звенит).

Тема: «Беги в свой домик»

Цель: развивать ориентировку на звуки окружаю-щей среды (музыкальные).

Оборудование : бубен, детский стульчик.

Ход игры: взрослый показывает бубен, как он зву-чит и говорит: «Будем играть. Как бубен заиграет, ты можешь бегать, плясать. Если бубен замолчит, ты бе¬ги к стульчику, в свой домик». Игра проводится не-сколько раз и обращается внимание на звучание буб¬на и отсутствие звука.

Тема: «Поиграем на дудочке»

Цель: развивать ориентировку на звуки окру-жающей среды (музыкальные), учить детей вызы¬вать звук из музыкального инструмента - свирель, дудочка.

Оборудование: свирель (дудочка).

Ход игры: взрослый показывает музыкальный ин-струмент ребенку и говорит: «Я дую, получается му-зыка». Показывает действие и предлагает ребенку по-дуть в свою свирель (дудочку). «Получилось, играет дудочка».

Тема: «Спой песенку»

Цель: развивать ориентировку на звуки окружаю-щей среды (музыкальные).

Оборудование: металлофон, две палочки.

Ход игры: взрослый показывает ребенку музы-кальный инструмент и ударяет палочкой по металло-фону, извлекая звук. «Слышишь, какая музыка по-лучилась. А теперь ты попробуй».

Тема: «Поймай меня»

Цель: развивать ориентировку на звуки окружаю-щей среды (музыкальные).

Оборудование: платок, колокольчик.

Ход игры: взрослый показывает ребенку колоколь-чик и как он звенит. Затем завязывает себе глаза, предлагает ребенку звенеть колокольчиком и убегать от взрослого, который будет ловить малыша. «Где ко-локольчик, где малыш?» Поймав, взрослый говорит: «Вот малыш. Я услышала колокольчик и поймала те-бя». Далее завязывают глаза ребенку и просят поймать взрослого.

Тема: «Угадай, кто в домике живет?»

Цель: учить дифференцировать звукоподражания.

Оборудование: два домика, собачка и кошечка.

Ход игры: взрослый показывает ребенку собачку и говорит: «У меня собачка, она умеет лаять, вот так - гав-гав. Она живет в этом домике, - сажает собачку в один из домиков. А это - кошечка. Она умеет мяу-кать - мяу-мяу. Она живет в другом домике. Теперь угадай, кто живет в этом домике?» Взрослый произ-носит одно из звукоподражаний, после ответа пока-зывает игрушку: «Правильно, ты угадал. Это собачка так лает».

Тема: «Отгадай, что звучит»

Цель: учить прислушиваться к неречевых звуков; довести до детей, что звуки могут о чем-то сообщать.

Оборудование: погремушки, металлический колокольчик, звуковая игрушка.

Цель: формировать умение малышей воспроизводить соответствующие звукоподражания - голоса птиц.

Оборудование : шапочки с изображением птиц, кошки.

Тема: «Отгадай, кто позвал»

Цель: активизировать слуховое внимание и память детей.

Тема: «Звуки природы»

Цель: научить детей прислушиваться к звукам природы, познавать и различать голоса птиц, других явлений; развивать фонематический слух.

Оборудование: записи различных звуков, которые слышны в природе.

Тема: « Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай »

Цель: развивать коммуникативные навыки детей, слуховое внимане.

Тема: «Ау!»

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе

Усвоение программного материала зависит от правильного вы­бора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умст­венно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необ­ходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно созда­вать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагае­мой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид дея­тельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение про­граммного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каж­дый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приоб­ретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особен­но важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Умственно отсталому ребенку для усвоения способов ориенти­ровки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия тре­буется гораздо больше повторений, чем нормально развиваю­щемуся ребенку. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмо­ционально положительного отношения к заданию.

При поступлении в специальные учреждения Если нормально развивающиеся дошкольники уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то умственно отсталых надо научить этому. Нами вы­делен особый раздел дидактических игр, который ранее в сборниках дидактических игр не выделялся,- игры, направленные на развитие сотрудничества со взрослым.

Использование развивающих игр в работе с аутичными детьми
Виды сенсорных игр
Игры с красками. "Цветная вода": для проведения игры потребуются: акварельные краски,
кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может
быть любым). Стаканы расставляются в ряд на столе и наполняются водой, затем в них
поочередно разводятся краски разных цветов. Обычно ребенок следит за тем, как облачко
краски постепенно растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и в следующем
стакане развести краску быстро, помешивая кисточкой; ребенок же своей реакцией даст
вам понять, какой из способов ему больше нравится. В этой игре ребенок довольно скоро
может проявить желание более активно участвовать в происходящем: начинает
"заказывать" следующую краску или выхватывает кисточку и принимается действовать
самостоятельно. Когда увлеченность чистым сенсорным эффектом станет ослабевать (это
может произойти через разное количество времени у разных детей, причем
подразумевается, что ребенок играет в эту игру не только на занятиях, но может затеять ее
в любой момент, призвав на помощь близких, либо самостоятельно, если позволяет уровень
развития его бытовых навыков), можно приступать к расширению игры. Некоторые из
возможных вариантов:
1) . Организация активного участия ребенка в игре и развитие бытовых навыков. Если
ребенку нравится игра, скорее всего, он согласится выполнить просьбу­инструкцию:
предложить ему открыть кран, налить воду в пластиковую бутылку, затем разлить воду по
стаканам, а если пролили воду, вытереть лужу на столе или на полу тряпкой. Инструкции
должны быть четкими, и лучше действовать вместе с ребенком: "Открываем кран. А где
наша бутылка? Вот она, в шкафчике стоит. Давай нальем в нее водичку ­ ух, какая тяжелая
стала бутылка... Теперь разольем воду по стаканам. Буль­буль­буль ­ течет водичка. Ой!
Пролили воду на стол! Какая получилась на столе лужа! Возьмем тряпку и вытрем стол.
Вот теперь стало хорошо". 2) Можно заняться смешиванием красок, получая новые цвета.
Для этого можно сливать воду разных цветов в один стакан либо растворять в стакане с
чистой водой поочередно несколько красок. 3) Можно затеять игру "Кукольный обед":
накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их различными
напитками. В этой игре красная вода превращается в томатный сок, белая ­ в молоко,
оранжевая ­ в фанту, а черная ­ в кофе... Фантазируйте вместе с ребенком! 4) Используя
пластиковые стаканчики разного размера, можно знакомить ребенка с понятием величины.
5) Посчитать стаканы с напитками, чтобы они соответствовали количеству "гостей".

Мыльные пузыри. Детям нравится наблюдать за кружением в воздухе
Игры с водой. Возня с водой, переливание и брызгание особенно любимы
2.
детьми. К тому же, игры с водой имеют и терапевтический эффект.
Следующие варианты игры: 1) Чтобы ребенку было удобнее достать до
крана, пододвинуть к раковине стул. Достать приготовленные заранее
небольшие пластиковые бутылки и пузырьки, наполняйте их водой из­под
крана: "Буль­буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная".
Можно переливать воду из одной посуды в другую, сделать "фонтан",
подставив под струю воды ложку или пузырек с узким горлышком. Обычно
такой эффект приводит детей в восторг. 2) Наполнив водой таз, организовать
игру в "бассейн", в котором учатся плавать игрушки (возможно в том случае,
если у ребенка уже есть опыт посещения бассейна). 3) Наполненный водой
таз теперь станет "озером", в котором плавают рыбки или уточки. 4) На
следующем занятии этот же таз с водой может превратиться в "море", по
которому плывут кораблики. 5) "Купание кукол"; искупайте кукол­голышей
в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце,
сопровождая свои действия словами: "А сейчас будем кукол купать». «Нальем в ванночку
теплой водички, попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их
зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у
Кати, нравится ей водичка? Не горячо?..» и т.д. 6) "Мытье посуды"; вымыть посуду после
кукольного "обеда".
3.
мыльных пузырей, с криками восторга они носятся по комнате, пока не
передавят все до одного, и тут же просят повторения. Но сами попробовать
выдуть пузыри часто отказываются, т.к. это требует определенной сноровки
и развития дыхания. Необходимо предварительно подготовить ребенка к игре
с мыльными пузырями. Для этого необходимо научить его дуть,
сформировать сильный выдох, умение направлять струю воздуха в нужном
направлении. Во время игр с мыльными пузырями следует соблюдать
некоторые меры предосторожности: следить, чтобы ребенок дул, но не
втягивал в себя жидкость (он может сделать это по привычке, если привык
пить сок из пакетиков через трубочку, или захочет попробовать жидкость для
мыльных пузырей на вкус). Необходимо это предусмотреть, и
использовать для приготовления мыльных пузырей экологически чистое
средство для мытья посуды в небольшом количестве. 1) Чтобы вызвать у
ребенка интерес к самостоятельному выдуванию пузырей, предложить ему
помимо рамки из купленного пузырька разнообразные трубочки, например,
трубочку для коктейля, можно свернуть и склеить из плотной бумаги толстую трубку для
получения большого пузыря. Для получения большого пузыря подойдет и небольшая
пластиковая бутылочка с отрезанным дном. Можно разобрать гелевую ручку, получив в
результате корпус – прозрачную трубочку из твердой пластмассы (в этом случае ребенок не
будет прикусывать или перегибать трубочку.
2)"Пенный замок": в небольшую емкость с водой добавить немного

средства для мытья посуды и размешать. Взять широкую трубку для коктейля, опустить в
миску и начинайте дуть; одновременно с громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет
облако переливающихся пузырей. Предложить ребенку подуть вместе с педагогом, затем
самостоятельно. Поставить внутрь пены пластмассовую игрушку ­ это "принц, который
живет в пенном замке".
4. Игры со свечами. Приготовить набор свечей: обычную длинную, плавающие свечи, а
также маленькие свечки для именинного торта. Начинаем с длинной свечи, устойчиво ее
установить и зажечь на глазах у ребенка: "Смотри, как свечка горит, как красиво". Ребенок
может испугаться, в этом случае отложить эту игру. Если реакция ребенка положительная,
предложить подуть на пламя: "А теперь подуем... Сильнее, вот так ­ ой, погас огонек.
Смотри, какой поднимается дымок". Скорее всего, ребенок попросит педагога зажечь свечу
еще и еще. В дальнейшем возможны следующие варианты игры: 1) Оставить маме "задание
на дом": когда стемнеет, не включать в квартире электрический свет, а зажечь свечу и
походить с ней по дому, освещая путь, ­ так ребенок познакомится с назначением свечи. 2)
Держа в руке потушенную свечу, порисовать в воздухе дымом. 3) Наполнив таз водой,
опустите на поверхность воды одну или несколько плавающих свечей; в темной комнате
(например, в ванной комнате с прикрытой дверью) получится эффектное, с
переливающимися в воде световыми бликами, зрелище. 4) Наполнить столовую ложку водой
и подержать над пламенем свечи, обратить внимание ребенка на то, что холодная вода стала
теплой. Подобным образом можно растопить кусочек льда или сливочного масла. 5)
Приготовить зефир в шоколаде или пастилу и воткнуть одну или несколько праздничных
свечек: сегодня "День рождения Мишки". Вместе с ребенком накрыть на стол, пригласить
гостей, спеть песенку. Затем торжественно внести "праздничный торт" и задуть свечи.
5.Игры со светом и тенями.
1) "Солнечный зайчик". Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймать с
помощью зеркальца лучик и постараться обратить внимание малыша на то, как солнечный
зайчик прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Возможно, ему захочется
дотронуться до светового пятна. В этом случае, не спеша, отодвигать луч в сторону.
Попробовать привлечь ребенка к игре: предложить поймать убегающего "зайчика". Если
ребенку понравилась игра, поменяться ролями: дать ему зеркало, показать, как поймать луч,
а затем встать у стены. Если у ребенка получится "солнечный зайчик", постараться "ловить"
его как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия:
"Поймаю­поймаю! Какой шустрый заяц ­ как быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не
достать... Ну­ка, заяц, спускайся к нам!" и т.д. Смех ребенка станет вам самой лучшей
наградой. 1) "Тени на стене". Вечером, когда стемнеет, включить настольную лампу и
направить ее свет на стену. Однако, помня, что ребенок может испугаться, необходимо
пробовать осторожно и первый раз проводить такую игру не в детской комнате. Ведь испуг
будет связан именно с местом, где ребенок его испытал, с конкретной настольной лампой.
Попробовать для начала в коридоре, а лучше на улице, в свете фонаря. При помощи кистей
рук, различных предметов и игрушек мы получим на стене тень лающей собаки, летящей
птицы и т.д. 3) "Театр теней". Придумать несложный сюжет и организовать целый "театр
теней", для чего использовать также приготовленные заранее бумажные фигурки­силуэты.
4} "Фонарик". Приготовить электрический фонарик и, когда стемнеет, походить с
фонариком по группе. Фонарик пригодится, если перегорела лампочка, во время прогулки
по темным аллеям парка, где нет фонарей и т.п. 5) "Темно ­светло". При помощи фонарика
устроить освещение в кукольном домике или в домике для игр, который можно соорудить
из большой коробки. 6) "Китайский фонарик". Оклеив проволочный каркас цветной бумагой
и закрепив внутри маленький фонарик, мы получим "китайский фонарик", который осветит
все вокруг загадочным мерцанием разноцветных бликов.
6.
вместе с ребенком заполнят водой форму для льда и поставят в морозильную
камеру. На следующий день на занятии достать лед и вместе с ребенком
Игры со льдом. Попросите маму ребенка заранее приготовить лед: пусть

выдавите из формы в мисочку: "Смотри, как водичка замерзла: стала
холодная и твердая". Взять кусочек льда и погреть его в ладошке: "Ой, какая
холодная льдинка! А ручка теплая, давай зажмем в ладошке. Смотри,
водичка капает: это лед тает и снова превращается в воду". Можно поиграть с
водой следующим образом: 1) Подогреть кусочек льда над свечой. 2) В
прозрачную стеклянную кружку или стакан налить горячий чай (можно
подкрасить горячую воду), опустить кусочек льда и понаблюдать, как быстро
он тает. Можно взять несколько стаканов и наблюдать, как лед по­разному
­тает в воде разной температуры. А когда ребенок будет пить очень горячий чай, добавить в
чашку с чаем кусочек льда, чтобы "быстрее остыл". Также можно охладить сок для мишки:
мишка пьет и приговаривает: "Ах, какой холодненький сок!" 3) Можно приготовить
разноцветный лед, добавив в воду краски. Или порисовать красками на большом куске льда.
4) Зимой на прогулке обращать внимание ребенка на заледеневшие лужи, снять и
рассмотреть сосульку и т.д.
7.
горох, манная крупа, фасоль, рис. Высыпать гречневую крупу в глубокую
миску, опустить в нее руки и пошевелить пальцами. Выражая удовольствие
улыбкой и словами, предложить ребенку присоединиться: "Где мои ручки?
Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками ­ так
приятно! А теперь потри ладошки друг о друга ­ немножко колется, да?" На
следующих занятиях можно использовать другие крупы. В дальнейшем: 1)
Прятать мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем искать. 2) Пересыпать
Игры с крупами. Приготовить по упаковке следующих круп ­ гречка,

крупу при помощи совочка, ложки, стаканчика из одной емкости в другую. Пересыпать в
руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук. 3) Если ребенок захочет
рассыпать крупу, пусть это будет "дождь" или "град". По рассыпанной по полу крупе
можно походить в носочках. Можно посыпать крупу на шейку или голую спинку ребенка,
если он позволит. 4) "Приготовление еды". Насыпать в кастрюльку из набора кукольной
посуды небольшое количество манной крупы, добавить воды и перемешать, ­ так можно
сварить "кашку" для куклы. А если вдавить горошины в кусочек коричневого пластилина,
то получится "шоколад с орехами".
8. Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной). Приготовить один
брусок пластилина и показать ребенку основные приемы лепки: отщипывание, скатывание
шариков круговыми движениями и раскатывание колбасок движениями вперед­назад (на
плоскости стола или между ладонями), разрезание бруска на более мелкие кусочки при
помощи стеки. Предложить ребенку попробовать (вначале действовать руками ребенка,
если он не станет сопротивляться). Когда ребенок усвоит эти несложные умения, можно
приступать к лепке из пластилина разных цветов: 1) Слепим маленькие шарики из
пластилина красного цвета, получились "ягодки", а если в разноцветные пластилиновые
шарики воткнуть палочки (можно использовать "ушные палочки", предварительно удалив
вату) ­получаются фруктовые леденцы "чупа­чупс". Раскатаем кусочек красного
пластилина, получаем "колбасу", а если тонко­тонко раскатать белый пластилин ­
выкладываем на тарелку "спагетти". Теперь возьмем пластмассовую стеку и разрежем
светло­коричневый пластилин на кусочки ­это "хлеб". Итак, "угощение" готово,
приглашаем кукол на "обед". Можно из кусочков пластилина разных цветов вылепить
праздничный пирог, вставить свечку и организовать "день рождения". 2) Игра "Огород". На
куске плотного картона выложить пластилиновые грядки. Теперь "сажаем овощи", для
этого можно) использовать крупы: так горох станет "репкой", а красная фасоль
­"картошкой"; разноцветная мозаика превратится в "красные помидорчики" и "зеленые
огурчики"; некоторые овощи (например, "морковку") можно попытаться вылепить из
пластилина. 3) Методом размазывания можно получить картину из пластилина: размазать
по картону зеленый пластилин, ­это "травка", прилепить маленькие красные кружочки ­ вот
и получилась "полянка с ягодками". Таким же способом в синем пруду станут плавать
"золотые рыбки", а на голубом картоне появится желтое пластилиновое "солнышко" с
лучиками. В дальнейшем можно использовать в работе другие материалы ­ тесто, глину.
Однако следует учесть, что использование пластичных материалов в работе с аутичным
ребенком может быть осложнено его повышенной брезгливостью. Так, ребенок может с
отвращением отшвырнуть тесто, потому что оно липнет к рукам, не решится притронуться
к глине, откажется от работы с пластилином, если тот мажется или неприятно пахнет. И
все же, опыт показывает, что если пробовать,

Игры со звуками. 1) Обращать внимание ребенка на звуки в
предлагая ребенку различные материалы и разные виды одного и того же материала,
удается найти такой, который ему понравится.
9.
окружающем мире: скрип двери, стук ложечки о стенки чашки, когда
размешиваем чай, звон бокалов друг о друга, скрип тормозов, стук колес
поезда и т.д. 2) Извлекать разнообразные звуки из предметов: постучать
деревянными (или металлическими) ложками друг о друга, провести
палочкой по батарее, постучать костяшками пальцев по стеклу. Насыпать в
коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой должно быть по
две). Потрясти коробочку, привлекая внимание ребенка к звучанию ­ пусть
ребенок найдет коробочку, которая звучит так же. 3) Приобрести для ребенка
следующие детские музыкальные инструменты: барабан, бубен, металлофон,
дудочку, гармошку, пианино. Когда ребенок научится играть на них,
использовать его умения в сюжетных играх: "У Мишки день рождения.
Давай сыграем для него на пианино. Когда поем песенку про Антошку,
играем на гармошке" и т.д. 5) Оказавшись на природе, вместе с ребенком
прислушиваться внимательно к звукам вокруг: шелесту листвы, жужжанию
мухи, журчанию ручейка... Звуки природы сами по себе несут успокоение и
чувство гармонии.
10.
прикосновения могут оказаться для аутичного ребенка болезненными,
поначалу стараться не дотрагиваться до него. Необходимо быть терпеливым
и тактичным и дождаться момента, когда ребенок первый проявит
инициативу. Это может произойти по­разному: вот ребенок впервые забрался
к педагогу на колени или вдруг во время занятия в первый раз надолго
остановил взгляд на лице педагога, а затем протянул руку и стал ощупывать
нос педагога, щеки, лоб (надо обязательно предоставить ему эту
возможность). Или же ребенок снял кофточку и словами "Больно, болит!"­
выразил просьбу погладить ему спинку. Будьте внимательны и не пропустите
этот важный шаг ребенка в сторону педагога. Если это произошло, то в
занятиях становится возможным проведение таких игр: 1) Тормошение,
возня: обычно происходят на полу, и ребенок является инициатором этой
игры. 2) "Догоню­догоню" ("поймаю­поймаю"): вы делаете вид, что
пытаетесь поймать ребенка, он же с визгом убегает. В игре "Змейка"
возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колебательные движения,
отходите от ребенка, предлагая ему догнать змею: "Уползает, уползает
змейка! Скорее догони!" Дать ребенку возможность победно наступить на
змейку ногой. 3) "Самолетики": покружить ребенка в воздухе ­ "Полетели,
полетели!", затем опустить на диван или на пол: "Приземлились".
Игры с движениями и тактильными ощущениями. Поскольку

ИГРЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
«Собираем головоломки"»(Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ: Развитие коммуникативных склонностей ребенка. Собирать головоломки­ один из
любимых видов деятельности многих аутичных детей, поэтому данная игра доставляет
им большое удовольствие.
СОДЕРЖАНИЕ: Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок
(«Тантрам"», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т.д.) . Затем незаметно из коробки
извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает,
что не хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого
рода общению, взрослый может помочь ему. «Эта деталь у меня. Если она тебе нужна,
можешь попросить, и я отдам ее». На первых порах можно даже помочь ребенку
сформулировать просьбу. Полученный
навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем
переносится на другие виды деятельности.
Игры с чудесным мешочком (Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ: Развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения
сотрудничать со взрослым.
СОДЕРЖАНИЕ: На левую руку ребенка надевают "волшебный мешочек", в котором
находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пластика, из дерева)
геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю
отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких цветных лоскутков).
Наощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую
фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная
фигурка, она сравнивается с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал.
Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и те
действия, которые он производит.
ПРИМЕЧАНИЕ Игру лучше проводить в такой последовательности:
сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только
треугольники), затем­ двух форм, трех форм, четырех форм и т.д. Всякий раз (кроме первого
варианта) ребенку дается такая установка: «Выбери такой предмет, какой я тебе покажу" .
Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в
мешочке», ­в этом случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной
инструкции.
«Говорящие рисунки»Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ Развитие наблюдательности, коммуникативных склонностей, умения работать с
пооперационными картами и составлять их.
СОДЕРЖАНИЕ Ребенок получает пиктограмму и выполняет действия в соответствии с
указанием на рисунке. Затем он рассказывает взрослому о том, как он догадался, что нужно
сделать именно это. После небольшого диалога ребенок и взрослый могут поменяться ролями.
Теперь взрослый выполняет изображенное схематично ребенком задание, а затем отвечает на
его вопросы.
«Симметричные рисунки» (Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.
СОДЕРЖАНИЕ: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе
со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый­ слева.
Договариваются, каким карандашом будут рисовать. Взрослый определяет исходные точки.
Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме. (см. прил.)
«Менялки игрушек» (Карпова Е.В., Лютова Е.К.)
ЦЕЛЬ: Эта игра учит взаимодействовать с окружающими при помощи не
только вербальных, но и невербальных средств, например, осуществлять контакт глаз.

СОДЕРЖАНИЕ: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую­либо игрушку.
Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие
меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной
игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача­ угадать, кто с кем поменялся
игрушками.
Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.
ПРИМЕЧАНИЕ. Как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в игру.
Обычно они сначала (иногда в течение нескольких дней или даже недель) просто наблюдают за
игрой со стороны, затем при желании они могут встать в круг и принять участие в игре, а
затем они могут согласиться водить. Причем, если ребенок не может или не хочет считать
вслух, за него это сделать может взрослый или кто­то из ребят.
"Создаем мультфильмы" (Слухова А.А.)
ЦЕЛЬ: Учить детей восстанавливать последовательность происходящих событий,развивать
коммуникативные склонности.
СОДЕРЖАНИЕ: Ребенку предлагается вспомнить основные события,
которые происходили в течение предыдущего дня. Затем взрослый на карточках небольшого
размера, сложенных в гармошку, вместе с ребенком делает зарисовки к основным режимным
моментам. На листе плотной бумаги взрослый рисует телевизор, прорезает в нем окошки и
начинает с ребенком "просмотр" мультфильмов: «Вот ты встал утром, вспомни, что сказал
маме? Затем ты сел завтракать, выходя из­за стола, что ты сказал? и т.д. По окончании
занятия ребенок может сложить карточки и взять с собой, чтобы посмотреть мультфильм
дома вместе с мамой и папой. Данную игру следует проводить в течение нескольких занятии.
Волшебный сундучок" (Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ Игра способствует развитию тактильных ощущений,формированию навыков связной
речи.В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детеи­
разглядывание и изучение новых предметов.
СОДЕРЖАНИЕ: Красиво оформленный сундучок содержит различные
мелкие предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в
сундучке предметы очень нравится детям. Можно построить занятия на закрепление свойств
предметов.
Фантазировать: где это пригодится и т.д.Эту игру можно проводить с
тканью,мехом,пуговицами,клубочками пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или
заняться поделками.
Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз и два и...

Игры помогают детям развить крупную и мелкую моторику, освоить язык и другие средства коммуникации, улучшить навыки решения задач и интегрироваться в общество. Расстройства аутичного спектра (РАС) негативно влияют на то, как ребенок играет в игры, однако вам по силам помочь ему преодолеть проблемные моменты.

Как РАС влияет на способности играть в игры

Детям с РАС нравится играть, но некоторые виды игр им недоступны. Часто они играют в очень ограниченные по объему действий игры, используют лишь несколько игрушек, игнорируя все остальные, или же играют по шаблонам. Например, ребенок складывает головоломку по одной и той же схеме, или же раскручивает колеса машины и наблюдает за их вращением.

Поскольку РАС влияют на развитие навыков социального взаимодействия и общения, они также оказывают влияние на то, как формируются важные навыки, необходимые для игр, такие как способность копировать простые действия, исследовать окружающее пространство, совместно использовать предметы, разделять внимание с окружающими, отвечать на действия других людей и выполнять действия по очереди.

Тем не менее, ребенок может выучить и развить эти навыки, и вы можете оказать ему в этом содействие. Совместные игры с ребенком – это отличный способ добиться с ним контакта на доступном ему уровне.

Если у вашего ребенка в настоящее время лишь ограниченный круг игровых интересов, не стоит огорчаться – используйте предметы или животных, которые ему нравится, чтобы побудить его к новым занятиям. Если вашему ребенку нравятся слоны, то предложите ему раскраску со слонами или новую игру, где будут принимать участие игрушечные слоники.

Виды игры

Существует шесть основных видов игр, которые развиваются по стадиям:

• Исследовательские игры

В этих играх дети скорее изучают объекты или игрушки, а не играют с ними в полном смысле этого слова. Ребенок может ощупывать мишку или брать в рот кубик, или смотреть на руки куклы. На этой стадии игры, дети узнают об окружающем мире путем восприятия разнообразных форм, цветов, размеров и текстур.

Вы можете помочь ребенку с РАС, создавая условия для такой игры и поощряя его изучать окружающие предметы. Например, вы можете поощрять ребенка хлопать ладошкой по воде в ванной или тереть мыло между пальцами.

• Игры в причину и следствие

Этот тип игр характерен тем, что ребенку необходимо осуществить какое-либо действие, чтобы достичь желаемого результата – например, нажать на кнопку, чтобы заиграла музыка, или же закрутить пружину, чтобы из коробки выскочил Петрушка.

Этот вид игр учит детей, что у их действий есть последствия, и дает им ощущение контроля над событиями. Дети могут научиться управлять игрушками самостоятельно, через исследовательские игры, или же повторять увиденные примеры.

Похвалы в адрес вашего ребенка с РАС, когда он выполняет какое-либо действие правильно, будут стимулировать его к продолжению подобных игр. Это также поможет ему играть с другими игрушками с позиций причин и следствий.

Такие игры – это еще и хорошая возможность научить вашего ребенка просить о помощи и играть во что-то по очереди. Например, вы можете по очереди нажимать на кнопку, чтобы какой-то персонаж выскакивал из коробки и по очереди запихивать его обратно в коробку.

• Функциональные игры («Игры в игрушки»)

Эти игры включают в себя «правильное» использование игрушек – так как задумывалось их создателями. Например, машинки катаются, игрушечный телефон подносится к уху, а мячик кидается.

Если эти игры представляют сложность для вашего ребенка с РАС, то вот несколько предложений, как ему помочь.

• Сядьте перед ребенком, чтобы он мог смотреть на вас, общаться с вами и видеть, что вы делаете. Кроме того, так легче вовлечь ребенка в игру.
• Предложите ребенку две или три игрушки, которые ему нравятся. Это даст ему ощущение свободы, и не будет сбивать его с толку богатством выбора.
• Присоединитесь к игре, в которую играет ваш ребенок, а не сразу же показывайте ему, как играть правильно. Например, если ваш ребенок крутит колеса у машины, тоже покрутите их, а потом переверните машину и покатайте ее, говоря «Вжж, вжж» или «Би-би, би-би».
• Если ребенок не повторяет вас, вы можете вовлечь его в игру, взяв его руку в свою и поместив детскую руку на машинку. Говорите при этом: «Теперь твоя очередь катать машину» и катайте машину вместе.
• Наградите ребенка – используйте похвалу и слова поощрения: «Ты построил очень высокую башню. Как ты умеешь!» Применяйте и другие виды стимулов: спойте ему песню или выдуйте несколько мыльных пузырей.
• Очень важно знать, когда следует остановиться: следите за проявлениями скуки и отсутствия интереса.

Умение играть с игрушками – и играть с вами – это важное достижение, позволяющее перейти к более сложным видам игр.

• Созидательная игра

Созидательная игра – это когда ребенок строит что-то или собирает предметы вместе. Такие игры характеризуются работой по достижению конечной цели – например, полному складыванию паззла или постройке башни, или завершению простой картины.

У некоторых детей с РАС наблюдаются задержки с такими видами игр. При этом, другие дети с РАС развиваются в этом направлении подобно нейротипичным детям, а некоторые даже опережают обычных детей в умении складывать паззлы или рисовать.

Читайте также Как понять проявления аутизма - Почему дети с аутизмом так делают. Часть вторая.

Вы можете помочь своему ребенку с РАС начать играть в созидательные игры, показывая ему, что делать. Постойте вместе с ним башню, чтобы он понял, как это делать, или же покажите ему картинки, иллюстрирующие строительство башни.

• Физические игры

К этому виду относятся игры, связанные с бегом, карабканьем, балансированием, прыжками и заставляющие ребенка использовать все тело. Такие игры развивают навыки крупной моторики.

Физические игры дают всем детям опыт по взаимодействию с другими людьми и предметами, которые их окружают. Эти игры важны для развития ребенка, не пренебрегайте прогулками и игровыми площадками.

• Ролевые игры

Это такой вид игр, когда дети делают вид что делают что-то и используют во время игры воображение. Примерами таких игр может быт кормление понарошку верблюда, переодевание в Бэтмена, игры в «вождение» машины, или превращение дивана в корабль, если того требует игра.

Ролевые игры позже других осваиваются детьми (обычно в них начинают играть в возрасте двух лет – в случае нейротипичных детей). Это – самый сложный вид игр.

Ролевые игры особенно важны для развития навыков социального взаимодействия, языка и коммуникации. Хотя в этом вид игр дети с РАС испытывают наибольшие сложности, очень многие из них в конечном итоге начинают играть в ролевые игры.

Есть множество простых, вполне заурядных действий, которые ваш ребенок может научиться использовать в ролевой игре – к ним, например, относятся «вождение» машины, «езда верхом» на лошади и бой в барабан.

Когда ваш ребенок освоил отдельные ролевые действия, вы можете развить его способности к воображению и ролевым играм, разбив какую-то ролевую игру на отдельные простые шаги. Вы также можете использовать рисунки, чтобы помочь ребенку понять, что нужно делать. Также можно подойти к вопросу с юмором – например, используя расческу вместо ложки, чтобы кормить медведя. Вы также можете поощрять ребенка присоединиться к вам в игру в «понарошку».

Ролевые игры также включают в себя принятие образов других людей или существ. Вы можете помочь ребенку в этом виде игры, взяв любимую сказку ребенка и разыграв ее с ним и, если требуется, другими взрослыми, по ролям. Вы можете раздать детям костюмы и предложить им изменить голос, походку и жесты. Постепенно внедряя новые темы и меняя роли, которые играет ребенок, вы можете подтолкнуть его к независимой ролевой игре.

Социальные игры

Помимо описанных шести видов игры, существуют еще и социальные игры, которые требуют умения играть вместе с другими.

Социальные игры также развиваются по стадиям, но навыки игр с другими детьми могут развиваться с большим трудом у детей с РАС. Вы можете помочь своему ребенку, определить, на какой стадии социальной игры он находится и предлагать ему возможности, поддержку и ободрение, чтобы он перешел на следующую стадию. Стадии социальной игры перечислены ниже.

Нужно отметить, что по мере продвижения ребенка по стадиям социальной игры, они все равно будут хотеть часть времени играть наедине. Это нормально, что ваш ребенок не все время хочет играть с другими.

• Одиночные игры

Такие игры ведутся ребенком самим по себе и независимо от других. Ребенок не пытается приблизиться к другим детям и не обращает внимания на то, что они делают.

В случае детей с РАС можно поощрять одиночные игры, начав с вовлечения его в действия, имеющие четкую цель и окончание. Поначалу такие игры должны быть короткими, чтобы ребенок мог закончить игру быстро и ощутить триумф от достижения цели. Например, выберите простой паззл или пирамидку.

• Параллельные игры

Дети на этой стадии начинают играть, будучи окружены другими детьми, и могут использовать такие же или похожие игрушки, что и у других детей.

Вы можете содействовать развитию навыков игры на этой стадии, поощряя ребенка играть в какую-то игру – например, поезда – самому по себе, но будучи рядом с другими детьми. Вы можете поощрять ребенка имитировать игру других детей, когда он играет сам по себе.

• Игры и разделение предметов с другими (ассоциативная игра)

На этой стадии дети взаимодействуют с другими детьми – они дают, берут и совместно используют игровой материал. Для нейротипичных детей эта стадия начинается в возрасте примерно трех лет.

Вы можете помочь своему ребенку с РАС научиться навыкам ассоциативной игры, поощряя его меняться предметами, пока он все еще играет сам по себе – например, меняться велосипедами или самокатами, когда он катается вместе с другими детьми.

• Игры со взаимодействием с другими (кооперативная игра)

Совместные игры с другими требуют умений играть в игры с установленными правилами, самому придумывать правила, а также вместе работать над какой-то большой задачей, например, строительством башни из песка или шалаша. Кооперативные игры могут быть очень сложными, они требуют развитых навыков коммуникации.

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

ТЕМА ДОКЛАДА

« Подвижные игры для детей с расстройством аутистического спектра »

Составитель: Бурлакова А.Б.,

учитель – физической культуры ,

Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одним из приоритетных является игровая деятельность (умение и желание ребенка играть).

Игра детей с РАС (расстройствами аутического спектра), как правило, нефункциональна, несоциализирована, лишена сюжета и символических черт, ригидна, монотонна, и состоит из многократно повторяющихся манипуляций с игрушками (которые используются не по назначению) или с неигровыми неструктурированными материалами (палочки, вода, песок, кусочки ткани, обрывки бумаги).

Поэтому таких деток нужно учить играть, начинается с развития предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно должны учитываться игровые предпочтения ребенка: для занятия - на первых порах берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментариями. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы.

Игра детей в коллективе тесно связана с их представлениями о взаимоотношениях между людьми. Поэтому необходимо постоянно формировать и обогащать представления детей о роли каждого члена семьи, о способах общения людей между собой. Игра воспитывает социально приемлемые нормы взаимоотношений между людьми, обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали.

В ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества.

Дети с РАС это особые дети, и они играют в особенные игры. Чтобы игры были развивающими и интересными, неплохо бы знать во что можно играть и какие области лучше развивать. Вроде бы очевидно, что играть и развивать надо все, нужно и речь подтягивать и самостоятельности учить, но все таки зная во что и как играть намного проще выбрать и начать собственно игры. Вот что я взяла себе на заметку из множества книг про игры и развитие особых деток. Надеюсь и вам пригодится такой перечень и вы определитесь чему и как учить. Привожу некоторые подвижные игры для младших школьников с умственной отсталостью.

Подвижные игры

«РУКАВИЧКИ» (Н. А. Кряжева, 1997)

Цель: Включение аутичных детей в групповую работу.

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз, можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

«ЩЕПКИ НА РЕКЕ» (К. Фопель, 1998)

Цель: Создать спокойную, доверительную атмосферу.

Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе - Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прймо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно, Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве «Щепок» будут «двигаться по Воде»: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

«ОХОТА НА ТИГРОВ» (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)

Цель: Научить детей планировать свои действия во времени.

Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания счета тот у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра ладошками. Остальные участники делают то же самое Задача водящего - найти тигра.

Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со стороны.

«ПОКАЖИ НОС» (Е. А. Васильева)

Цель: Помочь детям ощутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем мы играть. Вы смотрите, не зевайте И за мной все повторяйте, Что я вам сейчас скажу И при этом покажу.

Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела.

Затем воспитатель начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

5 «КТО Я?» (Г. Д. Черепанова)

Цель: Развитие представлений и воображения ребенка.

Содержание Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т. д.). Ребенок должен отгадать, кто это был.

«ПРИДУМКИ» (Г. Д. Черепанова)

Цель: Научить детей распознавать различные эмоции.

Взрослый просит ребенка придумать небольшой рассказ, ориентируясь на картинки. Он говорит: «Я начну придумывать историю, а ты продолжишь ее. К этой истории у нас уже нарисованы картинки. Например, Таня вышла во двор гулять. Она взяла мяч. Настроение у нее было вот такое (педагог показывает на карточку № 1...). Как ты думаешь, что произошло?» «Затем Таня...» (педагог показывает карточку № 2....) и т. д.

«ПОКАЖИ ПО-РАЗНОМУ» (Г. Д. Черепанова)

Цель: Научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

I этап игры Взрослый говорит:

- Вот я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу в ворота... (взрослый пригибается). Какие? (Ребенок должен назвать антоним к слову «высокие».)

- Я несу легкий пакет (показывает), а теперь я несу (показывает)... Какой пакет?

- Я перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает)... Какой?

- Я иду медленно, а вот я иду... Как?

- Я гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне...

- Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю...

11 этап игры. Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например: «Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься, и т. д.

«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК» (Г. Д. Черепанова)

Цель: Развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

«К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. (Педагог включает фонарик и светит им на стенку.) А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь». Ребенок следит взглядом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге.

Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день - зеркальце.

Поскольку аутичные дети болезненно воспринимают смену обстановки, то все индивидуальные игры, которые указаны выше, рекомендуется проводить за партами. Кроме того, для аутичных детей (при условии, что с ними уже установлен контакт) будут полезны дыхательные и релаксационные упражнения, описанные в разделе «Как играть с тревожными детьми».

Научные исследования показывают, что интенсивные физические упражнения могут уменьшить проблемное поведение, например, агрессивность, а также повышают общую адаптацию ребенка с аутизмом.