МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Доклад

Система реабилитации заикающихся школьников И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской

«Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях»

Ижевск, 2015

Введение ………………………………………………………………….………3

Расслабляющие упражнения (релаксация) …………………………………….5

Режим относительного молчания ……………………………………………..13

Речевое дыхание ………………………………………………………………..17

Общение короткими фразами ………………………………………………….19

Активизация развернутой речи ………………………………………………..21

Куклы-бибабо …………………………………………………………………...23

Инсценировки …………………………………………………………………..24

Сюжетно-ролевые игры ………………………………………………………...26

Заключительные занятия ……………………………………………………….28

Для родителей …………………………………………………………………...30

Приложение ……………………………………………………………………...32

Введение

Как известно, логопедическая работа осуществляется в процессе основного вида деятельности ребенка – игры. Организуя занятие, логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта. Игра сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

В методике Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы, также предлагается система расслабляющих упражнений. Многие из них уже использовались в логопедической практике, некоторые составлены авторами.

Методика предполагает, что длительность курса занятий с заикающимися составляет 2–3 месяца (36 занятий). Предложенные развернутые схемы каждого этапа логопедической работы показывают, как логопед и родители могут использовать предлагаемый материал для организации щадящего режима, проведения занятий по релаксации и речевых игр для устранения заикания. Коррекция у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.

Работа ведется по следующим направлениям:

Мышечное расслабление и снятие эмоционального напряжения (релаксация).

Организация щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях.

Нормализация речевого дыхания.

Общение короткими фразами.

Активизация развернутой речи.

Развитие речи через взаимодействие с игрушками (куклы с ручным управлением, или бибабо)

Закрепление навыка правильной речи через инсценировки.

Закрепление навыка правильной речи через сюжетно-ролевые игры.

Заключительные занятия

Авторы дают советы по организации и проведению детских праздников, а также рекомендации родителям. В приложении можно найти картинки для оформления книжки-игрушки (альбома) и для большей наглядности, разнообразия домашних речевых тренировок.

Расслабляющие упражнения (релаксация)

Наблюдая ребенка во время приступа заикания, можно видеть, как напрягаются у него мышцы губ, языка, шеи, а также органы голосообразования и дыхания. Усиленные попытки ребенка преодолеть это состояние приводят к напряжению новых групп мышц (всего лица, корпуса, рук, ног). Все это усугубляет заикание, так как напряженные мышцы «непослушны», плохо управляемы. Для того чтобы появилась возможность свободно и точно управлять ими (т.е. говорить без запинок), необходимо расслабить мышцы, снять их напряжение.

Заикающимся детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием, и обучить их некоторым приемам расслабления. В предлагаемом комплексе расслабляющих упражнений использована общепринятая методика мышечной релаксации профессора Джекобсона (США), который предложил обучать расслаблению с помощью предварительных упражнений для напряжения определенных мышц. Например, дети смогут почувствовать расслабление мышц рук только тогда, когда вначале логопед предлагает им с силой сжать кулачки и длительно подержать их в этом состоянии. А затем предложить разжать их (расслабиться) и дать почувствовать им это состояние. При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным. Объяснить, что только ненапряженные руки могут легко выполнить любое действие по нашему желанию.

Обучая детей расслаблению, логопед показывает соответствующие движения и разъясняет их так, чтобы у каждого ребенка сложилось своеобразное представление о расслабленности данной группы мышц. Например, сделать руки «вялыми, как кисель», «как лапша». Сравнивается расслабленное тело с тряпичной куклой. Ощутить расслабление мышц живота поможет сравнение с мячом, из которого вышел воздух, и т. п.

Каждому упражнению дается образное название («Олени», «Кораблик»). Это увлекает детей и они выполняют расслабляющие упражнения не просто подражая логопеду, а, перевоплощаясь, входят в заданный образ. Например, так старательно изображают штангиста, поднявшего тяжелую штангу над головой, что испытывают значительное напряжение в мышцах рук. Роняют штангу – опускают вниз расслабленные руки.

Успешное овладение детьми мышечным расслаблением дает возможность перейти к целенаправленному внушению. Для детей сеанс внушения представлен как особая игра – «Волшебный сон». Цель этой игры – помочь детям избавиться от эмоционального напряжения: вызвать спокойствие, уравновешенность, уверенность в своей речи, а также закрепить в сознании детей необходимость пользования мышечной релаксацией и техникой правильной речи при общении в любой ситуации. Внушение проводится в виде кратких формул рифмованным текстом, которые понятны детям, легко запоминаются. Впоследствии многие дети пользуются ими самостоятельно.

На каждом этапе логопедической нужно следить, чтобы не возникало мышечное напряжение в органах дыхания и речи. При возбуждении или волнении можно напомнить детям известные им формулы: «Мы спокойны всегда!», «Дышится легко!..» Если ребенок капризничает, его следует отвлечь: «Успокойся... расслабься!» – или спокойно, но твердо напомнить: «Рот приоткрывается, все в нем расслабляется... и послушный наш язык быть расслабленным привык».

Процесс обучения релаксации делится на три этапа:

I этап – мышечная релаксация по контрасту с напряжением;

II этап – мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности;

III этап – внушение мышечной и эмоциональной релаксации. Введение формул правильной речи.

Для облегчения работы по предлагаемой методике даются подробные планы занятий по релаксации. Материал планируется из расчета трех занятий в неделю в течение трех месяцев.

При длительном пребывании детей в логопедическом учреждении каждый этап релаксации может удлиняться, так как некоторые дети медленно приобретают навыки расслабления. Одно какое-либо упражнение для мышечного расслабления выполняется на трех – пяти занятиях. Количество занятий по каждому этапу может меняться по усмотрению логопеда. Релаксацию логопед проводит в течение 10 минут в начале каждого занятия. Дома рекомендуется вызывать релаксацию на первом этапе в положении сидя, а на втором и третьем – в положении лежа.

На I этапе логопед объясняет детям, что такое поза покоя. Предлагает им сесть, слегка сдвинувшись вперед на сиденье стульчика, спиной опереться о спинку. Руки свободно положить на колени ладонями вниз. Ноги расставить, немного выдвинуть вперед, чтобы образовался тупой угол по отношению к полу. Плечи мягко опустить. Постепенно эта поза покоя и расслабления входит в привычку и помогает детям быстрее сосредоточиваться, переходя от подвижной игры к речевым занятиям. Объяснение цели новой игры детям дается в краткой стихотворной форме. В дальнейшем все стихи, в которых дается описание необходимых действий, читает взрослый (логопед, родители, воспитатель). Дети их не повторяют вслух и специально не заучивают.

Логопед показывает и подробно объясняет каждое упражнение для мышечного расслабления по контрасту с напряжением. Переход к следующему упражнению возможен, если большинство детей в группе достаточно хорошо выполняют предыдущие. Дети, которые медленно поддаются расслаблению, смогут постепенно освоить все упражнения, так как каждое занятие начинается с повторения.

На II этапе дети учатся расслаблять мышцы речевого аппарата. Занятие по релаксации на этом этапе делится на две части.

Первая часть – это расслабление конечностей, мышц шеи и живота по указанию логопеда на основе прошлого опыта детей. Сопоставление с напряжением данных мышц уже не проводится. Стихотворные тексты не читаются. Новые упражнения для расслабления речевого аппарата даются по контрасту с напряжением и сопровождаются рифмованными текстами.

Вторая часть – это внушение, закрепляющее ощущение расслабленности и спокойствия. Дети принимают позу покоя. Глаза предлагается закрыть, чтобы больше сосредоточить внимание на словах ведущего, чтобы исключить отвлекающие зрительные восприятия и усилить ощущение расслабленности и покоя. Очень важна интонация, с которой логопед произносит формулу внушения (т. е. специально составленный рифмованный текст). Голос должен быть тихим, успокаивающим; речь – четкой, неторопливой. После каждой строфы несколько удлиняются смысловые паузы. Четко звучат логические ударения в фразах. На каждом сеансе релаксации отдельные формулы внушения следует повторять по 2–4 раза, изменяя логическое ударение. Последние фразы (выведение из состояния релаксации) произносятся громко, бодро и чуть быстрее. Чтобы дети не возбуждались, выход из состояния релаксации должен быть всегда одинаковым и постепенным. Поэтому, особенно в первое время, следует напоминать детям: «Команды выполнять точно! Раньше времени глаза открывать нельзя!»

На III этапе расслабление по контрасту с напряжением полностью исключается. Мышечная релаксация вызывается только внушением. Кроме известных уже детям формул, вводятся новые, направленные на коррекцию речи. Голос ведущего должен звучать императивно. Воспринимая речевые формулы в состоянии релаксации, дети хорошо усваивают их. В дальнейшем многие из них часто сами вспоминают эти формулы в подходящей ситуации и таким образом настраиваются направильную речь. Иногда взрослым достаточно произнести одну из речевых формул, чтобы напомнить детям о спокойной речи («Говорим неторопливо, очень четко и красиво»).

Успешно обучать детей релаксации можно лишь при совместной работе логопеда и родителей, которые проводят домашние тренировки, а в детских садах – логопеда и воспитателя. Желательно, чтобы родители всех детей присутствовали на занятиях в логопедическом кабинете и сами обучались расслаблению. С ребенком дома всегда занимается один и тот же человек. Только при регулярном проведении релаксации дети смогут полнее почувствовать ее благотворное воздействие на речь и нервную систему. Домашние задания следует выполнять в одно и то же время 2–3 раза в день перед речевыми тренировками.

Следует подражать логопеду в манере говорить четко, неторопливо, особенно точно передавать правильную интонацию во время сеанса внушения. Для большей силы воздействия отдельные фразы из рифмованного текста рекомендуется повторять по 2–4 раза, каждый раз изменяя логическое ударение. Выработанные у детей навыки релаксации помогут создать благоприятные условия для нормализации речи. Так, если ребенок затрудняется при разговоре, родители простым напоминанием: «Расслабься... Не напрягайся...» – подскажут ему способ избавления от трудностей.

I этап. Мышечная релаксация по контрасту с напряжением

Во вступительной беседе с родителями логопед разъясняет необходимость и цель проведения расслабляющих упражнений при исправлении речи заикающихся. В очень сокращенном виде беседа с родителями может быть такой: «Сегодня начинается новый вид работы – релаксация. Это слово означает снятие напряжения, т. е. расслабление. Мы знаем, что при заикании часто появляется сильное напряжение в органах речи. Дети не могут сами избавиться от этого напряжения; нервничают, и заикание усиливается. Чтобы дети могли свободно говорить, необходимо научить их преодолевать избыточное мышечное напряжение. Часто возникает напряжение эмоциональное, когда ребенок чем-то сильно взволнован, возбужден или, наоборот, угнетен. Напряженное состояние его нервной системы тоже препятствует свободной речи. Упражнения по релаксации помогут создавать у детей спокойное настроение, расслабленное состояние мускулатуры, что необходимо для исправления речи. Сначала вызывается расслабление рук, так как из своего жизненного опыта дети хорошо чувствуют мышцы рук и им легче ощущать это расслабление. Еще больше поможет сопоставление напряженности мышц рук с их расслаблением. На этом контрасте построено обучение расслаблению мышц рук, ног, затем туловища, шеи, мышц живота и речевого аппарата. Так воспитывается чувство мышцы, необходимое для целенаправленного расслабления.

Многие дети легко возбудимы, двигательно беспокойны, их внимание истощимо. Чтобы учиться расслаблению, они должны уметь сосредоточивать внимание на предлагаемых упражнениях. Поэтому занятия по релаксации всегда начинаются с формулы общего покоя, которая будет одинаковой на первых пятнадцати занятиях. Каждое занятие длится 10 минут. На занятиях вместе с детьми расслабляются и взрослые, чтобы, вызывая у себя соответствующие ощущения, помочь детям лучше осознать и почувствовать состояние релаксации» (приложение 1).

Проводится беседа с родителями и об особенностях дыхания заикающихся детей. «Для спокойной и плавной речи необходимо пользоваться спокойным речевым дыханием. Во время вдоха диафрагма прогибается вниз, увеличивается объем легких, передняя стенка живота выдвигается вперед. Сокращение этих же мышц обеспечивает правильный выдох. При этом диафрагма поднимается. У большинства заикающихся речевое дыхание нарушено: часто во время речи наступает чрезмерно напряженное, судорожное сокращение мускулатуры, участвующей в акте дыхания. Чтобы снять напряжение в области диафрагмы, научите ребенка расслаблять мышцы живота. Ненапряженное состояние мышц живота благоприятствует свободному дыханию, плавному выдоху при речи...» (приложение 2)

II этап. Мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности

Логопед знакомит родителей с тем, что занятие по релаксации на этом этапе будет состоять из двух частей.

Первая часть – обучение расслаблению речевого аппарата. Для заикающихся освоить это особенно важно, так как во время приступа заикания у детей артикуляционные мышцы судорожно напрягаются. Ощутив это препятствие в речи, ребенок старается преодолеть его усилением артикуляции того или иного звука. От этого мышцы губ, языка, нижней челюсти еще больше напрягаются. Это напряжение распространяется на другие группы мышц (лица, шеи, корпуса и т.д.). Напряженные мышцы непослушны, неуправляемы. Для свободного вступления в речь артикуляционный аппарат должен быть естественно расслаблен. Когда дети научатся расслаблять группы мышц, можно перейти к расслаблению видимой части речевого аппарата (губ, нижней челюсти, языка).

Все упражнения по релаксации проводятся по контрасту с напряжением. Этот принцип сохраняется и при расслаблении артикуляционных мышц. Вначале вызывается напряжение мышц при утрированной беззвучной артикуляции (у, и, э...), которая тут же сменяется расслаблением. Напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным, чтобы именно оно зафиксировалось в сознании детей.

Расслабленное состояние речевого аппарата внешне выглядит так: рот слегка приоткрыт; губы мягкие, свободные, язык спокойно лежит на дне рта. Иногда при глубоком расслаблении может усиленно выделяться слюна. В таком случае надо предложить детям проглотить ее.

Каждое упражнение необходимо особенно тщательно отрабатывать, чтобы добиться релаксации мышц речевого аппарата. Умение расслаблять эти мышцы в нужной ситуации поможет детям свободней вступать в речь.

Во второй части занятия проводится внушение, которое заключается в воздействии на детей только словом.

Необходимо помочь детям избавиться от эмоциональной напряженности, внушить им чувство уверенности, спокойствия, закрепить в их сознании представление о правильной речи, о смелом, раскованном общении при любых обстоятельствах.

Когда дети в достаточной мере научатся общему мышечному расслаблению, появится возможность перейти к снятию эмоциональной напряженности путем внушения, которое проводится как игра под названием «Волшебный сон». Дети находятся в позе покоя, глаза закрыты, сосредоточены, внимательно слушают ведущего и про себя повторяют «особые» команды – специальные формулы внушения в стихах.

Путем внушения углубляется состояние спокойствия и мышечной релаксации, которое вызывается у детей по представлению (на основе ранее приобретенного опыта) как результат всех предыдущих упражнений. В дальнейшем вводятся формулы правильной речи и смелого, уверенного поведения, закрепляющие успехи, достигнутые на логопедических занятиях (приложение 3, 4).

III этап. Внушение мышечной и эмоциональной релаксации.

Введение формул правильной речи

Логопед выясняет у родителей, с какими результатами проходят занятия релаксацией дома. Дает советы. Затем разъясняет цели третьего этапа релаксации, излагает его содержание.

На третьем этапе исключаются упражнения для расслабления по контрасту с напряжением, дается внушение спокойствия, расслабленности. На протяжении всего занятия дети сидят с закрытыми глазами, в состоянии покоя.

Новые речевые формулы даются для того, чтобы сосредоточить внимание детей на соблюдении речевых установок, которые обеспечат правильность речи, спокойствие при общении, уверенность в возможности всегда говорить красиво... Дома внушение должно проводиться три раза в день полностью. Перед дневным и ночным сном релаксация проводится без формулы выведения из этого состояния (приложение 5).

Режим относительного молчания

При таком сложном нарушении речи, как заикание, применяются различные комплексные средства воздействия (медицинские, педагогические). Одним из звеньев такого комплекса является щадящий режим (общий и речевой), который поможет успокоить ребенка и создать условия для затухания неправильной речевой привычки. Общий щадящий режим прежде всего зависит от уклада жизни в семье. Это:

1) взаимоотношения между взрослыми членами семьи и их отношение к детям;

2) отношение взрослых к речевому дефекту ребенка;

3) общий режим дня;

4) ограничение общения с детьми и взрослыми;

5) сокращение до минимума всех зрелищных мероприятий;

6) организация досуга заикающегося ребенка.

В силу особенностей своей нервной системы заикающиеся очень утомляемы и поэтому нуждаются в спокойной обстановке, особенно вечером, перед сном.

Чтобы ребенок не капризничал и не мешал взрослым, необходимо его занять тихими играми: лепкой, конструированием, рисованием, т. е. такими, которые требуют от ребенка терпения и усидчивости. Еще важнее в дальнейшем приучить ребенка к тому, чтобы он умел сам себя занять.

Режим относительного молчания (щадящий речевой режим) поможет снять чрезмерную возбудимость, исключит на время привычку ускоренной и неправильной речи и тем самым подготовит нервную систему ребенка к формированию правильного речевого навыка.

Щадящий речевой режим создается:

1) ограничением речевого общения детей;

2) примером спокойной, четкой речи взрослых;

3) проявлением тонкого педагогического такта (особенно при исправлении речевых ошибок);

4) организацией игр-молчанок.

В период относительного молчания родители могут организовывать такие. игры, чтобы дети как можно меньше говорили, а больше слушали правильную речь взрослых. Для уменьшения напряженности речи заикающегося уместно воздействовать на него в естественных условиях детской игры, заинтересовать его необходимостью помолчать. Такие игры, как молчанки, безусловно, помогают исключать разговорную речь в этот период. Продолжительность этих игр может быть разной – от 10 до 40 минут, иногда больше часа, в зависимости от того, как проигрывается сюжет молчанки. Перед началом игры следует образно рассказать о ее содержании и цели, объяснить, что главное условие – молчание. Молча можно рисовать, вырезать, вышивать, выпиливать, делать аппликации; играть в разведчика, в охоту, в подводное плавание и т. п.

Например можно провести игру «аквалангист»: игра начинается с рассказа взрослого: «...В морях, на разной глубине, очень интересно: там плавают удивительные рыбы, на скалах растут красивые водоросли, кораллы, а под камнями прячутся огромные крабы... Смелые аквалангисты в масках опускаются на дно моря, молча изучают его обитателей. Под водой нельзя разговаривать – иначе можно захлебнуться ...» К этому сюжету хорошо подобрать игровой реквизит: ракушки, камешки, слепить с ребенком водоросли, рыб, подводных жителей или предложить малышу все это нарисовать и вырезать. После ряда «погружений» «на берегу» можно рассмотреть собранные дары моря. Дети должны их называть коротко и четко, кратко отвечать на вопросы взрослых. В конце игры ребенок получает звание «Лучший аквалангист».

Период относительного молчания длится от 15 дней до 1 месяца в зависимости от состояния речи ребенка. Очень важно, чтобы в этот период ребенок «экономно» пользовался речью, говорил кратко. Он может спрашивать и отвечать кратко, одним-двумя словами.

Речевое дыхание

У заикающихся в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание и четкость речи обычно нарушаются. Поэтому при устранении заикания возникает необходимость специально ставить и развивать речевое дыхание. Цель тренировки правильного речевого дыхания – выработка длительного плавного выдоха.

При постановке речевого дыхания целесообразно приучать детей всегда делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы (легкая улыбка). При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе. Легкая улыбка позволяет снять мышечное напряжение и является естественным началом свободной речи. Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь, если ее положить на область диафрагмы, т. е. между грудной клеткой и животом. Очень важно приучить заикающихся детей не задерживать дыхание, а сразу же после речевого вдоха начинать говорить на длительном плавном выдохе, чтобы избежать «утечки воздуха». Паузу в 2 секунды необходимо выдерживать перед следующим вдохом.

Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция – это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом – словах, затем – на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.

В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед следит, чтобы при вдохе поза была свободной, плечи опущены. Артикуляция гласных и согласных звуков в каждом упражнении уточняется. Задания выполняются по 3–5 раз с паузами.

С детьми можно провести следующую игру: «Мишка учит буквы». У логопеда – набор букв, обозначающих гласные звуки, на правой руке кукла-бибабо (Мишка). Дети свободно сидят на стульчиках. Логопед показывает буквы, объясняя артикуляцию каждого звука. Мишка произносит каждый звук то низким («толстым») голосом, как Медведь, то высоким тонким, детским, как маленький Мишутка. Дети по одному произносят звуки, как Медведь или как Мишутка. В этой игре можно распределять и менять роли, чтобы произношение отдельного звука было интонационно окрашено. Например, Медведь не сразу понял, как правильно произнести звук, и переспрашивает: А? а затем усвоил: А! Аналогично обыгрывается произношение на выдохе двух гласных одновременно. Предъявляются сразу две буквы: а – э, а – у и т. д. Появляется новое требование: слитность произношения.

Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают так называемые «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т.д.), звукоподражания (ш, пф, у и т.д.), отдельные слова (имена людей, клички животных), позже – короткие предложения. Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы, когда речь начинает улучшаться. Детям застенчивым, робким, с выраженным страхом речи предоставляются роли, требующие звукоподражаний или междометий (например, роль котенка, который ни за что не хотел научиться говорить и повторял: «Мяу»). (приложение 5).

Общение короткими фразами

В начальный период работы по устранению заикания обычно соблюдается щадящий режим речи. На логопедических занятиях в это время в основном говорит логопед. Самостоятельная речь детям разрешается только в форме коротких ответов и вопросов (одно-два слова) с опорой на зрительное восприятие (игрушки, куклы-бибабо, картинки, самоделки детей и т.д.), затем с помощью наводящих вопросов. Дети приучаются внимательно слушать обращенную к ним речь, обдумывать ответ, кратко отвечать, подражая четкой правильной речи логопеда.

Чрезмерно ускоренную речь детей важно перевести на естественный темп, поэтому необходимо научить их правильно и четко артикулировать звуки, делать опору на ударные гласные в словах; продолжать работу над дыханием.

На протяжении всего периода создается игровая ситуация «В Стране кратких ответов». Объявленное детям пребывание в этой стране может длиться от двух недель до одного месяца. Общее и речевое состояние детей в логопедической группе покажет, когда можно будет перейти к следующему этапу исправления речи.

Возможная игровая ситуация: «Прогулка в лес» (на различных этапах речевой работы возможны разные варианты этой игры).

I вариант. Дети прячутся за стульчиками, расставленными произвольно по кабинету («разбрелись по лесу»). Ведущий ищет и окликает играющих по очереди. Каждый ребенок, услышав свое имя, поднимается, складывает руки рупором и произносит: «Ау!» Логопед добивается длительности выдоха, звучности голоса, точности артикуляции («Тебя не слышно, Вова, отзовись еще раз!»).

II вариант. Условия игры те же. Игру ведут сами дети, по очереди окликая друг друга, пользуясь одним словом или короткой фразой, произносимой на одном выдохе: «Юра, ау!»; «Где ты, Оля?»; «Я здесь».

III вариант. Перед «прогулкой в лес» логопед раскладывает на столе набор предметов – по количеству детей в группе: корзинку, ведерко, коробочку, кружечку, баночку и т. д.

Логопед. Мы идем в лес. Малину мы будем собирать в... (показывает кружечку).

Дети (хором или по одному). В кружечку. И т.д.

Затем ведущий (в зависимости от этапа речевой работы – логопед или кто-нибудь из детей) каждому из играющих задает вопрос: «Что ты возьмешь с собой в лес?» Ответы – однословные или короткими предложениями, в зависимости от уровня требований на данном этапе и от состояния речи ребенка.

Когда ребята «собирают грибы», «ищут ежика под елкой» и т. п., логопед вопросами направляет игру и речь детей («Где ты увидел ящерицу?», «Какие цветы ты собрал?» и т. п.). Ответы должны быть громкими, четкими; как можно более разнообразными, короткая фраза – на одном выдохе.

Активизация развернутой речи

Для совершенствования навыков правильной речи проводятся игры, где дети должны пользоваться полными распространенными предложениями.

В начале игры логопед дает образец высказываний в виде развернутых предложений. Речь логопеда должна быть четкой, с логическим ударением, с выдержанными паузами, в естественном темпе. Логопед напоминает детям о необходимости слитного произношения слов в смысловых отрезках («Слова идут не отрываясь одно от другого, тянутся, как по ниточке»). Это поможет избежать появления запинок у детей.

Дети учатся строить свои высказывания, употребляя полные распространенные предложения. Сначала они опираются на наглядный материал, а затем в процессе специальных игр переходят к речи по собственным представлениям.

Можно провести игру «Придумай загадку»: Вы знаете разные загадки и умеете их отгадывать. А вот сможете ли вы сами придумать загадку? Давайте попробуем. Вы будете описывать какую-нибудь вещь так, чтобы асе, кто слушают вас, могли бы угадать, какая это вещь. Давайте первую загадку придумаем вместе.

Логопед. Ира, скажи, эта вещь есть в нашей комнате?

Ира. Эта вещь в нашей комнате.

Логопед. Какой она величины?

Ира. Она маленькая.

Логопед. Какой она формы?

Ира. Эта вещь прямоугольная.

Логопед. Из чего она сделана?

Ира. Она сделана из дерева.

Логопед. Как она служит людям?

Ира. На нее ставят горшки с цветами и т. д.

Логопед. Кто знает, что это?

Вова. Я знаю. Это полочка для цветов.

Дети по аналогии сочиняют свои загадки. Логопед помогает им вопросами.

Куклы-бибабо

Активная речь ребенка во многом зависит от развития тонких движений пальцев. Упорядочению и согласованности речевой моторики заикающегося способствуют многообразные мелкие движения пальцев руки. Этим и обусловлено применение ручных кукол для устранения заикания. Кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей.

Во время проведения релаксации можно использовать кукол как наглядное пособие. Снятая с руки она повисает, и тогда для детей становится понятным выражение «расслабьте полностью мышцы. Пусть руки ваши будут как тряпичные». Куклы позволяют логопеду незаметно исправлять запинки заикающихся, так как замечание делается не ребенку, а его кукле.

Ручные куклы помогают вызывать положительные эмоции или незаметно ослаблять нервное напряжение у детей. Кукла на руке взрослого или самого ребенка (который стесняется говорить в новой обстановке) становится для него «собеседником». Она концентрирует на себе его внимание и помогает свободно вступать в речь, дает возможность почувствовать себя раскованным, побуждает к активным действиям и речи.

Логопед с помощью куклы может варьировать свои требования к речи и поведению детей на занятиях, что тоже способствует воспитанию свободы речевого общения. Например, если ребенок затрудняется начать фразу, то ему можно предложить сказать вместе с Петрушкой.

Взрослые легко смогут овладеть техникой вождения куклы и обучить этому детей. Исходная позиция руки следующая: раздвинутые большой и средний пальцы, высоко поднятый прямой указательный палец; рука повернута ладонью к зрителю. Логопед показывает детям, объясняя каждое свое движение, как последовательно надевается головка куклы – на указательный палец, правая ручка куклы – на средний палец, левая ручка – на большой палец. Мизинец и безымянный палец плотно прижаты к ладони.

Инсценировки

Возможность для перевоплощения предоставляется в различных играх-драматизациях, которые можно проводить в течение всего курса логопедических занятий в зависимости от степени сложности и объема речевого материала. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе. Затем инсценировки включаются в программу праздничного или заключительного концерта, где дети получают возможность выступать в более сложных условиях. Работая с детьми над инсценировками, логопед не преследует цель обучать их актерскому мастерству. Важно создать на занятиях ненапряженную, радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.

Любые инсценировки должны развертываться в присутствии зрителей. Это вызывает у детей определенную ответственность, желание лучше сыграть свою роль, четко говорить.

Необходима подготовительная работа для того, чтобы ознакомить детей с содержанием выбранного для спектакля текста. Логопед передает текст (если он невелик) в лицах. Если же он большой, то только какую-то определенную часть. Дети вслед за логопедом повторяют только слова действующих лиц. Затем в вопросно-ответной беседе выявляется, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манера речи, мимика, жесты, походка. Такая подготовка настраивает детей на творческий лад.

Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить определенные атрибуты. Во время работы логопед просит каждого ребенка рассказать о том, как он изготовляет ту или иную поделку. Изготовление костюмов и декораций помогут детям лучше ощутить себя определенным персонажем и перевоплотиться в соответствующий образ.

Распределяя роли в игре-драматизации, логопед может учитывать, какая речевая нагрузка возможна для детей в определенный период логопедической работы. Иногда важно предоставить ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы таким образом дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта.

По ходу инсценировки логопед постоянно организует общение детей. Во время репетиции уместно напомнить детям, чтобы они смотрели друг на друга, когда говорят. Держались свободно, ровно, не опускали голову. Помнили о том, что они – артисты, поэтому говорить должны четко, красиво.

Сюжетно-ролевые игры

В большинстве случаев заикание ситуативно, поэтому совершенствовать навык правильной речи необходимо в разных условиях. На логопедических занятиях такие условия возникают во время сюжетно-ролевых игр, которые являются моделями различных жизненных ситуаций.

Сюжетно-ролевые игры являются средством самовоспитания. Каждый играющий должен представить себе, как он будет действовать и говорить в конкретной ситуации. Игра также позволяет учить детей, как необходимо управлять своими эмоциями. В игре можно специально создавать ситуации, которые помогут ребенку правильно относиться к своим неудачам. Умение себя преодолеть – ценное качество для любого человека, а для заикающегося – особенно.

Каждая сюжетно-ролевая игра организуется по определенной схеме.

Подготовка к игре . Необходимо дать достаточный запас знаний по теме игры: провести специальную беседу, познакомить детей со словами и словосочетаниями, наиболее часто употребляемыми в той или иной ситуации. По теме игры проводятся экскурсии, о которых ребята рассказывают на логопедических занятиях. Дети составляют рассказы по серии картинок, пересказывают прослушанные тексты, заучивают стихи по данной теме.

Оборудование . Игра должна быть предметно-наглядной и воздействовать на органы чувств ребенка. С этой целью используются различные части декораций для обозначения того или иного места действия (магазин, кабинет врача). В игру вводятся части одежды, придающие достоверность ситуации (халат врача). В реквизит входят игрушки (куклы, мишки, предметы из игр «Парикмахерская», «Айболит»), предметы-символы (палки – «молоток», спички – «гвозди»). Введение предметов-символов придает более творческую направленность игре. Для этого необходимо учить детей находить заменители нужных им предметов (обруч – «руль»).

Роли. Логопед так организует игру, что каждый ребенок является ее участником. При распределении ролей учитываются пожелания детей. В воспитательных целях можно назначить на главную роль (бригадира, врача) застенчивого ребенка, чтобы он в игре приобретал уверенность в своих силах. А лучше подвести детей к тому, чтобы они сами выбрали робкого, несмелого своего товарища на ведущую роль. Часто игра проводится на нескольких занятиях, но каждый раз дети выступают в новой для себя роли. Например, продавец становится покупателем, доктор – пациентом, портной и т.д. В каждой игре логопед просит у ее участников для себя роль, например помощника повара и др. Это позволит тактично руководить игровой деятельностью, подсказывать детям новые обороты речи, новые действия. А главное – постоянно поддерживать естественную речь у всех участников.

Сюжет игры . Каждая сюжетно-ролевая игра начинается с краткого описания ситуации, в которой детям предстоит действовать. Когда дети играют в данную игру впервые и только знакомятся с сюжетом, логопед может наводящими вопросами подсказывать им действия или примерные диалоги. Часто дети фантазируют, придумывая новые ситуации, и логопед не ограничивает их инициативу.

Сюжетно-ролевые игры могут проводиться на протяжении всего курса логопедических занятий. В самом начале проводятся игры, помогающие детям наладить контакт друг с другом, обрести уверенность. Ребенок учится свободному общению, учится пользоваться мимикой и определенными жестами, управлять своим голосом, дыханием, а говорить во время таких игр ему приходится мало. Эти же игры можно организовать и с использованием расширенного высказывания в период активизации речи.

Заключительные занятия

Очень важно, чтобы дети убедились, что они могут в любой обстановке говорить легко, как на занятиях, и приобрели опыт свободной речи в психологически усложненной обстановке. Поэтому итоговые занятия в каждый из периодов логопедической работы проводятся как праздничные концерты. Это своеобразная школа публичных выступлений, где в присутствии малознакомых или незнакомых людей (дети других групп, родители, персонал данного учреждения и т. д.) дети читают стихи, разыгрывают небольшие инсценировки, преодолевая волнение, застенчивость, страх перед речью.

Для приобретения уверенности ребенку необходимо удачное выступление. Готовя программу, логопед учитывает речевые возможности, психологические особенности каждого ребенка и степень трудности учебного материала на данном этапе работы.

Подготовка к заключительному концерту начинается в конце первого месяца занятий, логопед предлагает детям выучить небольшие стихи, маленькие рассказы, состоящие из коротких простых нераспространенных предложений. Готовится своеобразное выступление типа переклички («Парад букв», «Парад цифр»). Проводится игра «Загадки» с куклами-петрушками. Выступления должны быть непродолжительными по времени.

В конце второго месяца продолжительность выступлений увеличивается. Разыгрываются небольшие сценки-диалоги с масками, с куклами-петрушками. Дается целое кукольное представление.

В конце третьего месяца дети участвуют в инсценировках рассказов и сказок со множеством персонажей. Выступают с пересказом или с рассказами и сказками собственного сочинения.

Психологическая подготовка детей к выступлению перед публикой проводится с первых занятий. Логопед их не только учит, как правильно говорить, но и как следует держаться во время речи (не опускать голову, смотреть на товарища, не делать лишних движений руками).

На занятиях, предшествующих празднику, логопед обсуждает с детьми, что нужно приготовить для украшения зала, какие детали костюмов можно смастерить самим и т. д. Все необходимое дети делают сами с помощью взрослых, подробно рассказывая, как и для чего выполняется соответствующая работа. Дети свободно общаются, закрепляют новые речевые навыки, когда готовят костюмы, гирлянды и т. д., когда украшают зал, развешивают свои поделки на выставке.

Праздничная обстановка, участие в концерте, естественно, вызывают у детей большое эмоциональное напряжение. Логопед напоминает родителям, что в этот день, насыщенный впечатлениями, не должно быть никаких дополнительных нагрузок на нервную систему детей. Желательно после праздника провести с детьми сеанс релаксации («Волшебный сон»), чтобы они отдохнули, успокоились.

Для родителей

Помощь детям будет эффективнее, если к их речи и поведению родители и логопед предъявляют единые требования. Это вполне достижимо, если родители будут регулярно посещать логопедические занятия (прежде всего те, где дается новый вид работы). При регулярных контактах с родителями логопед сможет продуктивно проводить беседы о результатах пройденного этапа и задачах последующего, давать указания для проведения домашних упражнений, обмениваться мнениями о состоянии речи и успехах ребенка, об особенностях работы с ним.

Для организации щадящего режима и закрепления навыков правильной речи дома полезно создавать игровые ситуации.

Нервные дети нуждаются в особых условиях, поэтому необходимо создать им такую обстановку, которая бы исключала речевую, физическую или эмоциональную перегрузку. С этой целью вводится общий и речевой щадящий режим. Важнейшее условие охранительного режима – соблюдение правильного распорядка дня.

Для оздоровления маленьких детей с дефектами речи можно делать ежедневную зарядка, совершать регулярные прогулки на свежем воздухе с включением игровых приемов. Во время прогулок старайтесь, чтобы ребенок не очень быстро бегал, меньше было игр с элементами соревнования. Спортивные упражнения должны способствовать выработке ритмичного плавного дыхания. Поэтому лучше ходить с ребенком в бассейн, на художественную гимнастику, на лыжах без палок.

Для заикающегося ребенка важно, чтобы он был спокоен, особенно перед ночным сном. Вечером не рекомендуется смотреть телевизор, играть в шумные игры. Самым приемлемым будет чтение какой-нибудь сказки. Слушая, ребенок должен сидеть удобно, приняв известную позу покоя. Хорошо вечером погулять с ним и во время прогулки мирно побеседовать. В это время комнату нужно проветрить. Это проводится за час-полтора до сна.

Устраняя заикание, необходимо замедлить быстрый темп речи ребенка. Это можно достигнуть тогда, когда вся семья включается в речевой режим. Все взрослые говорят четко и неторопливо, ровно и спокойно.

На занятиях работа над дикцией, речевым дыханием проводится в играх. В домашних условиях эти игры можно повторять, видоизменять и добавлять новые приемы. Воспитанию длительности и плавности выдоха поможет надувание шаров, резиновых игрушек, дутье на кораблик в тазу и т. п. Новый для ребенка способ речевого дыхания необходимо постоянно закреплять дома не только в специальных игровых упражнениях, но и в повседневной речи. Постоянно следить за тем, чтобы у ребенка во время речи был легкий и длительный спокойный выдох. Тогда вдох будет непроизвольным.

В период общения короткими фразами продолжается закрепление речевого навыка в течение всего дня.

При возможности можно записать речь ребенка, любое его «выступление». Это может быть чтение стихотворения, рассказанная сказка, поздравление или пожелание ко дню рождения. А потом прослушать запись на домашнем празднике. Восприятие собственной речи как бы со стороны окажет на ребенка положительное воздействие.

Для преодоления у детей страха речи дома можно разыгрывать различные сценки без слов, со словами; рассказывание басен в лицах, сюжетно-ролевые игры (домашний театр).

По мере восстановления речи необходимо постепенно из игровой ситуации переходить к реальной, жизненной. Можно взять с собой ребенка в магазин и оречевлять все свои действия. В следующий раз уже предложить ребенку передать деньги продавцу и получить покупку. Если ребенок будет стесняться, не стоит настаивать.

Приложение1 .

Занятия 4, 5, 6. Расслабление мышц ног

Логопед. Дети, примите позу покоя. Руки – на коленях... Успокоились. Слушайте и делайте, как я. (Повторяют упражнения «Кулачки», «Олени» под команду и показ логопеда.) Сжали кулачки, посильнее, чтобы косточки побелели– разжали, расслабились. Теперь подняли руки над головой, как рога у оленей,– опустили, расслабились.

Также на последующих занятиях логопед повторяет с детьми предыдущие упражнения со стихами или без них, по окончании повторных упражнений логопед обращает внимание детей на приятные ощущения от расслабленности мышц, например: «Руки свободные, ненапряженные, хорошо!» На усмотрение логопеда повторение может быть закончено или словами логопеда, или стихами. Например:

Руки не напряжены Наши руки так стараются,

И рассла-а-бле-ны... Пусть и ноги расслабляются...

Упражнение «Пружинки». Представьте, что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и отталкивают носки наших ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху, а пятки продолжают упираться в пол. (Логопед показывает движения.) Снова прижмем стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились! Как приятно! Отдыхаем... Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! (Два раза.)

Что за странные пружинки

Упираются в ботинки?

Дети приподнимают носки, пятки в этот момент прижаты к полу.

Ты носочки опускай, Крепче, крепче нажимай,

На пружинки нажимай, Нет пружинок – отдыхай!

(Упражнение повторяется три раза.)

Руки не напряжены, – Знайте, девочки и мальчики:

Ноги не напряжены Отдыхают ваши пальчики!

И рассла-а-бле-ны...

Упражнение «Загораем». Логопед. Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Логопед показывает, как вытянуть ноги вперед, сидя на стуле.) Ноги поднимаем, держим... держим... Ноги напряглись! (Логопед подходит к каждому из детей и проверяет напряжение мышц ног.) Теперь опустим ноги. Повторим упражнение. Напряженные наши ноги стали твердые, каменные. А потом ноги устали и отдыхают, расслабились!.. Как хорошо, приятно стало, ноги ненапряженные. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох!..

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... Держим... Напрягаем...

Загорели! Опускаем! (Ноги резко опустить на пол.)

Ноги не напряжены

И рассла-а-бле-ны...

Упражнение повторяется три раза. Руки расслаблены, лежат на коленях. Можно предложить детям рукой ощутить напряжение мышц ног, а затем сравнить с их расслаблением.

Логопед. Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, поняли, как расслабить свои ноги.

Задание на дом.

1. Вызывать ощущение общего покоя.

2. Обучать расслаблению рук и ног, фиксируя внимание детей на приятном состоянии ненапряженности после этих упражнений.

Приложение 2.

Занятия 10, 11, 12. Расслабление мышц живота

Логопед. Начинаем игру. Руки положите на колени, успокойтесь. (Дается формула общего покоя, и после нее повторяются кратко по три раза упражнения для расслабления рук, ног и корпуса.)

Напряженье улетело,

И расслаблено все тело.

Упражнение «Шарик». Логопед. Начинаем новое упражнение. Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. (Дети кладут ладонь на область диафрагмы.) Надуваем живот так, будто это большой воздушный шар. Тогда мышцы живота напрягаются. (Логопед показывает, как поднимается стенка живота при утрированном вдохе.) Это сильное напряжение, неприятно! Не станем надувать большой шар. Надуем живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи нельзя поднимать!

Логопед обходит всех детей, проверяет, правильно ли они выполняют это задание. Для наглядности можно встать рядом, положить руку ребенка себе на живот, на область диафрагмы, и предложить сделать одновременно с логопедом вдох – выдох. Ребенок при этом продолжает второй рукой контролировать сокращение собственных мышц при дыхании.

– Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь! И выдох свободный, ненапряженный! Де лайте, как я.

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем. (Делается вдох.)

Шарик лопнул – выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем!

Дышится легко... ровно... глубоко... (Повторить три раза.)

– Закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, расслабились ваши руки и ноги, вам легко и приятно дышится.

Задание на дом.

1. Вызывать расслабление рук, ног, корпуса.

2. Обучать расслаблению мышц живота.

Приложение 3.

Занятия 16, 17, 18. Расслабление мышц речевого аппарата (губ, нижней челюсти)

Первая часть

Логопед. Дети, начинаем игру. Примите позу покоя. (Дается формула общего покоя.) Слушайте и делайте, как я: вдох – выдох!.. Руки, ноги ненапряженные, расслаблены. Все тело расслаблено. (Повторяются упражнения для расслабления мышц шеи.)

Упражнение «Хоботок». Логопед (показывает, как надо вытянуть губы). Вытяните губы «хоботком». Напряглись губы. А теперь они стали мягкими, ненапряженными. (Логопед показывает спокойное положение губ. Рот слегка приоткрыт, губы расслаблены.) Слушайте и делайте, как я.

Подражаю я слону:

Губы «хоботком» тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

Губы не напряжены

И рассла-а-бле-ны...

Все последующие упражнения для расслабления мышц речевого аппарата повторяются по три раза. Дети могут ощутить напряжение и

расслабление губ, прикасаясь к ним чистым пальцем.

Упражнение «Лягушки». Логопед. Внимательно смотрите, как я буду делать следующее упражнение. (Логопед показывает движение губ, соответствующее артикуляции звука и. Фиксирует внимание детей на напряжении и расслаблении губ.) А теперь слушайте и делайте, как я. Вот понравится лягушкам:

Тянем губы прямо к ушкам!

Потяну – перестану.

И нисколько не устану!

Губы не напряжены

И рассла-а-бле-ны...

Упражнение «Орешек». Логопед. А теперь представьте, что вы разгрызаете твердый орешек. Крепко сожмите зубы. Вот так. (Логопед показывает, как надо сжать зубы.) Челюсти напряглись, стали как каменные. Это неприятно. Разожмите челюсти – легко стало, рот приоткрылся, все расслаблено. Слушайте и делайте, как я.

Зубы крепче мы сожмем, Губы чуть приоткрываются...

А потом их разожмем. Все чудесно расслабляется...

– Вы учились расслаблению речевого аппарата.

Вторая часть

Логопед. Ребята, оставайтесь в позе покоя. Сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете глаза. Начинается новая игра – «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать, но вы не будете двигаться и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и про себя повторяйте мои слова. Шептать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончится тогда, когда я громко скажу: «Открыть глаза! Встать!» Внимание... Наступает «Волшебный сон»... (Тихим голосом, замедленно, с длительными паузами дается новая формула общего покоя. Отдельные формулы внушения повторяются два-три раза с изменением логического ударения.)

Реснички опускаются...

Глазки закрываются...

Мы спокойно отдыхаем... (Два раза.)

Сном волшебным засыпаем...

Дышится легко... ровно... глубоко...1

Наши руки отдыхают...

Ноги тоже отдыхают...

Отдыхают... засыпают... (Два раза.)

Шея не напряжена

И рассла-а-бле-на...

Губы чуть приоткрываются...

Все чудесно расслабляется. (Два раза.)

Дышится легко... ровно... глубоко...

Длительная пауза. Дети выводятся из «Волшебного сна»:

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали...

Громче, быстрее, энергичнее:

Хорошо нам отдыхать! Их повыше поднимаем.

Но пора уже вставать! Потянуться! Улыбнуться!

Крепче кулачки сжимаем, Всем открыть глаза и встать!2

Закончилась игра. Вы немного отдохнули, успокоились, расслабились ваши руки, ноги, все тело, губы и нижняя челюсть.

Задание на дом.

1. Вызывать расслабление рук, ног, мышц живота, корпуса, шеи, губ, нижней челюсти.

2. Проводить внушение (с закрытыми глазами днем сидя, а вечером перед сном внушение проводится, когда дети лежат).

Приложение 4.

Занятия 22, 23, 24. Расслабление речевого аппарата.

Внушение состояния покоя и расслабленности

по представлению

Первая часть

Логопед. Дети, примите позу покоя. Расслаблены наши руки и ноги. Все тело не напряжено. Расслаблено. (Повторяются упражнения для расслабления губ и нижней челюсти.) Вытягиваем губы вперед («Хоботок») – расслабляемся. Растягиваем губы («Лягушки») – расслабляемся. Сжимаем крепко зубы («Орешек»)–разжимаем – расслабляемся. Упираемся языком в верхние зубы («Сердитый язык») – расслабляемся. Упираемся языком в нижние зубы («Горка»)–расслабляемся. Расслаблен наш речевой аппарат!

Вторая часть

Логопед. Дети! Вы уже умеете отдыхать. Ваши руки, ноги, речевой аппарат расслабились по вашему желанию. Оставайтесь в позе покоя! Слушайте! Приходит «Волшебный сон»... Напряженье улетело...

И расслаблено все тело... (Два раза.)

Будто мы лежим на травке...

На зеленой мягкой травке...

Греет солнышко сейчас...

Руки теплые у нас...

Жарче солнышко сейчас...

Ноги теплые у нас...

Дышится легко... ровно... глубоко...

Губы теплые и вялые,

Но нисколько не усталые.

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляется... (Два раза.)

И послушный наш язык

Быть расслабленным привык! (Пауза длительная.)

Нам понятно, что такое

Состояние покоя...

– Закончилась игра. Вы хорошо отдохнули, успокоились и расслабились.

Задание на дом.

1. Проводить упражнения для расслабления речевого аппарата.

2. Проводить внушение с закрытыми глазами (днем – полностью, перед сном – без последних строчек): от слов «Хорошо нам отдыхать...».

Приложение 5.

Занятия 25, 26, 27. Формулы правильной речи

и уверенного поведения

Логопед. Вы научились говорить легко и красиво. Всегда и везде говорите так, как на занятиях. А чтобы каждый мог себе напомнить о правильной речи, я познакомлю вас с особыми командами, которые любит повторять Правитель Города красивой речи. Вы их услышите, когда наступит «Волшебный сон». Запомните их

и чаще вспоминайте, чтобы всегда говорить только красиво. Примите позу покоя. Наступает «Волшебный сон». Напряженье улетело...

И расслаблено все тело...

Губы чуть приоткрываются...

Все чудесно расслабляется...

И послушный наш язык

Быть расслабленным привык!

Чуть громче, императивно:

Мы спокойны всегда! (Два раза.)

Говорим всегда красиво,

Смело и неторопливо! (Два раза.)

Вспоминаем обязательно,

Что учили на занятиях! (Два раза.)

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре,

Громко, четко говорим,

Никогда мы не спешим!

Хорошо нам отдыхать...

Веселы, бодры мы снова

И к занятиям готовы!

– «Волшебный сон» закончился. Вы хорошо расслабились, отдохнули. Наши особые команды вы услышите на следующем занятии и еще лучше запомните их.

Задание на дом.

Провести сеанс внушения днем полностью, перед сном – без последних строк. Вечером сеанс должен заканчиваться словами: «Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем...» Во время релаксации дети должны лежать с закрытыми глазами.

Приложение 6.

«Обруч». Оборудование. Обруч, картинки на ударный гласный звук о – окунь, овощи, обувь и т. д.

Ход игры.

Логопед (вызывает мальчика и девочку). Это – Оля (указывает на девочку), а это – Коля (указывает на мальчика). Как звали детей?

(Дети, контролируя речевой выдох, по одному произносят имена.)

– Оля и Коля катали на берегу реки Обь обруч. Что катали дети? (Дети произносят: обруч.)

– Как называлась река?

Дети. Обь.

Логопед дает Оле обруч. Оля толкает обруч: «Оп!», обруч прямо

катится к Коле. Коля ловко ловит обруч: «Оп!»

Логопед. Дети были очень рады. Коля катит обруч Оле: «Оп!» Оля взмахнула руками, обруч упустила. Обруч упал в Обь. Оля стоит на берегу и плачет: «Ой, ой, ой!»

Коля изображает, как он прыгает в Обь, достает обруч и отдает Оле: «Вот!»

«Ох!» – обрадовалась Оля.

Дети продолжают игру. Оля катит обруч и произносит слово на ударный звук о, например окна, окунь и т. д. Коля возвращает ей обруч и тоже произносит слово на звук о и т. д. Если дети не могут придумать, то логопед помогает им, показывая картинку, название которой начинается с ударного о.

Игру «Обруч» можно проводить с другими звуками. Объявляется дежурным любой гласный. Дети вспоминают слова, начинающиеся на заданный звук.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Доклад «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях» И.Г.Выгодская, Выполнила: Е.Л.Пеллингер, Марковская Л.С. Л.П.Успенская 2415з

2 слайд

Описание слайда:

Заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. Внешне оно проявляется вне произвольных обстановках в моменты высказывания, а также вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Таким образом, заикание принято относить к нарушению темпа и ритма речи. К их нарушению приводят судороги мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах – и в артикуляторном (в мышцах языка и губ), и в голосовом, и в дыхательном.

3 слайд

Описание слайда:

Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-логопедического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит. В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, включающий два взаимосвязанных метода: – лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, физиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания); – коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов, воспитателей и родителей).

4 слайд

Описание слайда:

Практики, работающие над этой проблемой, высказывают мнение о необходимости комплексного метода лечения заикания. Опыт работы показал, что при заикании в первую очередь необходимо “лечить душу” больного, помочь ему избавиться от комплекса “неполноценности”, заставить его вновь поверить в свои силы. Существует много методик и систем работы с детьми страдающими заиканием. Рассмотрим методику Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”

5 слайд

Описание слайда:

Курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2–3 месяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Авторы данной методики предлагают методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий), также дают план логопедических занятий каждого этапа, приводят специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).

6 слайд

Описание слайда:

Методические указания Выделяют 3 этапа: I этап 1. Организовать щадящий режим. 2. Обучать детей технике правильной речи во время специальных игр. 3. Побуждать детей к правильной речи при общении с логопедом и друг с другом. 4. С первых занятий работать над выразительностью речи. 5. Обучать детей релаксации мышц по контрасту с напряжением.

7 слайд

Описание слайда:

II этап 1. Рекомендовать родителям поддерживать щадящий речевой режим дома. 2. Постепенно активизировать речь детей на занятиях и дома. 3. Продолжать контроль за соблюдением всех правил речи на занятиях и дома. 4. Работать над выразительностью речи. 5. Вызывать релаксацию мышц по представлению. 6. Побуждать детей к творчеству закрепляя навык свободного речевого общения.

8 слайд

Описание слайда:

III этап 1. Рекомендовать родителям соблюдать общий щадящий режим дома 2. Продолжать активизировать правильную речь детей 3. Работать над выразительностью 4. Закреплять новый речевой навык, вызывая правильную спонтанную речь 5. Проводить внушение спокойствия и формул правильной речи

9 слайд

Описание слайда:

Расслабляющие упражнения (релаксация) Процесс обучения релаксации делится на 3 этапа 1 этап Мышечная релаксация по контрасту с напряжением. 2 этап Мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности. 3 этап Внушение мышечной и эмоциональной релаксации. Введение формул правильной речи.

10 слайд

Описание слайда:

Режим относительного молчания Щадящий режим Общий щадящий режим зависит от уклада жизни в семье: Взаимоотношения между взрослыми членами семьи и их отношение к детям Отношение взрослых к речевому дефекту ребенка Общий режим дня Ограничение общения с детьми и взрослыми Сокращение до минимума всех зрелищных мероприятий Организация досуга заикающегося ребенка

11 слайд

Описание слайда:

Щадящий речевой режим Ограничение речевого общения детей Пример спокойной, четкой речи взрослых Организация игр-молчанок Проявление тонкого педагогического такта

12 слайд

Описание слайда:

Речевое дыхание Важнейшее условие правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная речь. Общение короткими фразами На протяжении всего периода создается игровая ситуация «В стране кратких ответов». Активизация развернутой речи Дети учатся строить свои высказывания, употребляя полные распространенные предложения. Сначала они опираются на наглядный материал, а затем в процессе специальных игр переходят к речи по собственным представлениям.

Главная цель опыта заключается в обосновании необходимости использования игровых технологий для повышения эффективности процесса устранения заикания у детей дошкольного возраста.

Задачи решаемые в опыте:

1. Провести теоретический анализ сущности заикания, его видов, причин.
2. Рассмотреть роль игровой деятельности в устранении заикания.
3. Создание комплекса занятий по релаксации в игровой форме.
4. Подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств в игровой форме, способствующих создать интерес, мотивацию к речевой деятельности у воспитанников.
5. Устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи) и психологических особенностей заикающихся, а так же одновременное получение ими определённых знаний, обогащения словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, формирование познавательных процессов.

Настоящий опыт накапливался в течение трёх лет.

По степени новизны опыт является поисково-избирательским, т.к. при разработке авторских занятий мною применяются новые сочетания известных методов, по новому рассматривается степень их воздействия на создание интереса к речевой деятельности в процессе специально организованного обучения, а также эффективного влияния на развитие речи в целом.

Широта содержания опыта базируется на предположении о том, что игра является эффективным средством в устранении заикания у детей при соблюдении следующих условий:
— игра может преобразовываться в педагогическое явление только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определённых целей и задач воспитания;
— логопедическое занятие с применением игровой технологии строится на основе программного материала с учётом логопедических задач каждого этапа коррекционной работы: режима молчания, шёпотной речи и т.д.;
— логопедические цели осуществляются через ряд взаимосвязанных друг с другом игр.

Опыт наблюдался с 2010 года.

Адресная направленность: специалистам дошкольных учреждений работающих с заикающимися детьми.

Перспективы и возможности использования опыта.

Опыт рассчитан на специалистов работающих с заикающимися детьми (учителей – логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре, педагогов-психологов) в целях координации их деятельности при решении реакционно-развивающих и воспитательно-образовательных задач.

При использовании опыта или дополнении опыта другими методами и приёмами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Необходимо следить за тем, чтобы дети не уставали, не отвлекались. Поэтому каждое занятие обязательно должно включать в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:
— упражнения на мышечную релаксацию (снижение уровня возбуждения, напряжения),
— дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему),
— мимическая гимнастика (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей),
— двигательные упражнения, включающие в себя попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствует межполушарному взаимодействию).
2. Коррекционная работа должна быть направлена не только на развитие речевых умений и устранение заикания у детей, но и на формирование определённых черт характера и навыков активного поведения детей.

Теоретико-практические основы опыта.

Моделируя и отлаживая технологию работы по необходимости использования игровых технологий для повышения эффективности процесса устранения заикания у детей дошкольного возраста, я опиралась на следующие достижения педагoгической науки и педагогического опыта:
1. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1983.
2. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2003.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.
4. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М.: Просвещение, 1993.
5. Калягин В. Если ребенок заикается. – СПб., Москва, Харьков, Минск, 1998.
6. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.
7. Миронoва С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991.
8. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996.
9. Одинцова Т.С. Заикание у детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
10. Парамонова Л.Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
11. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении – М.: Просвещение, 1992.
12. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – СПб.: Союз, 2001.
13. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.
14. Резниченкo Т.С. Чтобы ребенок не заикался. – М., 2000.
15. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М.: Владос, 2001.
16. Степанов О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2003.
17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
18. Цвынтарный В. Радость правильно говорить. – М.: Центрполиграф, 2002.
19. Чевелёва Н.А. Преодоление заикания у детей. – М., 2001.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.
21. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — №9. — 1998.

Логопедические цели осуществляются через ряд взаимосвязанных друг с другом игр (дидактических, подвижных игр с правилами, игр с пением и т.д.), отражающих тему занятия и составляющих единый сценарий.

На логопедических занятиях логопед создаёт различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы.

Метoдика игровой деятельности применяется на разных этапах обучения различно.
В периoд обследования логопед использует различные игры для выяснения структуры дефекта, психофизических и личностных особенностей детей, для определения характера их игровой деятельности.

В период максимального ограничения речи (режим молчания и шёпотной речи) целенаправленно подобранные игры помогают логопеду и воспитателю затормозить неправильные речевые проявления и создать условия для воспитания облегчённых форм речи – сопряжённой и отражённой.

Далее осуществляется переход к вопросно-ответной речи, которая также воспитывается постепенно – от полных ответов на вопрос до умения вести диалоги различной сложности. Это создаёт базу для перехода к самостоятельной речи – подготовленной (пересказ, рассказ) и неподготовленной (речь в творческих играх по замыслу самих детей). Закрепление навыков активного общения осуществляется в играх – представлениях, творческих играх с речевым материалом любой сложности, на занятиях по прoграммному материалу, в свободной игровой и неигровой деятельности детей.

Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы – заочное и очное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит «Игротека» — подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а так же соблюдения режимных моментов.

Актуальность.

Жизненно важное назначение речи – служить средством общения людей и выражения наших чувств, мыслей, мироощущения. Формирование и развитие личности, которое происходит в течение всей жизни человека, тесно связанo с успешным овладением культурой родной речи, умением использовать языковое богатство во всей динамике и полноте.

Заикание известно человеку, по-видимому, также давно, как существует человеческая речь. Заикание относится к одному из самых распространенных расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться долгие годы. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продлевания или повторения отдельных звуков и слогов.

Заикание в целoм и его отдельные признаки отличаются непостоянством: они то усиливаются, то ослабевают на несколько дней, недель и даже месяцев.

Часто возникающие речевые затруднения и неудачи приводят к повышенным затратам нервной энергии, а порой и к серьезным психическим травмам, которые могут вызвать чувство неполноценности, досады, беспомощности и другие отрицательные эмоции. Следствие – ограничение социальных контактов, уход в собственный мир, снижение социальной активности.

Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, необходимо подчеркнуть важность дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося. Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им самостоятельным путем создавать различные взаимодействующие коллективы.

Любая игра есть деятельность. При таком её понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях.

Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.

Возникшая в отечественной системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем. Игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактическое значение игры доказывал ещё К.Д. Ушинский. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесoвой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Методика игровой деятельности испытана в работе логопедов и получила положительную оценку.

Анализ научно – теоретических положений (З.И. Калмыкова,1981; П.Я. Гальперин, В.Я. Данилова, 1980; Г.С. Альтшуллер, 1979) позволяет сделать вывод, что вопросы игровой деятельности детей дошкольного возраста исследованы и разработаны достаточно глубоко в теоретическом и практическом плане, однако представляет интерес разработка проблемы роли игры в устранении заикания у детей дошкольного возраста. Таким образом, тема моей работы является актуальной.

Актуальность педагогического опыта заключается в том, что он позволяет организовать на высоком уровне кoррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи в дошкольном образовательном учреждении. Материал, представленный в данном опыте, позволяет развивать у детей речемыслительную деятельность, формировать моторно-двигательную сферу, совершенствовать коммуникативные умения, упражнять в формировании навыка грамотной связной речи.

Педагогическая технология опыта.

Практики, работающие над этой проблемой, высказывают мнение о необходимости комплексного метода лечения заикания. Опыт работы показал, что при заикании в первую очередь необходимо “лечить душу” больного, помочь ему избавиться от комплекса “неполноценности”, заставить его вновь поверить в свои силы.

Стoлкнувшись в практике с детьми страдающими заиканием, мной были изучены многие методики и системы работы с ними.

Свой выбор я остановила и апробировала на нескольких методиках, а так же сама разработала комплекс занятий по релаксации в игровой форме.

Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”.

В методике этих выдающихся ученых и дефектологов собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы. Целенаправленные игровые ситуации формируют у детей навыки самостоятельной речи, помогают им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях.

Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность, как в органах артикуляции так и во всем теле. Чтобы помoчь себе он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Для этого учеными И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской были разработаны специально для дошкольников системы расслабляющих упражнений, кoторые помогают снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения проводятся в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы “Волшебным сном” . Так же для заикающихся детей используются игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирования нoвого речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игра поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются “Молчанки” .

Для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говори четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.

Для начального периода работы по устранению заикания, игры и игровые приемы помогают обучить ребенка правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Такие игры носят название “В Стране коротких ответов” .

Для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Такие игры помогают ребенку четко оформить мысль не только корoткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название таких игр – “В Стране полных ответов” .

Такие игрушки как куклы с ручным управлением, или бибабо помогают логопедам от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.

Иры “Инсценировки” и “Сюжетно ролевые” посвящены играм – драматизациям, в которых используется способность детей к творчеству перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети – “артисты” – учатся не принужденно говорить и действoвать, исполняя выученные роли. В сюжетно ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, “В магазине”, “В парикмахерской”, “День рождения” и т. д.) у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь “взрослым” во время игры, они обретают уверенность речевого общения.

В устранении заикания у дошкольников играет важную роль – “Заключительные занятия” – oрганизация и проведение праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.

И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская в своей методике предлагают формы работы с родителями заикающихся детей, где рассказывают родителям как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ребенком.

Методика Л.Н.Смирнова “Логопедия при заикании” представляет систему игровых упражнений, речевой материал, которые тесно связаны с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мячом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движения – своеобразные синхронизаторы речи, котoрые облегчают речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заикания. У ребенка постепенно снижается фиксированность на акте речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.

Представленная система игровых упражнений рассчитана на учебный год и имеет многофункциональный характер:

Обеспечивает коррекцию речи и личности;
развивает чувство темпа и ритма;
активизирует внимание и память;
растормаживает мышечный тонус;
развивает речедвигательную координацию;
развивает мелкую моторику;
формирует навык грамотной связной речи.

На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и oтраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Зaтем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.

Главное к чему я стремилась, что бы занятия были очень интересны и система их проведения последовательно охватывала все стороны восстановления правильной речи.

Эти методики очень заинтересовали меня и послужили основой в использовании их систем в работе с детьми страдающими заиканием на коррекционных занятиях.

Учитывая проблему заикания, возраст детей, программное содержание по коррекции речи детей была разработана система на основе выше перечисленных методик. Занятия проводятся 5 раза в неделю по 1 часу с каждой подгруппой, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, а устранение отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Разработанная поэтапная система коррекции зaикания оказалась результативна. На каждом этапе все занятия с детьми дошкольниками проводились в игровой форме, что позволяло наиболее эффективно осуществить коррекцию речи заикающихся детей, без принуждения, в благоприятной обстановке, без утомления, с положительными эмоциями.

Игра – основной вид деятельности ребенка. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка фoрме деятельности общaется с ним “на равных”, завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе окaзывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, вoображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

Многие зaикающиеся дети без запинок разговаривают с игрушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо воспользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, предметы, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка вырабатываются качества и нaвыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, oснованная на положительных эмоциях, помогает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.

Перед началом занятий проводится беседа с родителями, в ходе которой устанавливаются причины возникновения заикания у детей, затем родителей я знакомлю с правилами и условиями при которых можно преодолеть недуг и исправить речь заикающих. Рoдителям рассказывается, что такое заикание и от чего оно происходит, а также им рассказывается об общем оздоровлении нервной системы детей с заикaнием, объясняются условия при которых поможет данная система, и рассказывается каждая ступень работы с детьми по предложенной системе и плану, почему и для чего надо пройти эти ступеньки.

Результативность опыта.

В экспериментальном исследовании роли игры в устранении заикания у детей дошкольного возраста принимали участие 10 дошкольников с заиканием — вoспитанники старшей группы детского сада № 114 г. Липецка. Проведённое первичное диагностирование детей позволило прийти к выводу о том, что у 60% исследуемых детей с заиканием уровень развития коммуникативных навыков недостаточный.

Наблюдение также выявило, что дaнные дети в ситуации межличностного взаимодействия бояться смотреть в глаза собеседнику, имеют такие привычки, как грызение ногтей, непроизвольное подёргивание головой, плечами иди другими частями тела, порой болезненно реагируют на слова окружающих.

Прежде чем приступить к определению основных методов и форм использования игровых технологий в устранении заикания у детей старшего дошкольного вoзраста, я провела констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития речевых умений у детей, при помощи семантического метода, разработанного О. Ушаковой и Е. Струниной.

При помощи данной методики были продиагностированы следующие речевые умения дошкольников с заиканием, принимавших участие эксперименте:
точное употребление слов (задания 3, 4, 5) в различных грамматических формах и значениях;
понимание разных знaчений многозначного слова;
самостоятельный подбoр синонимов и антонимов (задания 3, 7, 8);
уровень осознания смысловых отношений между словами (задание 9);
гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи (задание 12);
умение вычленять звуки в словах (задание 6);
урoвень развития навыка речи – доказательства (задание 1);
уровень ориентировки на смысловую сторону слова (задание 2) и выражения (задание 2, 4, 5).

Уровень речевых умений оценивался по следующим критериям:

Высокий уровень. Ребёнок состaвляет предложение из трёх — четырёх (или более) слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах, в речевой ситуации (потешка – задание 8) подбирает по два – три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов). Дошкольник замечает неточности в небылице («Так не говорят», «Неправильно»). Правильно определяет значение слова по функции предмета («Лес – туда ходят за грибами, ягодами») или по родовому понятию («Лес – это место, где растет много деревьев, грибов, ягод, где много животных, птиц»). Правильно поясняет значение пословицы и может придумать рассказ. Умеет доказать отгадку. Кроме того, много знает пословиц, поговорок, считалок и т.д.

Средний уровень. Ребёнок составляет предложение или словосочетание из двух – трёх слoв. Правильно подбирает синонимы и антонимы по смыслу, но не в требуемой грамматической форме. В речевой ситуации называет по одному слову. Даёт свои варианты, исправляя неточности в небылице. Вместо определения знaчения слова дает описание предмета, рассказывает о чём — то конкретном («Я был в лесу», «А я знаю, где лес есть»). Может дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно. Составляет рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывает правильно загадку, но в доказательстве использует не все признаки. Называет по одному – два примера на каждый предложенный жанр.

Низкий уровень. Дошкольник не составляет предложение, а повторяет предъявляемое слово. Не может подобрать синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу «не» («Человек от лени болеет, а от труда не болеет»). В речевой ситуации подбирает неточные по смыслу слова, либо также использует частицу «не». Не замечает неточность в небылице. Ребёнок не может определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку. Сoставляет рассказ без учёта задания. Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д.

Результаты диагностики уровня речевого развития, полученные с помощью семантического метода разработанного О. Ушаковой и Е. Струниной свидетельствуют о том, что уровень развития речевых умений 40% – низкий и у 60% детей, принимaвших участие в эксперименте – средний уровень развития речевых умений.

Анализируя методические аспекты коррекции заикания у детей дошкольного возраста с помощью игровых технологий, для эксперимента я условно выделила два этапа работы:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап (непосредственно обучение):
на занятиях;
в повседневной жизни.

Эксперимент проводился в течение 2009-2010 учебного года.

На подгoтовительном этaпе я изучила методику игровой деятельности с заикающимися детьми дошкольниками, изготовили дидактические пособия для дальнейшего проведения игр и провела беседу с родителями, в ходе которой рассказала родителям заикающихся детей, как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ребёнком.

На втором этапе была организована работа на занятиях и в повседневной жизни. Коррекционная работа была направлена не только на развитие речевых умений и устранение заикания у детей, но и на формирование определённых черт характера и навыков активного поведения детей.

Таким образом, коррекционная программа включала ряд этапов.

Задачей первого этапа является преодоление отчужденной позиции по отношению к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих заикающегося ребёнка от других. Страх, что тебя недоoценивают, отвергают, порождает стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и полное игнорирование окружающих. Подчёркнутое внимание и доброжелательность сверстников могут победить этот страх. Для этого устраивают игры, в которых дети должны говорить друг другу что-либо положительное, давать ласковые имена, подчеркивать в другом только хорошие качества, стараться сделать что-нибудь приятное для друзей. Например, глядя в глаза соседу, нужно сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить, пообещать или пожелать что-нибудь хорошее, выбрать подарок и вручить его. Можно предложить ребёнку, надев «розовые очки», постарaться увидеть в сверстнике как можно больше достоинств. Особенно приятно будет, когда эти совершенства потом кто-то увидит и в нём. Главная задача подобных игр — показать «трудным» детям, что все остальные к ним хорошо относятся и готовы сказать и сделать для них что-то приятное. Однако далеко не все замкнутые малыши готовы хвалить других, говорить им приятные слова или делать подарки. Ни в коем случае нельзя заставлять их делать это или ругать за несоблюдение правил! Пускай они сначала наблюдают со стороны, шутят или просто молчат. Опыт показывает, что когда непопулярные дети слышат хвалебные слова в свой адрес, получают подарки, они перестают бaловаться и игнорировать окружающих и получают нескрываемое удовольствие от подoбных проявлений дружелюбия. Такое внимание и признание ровесников рано или поздно вызывает ответную реакцию.

Следующий этап работы направлен на то, чтобы научить детей правильно воспринимать сверстников — их движения, действия, высказывания. Как ни странно, дошкольники их часто не замечают. Если ребенок сосредоточен на себе, он обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда в их руках он видит интересные игрушки. Задача взрослого в этих случaях состоит в том, чтобы привлечь внимание ребёнка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним. Наилучший способ для этого — воспроизведение чужих слов или действий. Спосoбность к такому «уподoблению» — важный шаг к становлению чувства общности и причастности к другому. На формирование этой способности направлены многие детские игры. Например, «Испорченный телефон», «Эхо», «Зеркало», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем» и др.

Далее коррекционная работа заключается в том , чтобы дать заикающемуся ребёнку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах. Такая поддержка и помощь ровесникам, дaже если она стимулируется всего лишь правилами игры, позволяет малышу пoлучить удовлетворение от собственного доброго поступка. Взаимная забота и участие в нуждах своих партнёров объединяет детей и создает чувство причастности друг другу. Эта поддержка не требует от ребёнка особых жертв, поскольку заключается в несложных игровых действиях: спасти от «салочки», помочь в игре беспомощной «кукле», или «старенькой бабушке», уступить кому-то дорогу на узком мостике. Но все эти действия дети совершают сами, без инструкций и призывов взрослого.

На последнем этапе коррекционной работы можно организовать совместную деятельность детей, когда им нужно согласовывать свои действия и договариваться друг с другом. Нередко формирование межличностных отношений ребят предлагается начинать с их совместной деятельности. Однако при враждебном, отчужденном отношении к другому, когда ребёнок «не видит сверстника», пытается продемонстрировать свои преимуществa, не хочет учитывать его интересы, деятельность малышей не станет по-настоящему совместной и не сможет объединить их. Как показывает опыт, общие зaнятия возможны только при сложившихся межличностных отнoшениях. Заикающиеся дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые) не готовы к объединению. Совместную деятельность сначала лучше организовывать в парах, где двое ребят создают свое произведение самостоятельно, «по секрету» от остальных. Это способствует объединению, побуждает малышей договариваться и согласовывать свои усилия. Причём такие задания должны быть не соревновательного, а продуктивного характера.

В данную кoррекционную программу были включены логопедические игры, направленные на формирование у детей навыков самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развёрнутым высказываниям на завершaющих курс занятиях.

Таким образом, использование игровых технологий в коррекции заикания детей осуществляется совокупностью разнообрaзных средств и форм воздействия на них.
Итак, игровые формы в воспитательно-образовательной работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельнoсти (отдельные воспитательные моменты).

Свою работу я строила на следующих основных принципах:

Во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
во-вторых, интегрaции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
в-третьих, активного включения детей;
в-четвертых, максимального использования развивающего потенциала игровых форм работы в создании речевой среды.

Чтобы убедиться в эффективности проведённой работы, по окончанию курса занятий я провела контрольное диагностирование с помощью метода наблюдения, а также экспериментального метода с применением Семантического метoда диагностики речевых умений детей старшего дошкольного возраста О. Ушаковой и Е. Струниной.

Исследование выявило повышение уровня коммуникативных навыков у детей они научились догoвариваться при возникающих разногласиях. Проведённая игровая программа не только помогла детям измениться в личностном плане, но и способствовала их интеллектуальному и речевому развитию.

Так, по завершении исследования один ребёнок получил высший балл (не было ни одного), средний бaлл – семеро детей, детей с низкой оценкой – двое (было четверо).

Данные контрoльного эксперимента свидетельствуют о том, что уровень развития речевых умений у 20% – низкий, у 70% детей – средний уровень развития речевых умений и у 10% — высокий.

Использование игровой деятельности в коррекционной программе по устранению заикания позволило достичь более высокого уровня речевого развития детей, на что указывают результаты не только контрольного диагногстирования, но и результаты выполнения заданий в ходе проводимой учебно – воспитательной работы в детском саду. Воспитатели группы отметили изменения у детей не тoлько в речевом, но и личностном плане — у дошкольников исчез страх при ответах; речь стала более плавной; дети стали более общительными. Таким образом, коррекционная работа с детьми дала видимые результаты.

Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостoятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развёрнутым высказываниям на завершающих курс занятиях.

Игры имеют следующее коррекционное значение для заикающихся детей:

Происходит тренировка и закрепление навыков правильной речи и поведения у детей в разных видах деятельности;
эти игры служат необходимым мостиком для переноса новых навыков речи из особых условий (место занятий) в привычные и повседневные условия;
в играх ребёнок приобретает навык правильно держать себя в различных для его деятельности речевых ситуациях, у него воспитывается правильное отнoшение к окружающим и своему месту в коллективе, формируются способности адекватного поведения в обществе сверстников и взрослых.

Методика игровой деятельности способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между логопедической и воспитательной работой, что обеспечивает условия для закрепления инициативного поведения и правильной речи детей вне специальных занятий. В системе различных игр дети усваивают правила поведения в игровых и мнимых, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей ситуациях. Усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта.

Безусловно, исследуемая мною проблема имеет дальнейшие перспективы, поскольку ориентация психолого — педагогического процесса на развитие ребёнка, реализацию потенциала каждого ребёнка становится в современных условиях, в период гуманизации дошкольного образования, особенно актуальной и значимой.

ББК

Рецензент: В. И. Селиверстов - зав. кафедрой дошкольной дефектологии МПГУ

Выгодская И. Г. и др.

В92 Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуа­циях: Кн. для логопеда/ И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская.-- 2-е изд., перераб 1 . и доп.- М.: Просве­щение, 1993.- 223 с: ил.- I5ВN 5-09-004087-7.

В книге представлены разнообразные инсценировки, ролевые и дидак­тические игры, материалы для детских утренников и т. п., которые по­могут в формировании у заикающихся детей дошкольного возраста на­выков свободной естественной речи. В отдельную главу выделен раз­работанный авторами комплекс упражнений для мышечной и эмоциональ­ной релаксации, создающей условия для нормализации речевой деятельности.

1-е издание данной книги вышло в 1984 году под названием «Устра­нение заикания у дошкольников в игре». Во второе издание внесены некоторые изменения, оно дополнено главой «Родителям».

Для логопедов, воспитателей детских садов, родителей.

ББК 74.3

В

103(03)-93 18В N 5-09-004087-7

(6) Издательство «Просвещение», 1984 © Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л.,

" Упкш-гао Д |] | 1ОДЗ, с изм енениями

БИБЛИОТЕКА Красноярске, о пединститут .

4310010000-338

ПРЕДИСЛОВИЕ

В логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка - игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуа­ции, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от рече­вого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуще­ствления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестест­венной для их возраста длительной неподвижности на лого­педическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

В предлагаемой книге собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы, а также предлагается разработанная авторами система расслабляющих упражнений. Многие из них уже существуют в логопедической практике, некоторые составлены авторами.

Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях.

В книге учитывалась специфика логопедических учреждений, где курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2-3 ме-

сяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроиз-ношения проводится предварительно на индивидуальных заня­тиях.

Книга состоит из одиннадцати разделов, предисловия и прило­жения.

В первом разделе даны методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий) и по одному примерному плану логопедического занятия каждого

Во втором разделе приведены специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).

Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональ­ная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов.

При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность как в органах артикуляции, так и во всем теле. Чтобы помочь себе, он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Авторы предлагают вниманию специа­листов и родителей разработанную ими специально для дошколь­ников систему расслабляющих упражнений, которые помогут снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения авторы рекомендуют проводить в игровой форме, в сопровож­дении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы авторами «Волшебным сном».

В третьем разделе помещены игровые приемы для органи­зации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формиро­вание нового речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуще­ствить, а игоа поможет включить ребенка в режим относитель­ного молчания. Условно эти игры называются «молчанки».

В четвертом разделе даны приемы для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говорить четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.

Раздел пятый включает игры и игровые приемы для начального периода работы по устранению заикания. Они помо­гают обучить ребенка технике правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произ­носить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Для детей этот период занятий носит название «В Стране коротких ответов».

Раздел шестой содержит игровые приемы для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Игры этого раздела помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми рас­пространенными предложениями. Игровое название этого периода - «В Стране полных ответов».

Раздел седьмой поможет логопедам как можно шире исполь­зовать эти игрушки (куклы с ручным управлением, или бибабо) от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает дви­гательное беспокойство, все движения его становятся целе­направленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.

Разделы восьмой «Инсценировки» и девятый «Сюжетно-ролевые игры» посвящены играм-драматизациям, в которых используется способность детей к творческому перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети - «артисты» - учатся непринужденно говорить и действовать, исполняя выучен­ные роли. В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании раз­личных моделей жизненных ситуаций (например, «В магазине», «В парикмахерской», «День рождения» и т. д.) у детей возни кает естественная потребность в инициативной речи. Становясь «взрослыми» во время игры, они обретают уверенность оечевого общения.

В разделе десятом - «Заключительные занятия» - даны сове­ты по организации и проведению детских праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и под­готовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.

В этом разделе даны описания нескольких заключительных занятий. Конкретные условия продиктуют логопедам выбор темы и распределение ролей участников таких занятий.

Раздел одиннадцатый - «Родителям». Не в каждой семье умеют систематически, целенаправленно заниматься с детьми, особенно с теми, у которых ослаблена нервная система и имеются речевые дефекты. Логопед старается помочь родителям создать дома необходимый для ребенка общий и речевой режим; научить взрослых правильно вести себя во время приступов заикания у йетей; обучить родителей технике речи (взрослые должны помнить, что их речь - образец для ребенка). Для успешного перевоспитания речи не только на занятиях, но и в быту надо создать радостную и ненапряженную обстановку, пронизанную элементами игры. Необходимо, чтобы родители не просто механически выполняли задания логопедов, но и понимали истинные цели каждого упражнения-игры.

В «Приложении» даны картинки для оформления книжки-игрушки (альбома) и для большей наглядности, разнообразия домашних речевых тренировок.

Материал, предложенный в книге, специалисты могут исполь­зовать в удобной для них последовательности и нужном объеме в зависимости от профиля группы.

Книга предназначена логопедам, работающим с заикаю­щимися дошкольниками, а также родителям для проведения домашних занятий с детьми того же возраста. Многие предла­гаемые игры могут быть использованы на занятиях с заикаю­щимися младшими школьниками.

I. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

I этап

1. 
   Организовать щадящий режим (общий и речевой) на лого­
   педических занятиях и дома, используя игры-молчанки.
2. 
   Обучать детей технике правильной речи во время специаль­
   ных игр (постановка нижне-диафрагмального дыхания, выработка
   спокойного темпа, умения делать опору на ударные гласные и
   соблюдать смысловые паузы).
3. 
   Побуждать детей к правильной речи при общении с логопе­
   дом и друг с другом, создавая игровые ситуации. В самостоятель­
   ной и подготовленной речи допустимы лишь однословные фразы
   (вопросы, ответы, описания предметов, картинок...).
4. 
   С первых занятий работать над выразительностью речи.
   Дети должны говорить однословно с вопросительной, утвердитель­
   ной интонацией, с радостью, с огорчением, сердито и т. д.
5. 
   Обучать детей релаксации мышц по контрасту с напря­
   жением. В течение всего логопедического занятия следить, чтобы
   не возникало общее мышечное напряжение к моменту речи,
   напоминать о расслаблении отдельными рифмованными строчка­
   ми из сеанса релаксации.

II этап

1. 
   Рекомендовать родителям поддерживать щадящий речевой
   режим дома, включать успокаивающие игры и занятия по мере
   необходимости.
2. 
   Постепенно активизировать речь детей на занятиях и дома,
   побуждая их к общению полными предложениями в игровых
   ситуациях и вне игры. В подготовленной и самостоятельной
   речи допустимы короткие фразы в один смысловой отрезок
   (диалоги, краткие рассказы, описания предметов...).
3. 
   Продолжать контроль за соблюдением всех правил речи на
   занятиях и дома. При необходимости исправлять детей в образной
   форме. («Помни, мы уже в Стране полных ответов, скажи под­
   робнее»; «Во время речи мы делаем паузы, остановки, чтобы
   набрать воздух и дальше говорить, как машина останавливается
   у колонки, чтобы набрать бензин».)
4. 
   Работать над выразительностью речи. Обучать выделению
   «главного» слова в коротком предложении (делать логическое
   ударение).

-закц""^-»"-

III этап

1. 
   Рекомендовать родителям соблюдать общий щадящий
   режим дома. В случаях рецидива заикания у некоторых детей
   возобновлять период молчания (как в первый месяц занятий).
2. 
   Продолжать активизировать правильную речь детей при
   общении друг с другом и с логопедом; в сюжетно-ролевых
   играх, инсценировках, кукольных спектаклях. Пользоваться пол­
   ными распространенными предложениями из двух-трех смысловых
   отрезков.
3. 
   Работать над выразительностью. Продолжать контроль за
   соблюдением речевых правил.
4. 
   Закреплять новый речевой навык, вызывая правильную
   спонтанную речь в свободных пересказах, при сочинении соб­
   ственных сказок, сценок, сюжетно-ролевых игр.
5. 
   Проводить внушение спокойствия и формул правильной
   речи. При необходимости исправлять речь детей, пользуясь
   формулами релаксации («Говорим неторопливо, очень четко и
   красиво. Паузы мы соблюдаем. Звук ударный выделяем»).

II. ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ

I этап, 6-е занятие

Цель. Формировать навыки свободного общения однослов­ными фразами.

Оборудование. Карточки с буквой «У», предметные кар­тинки, названия которых начинаются на ударный звук у, ручная кукла Мишка, альбомы детей, обруч.

Ход занятия.

1. 
   Расслабление мышц рук (повторить упражнение «Кулачки»,
   новое упражнение «Олени») - 10 мин.
2. 
   Постановка правильного речевого дыхания: произнесение
   гласных звуков по одному и по два на одном длительном выдохе
   хором и индивидуально (игра «Мишка учит буквы») - 7 мин.
3. 
   Выработка умения делать опору на ударный гласный звук
   в слове. Называние картинок (утка, утро...) и работа над инто-

нацией (сказать вопросительно, утвердительно, с радостью и т. д.) - 7 мин.

1. 
   Общение детей однословными фразами в игре (сценка
   «Обруч») - 10 мин.
2. 
   Проверка домашнего задания по альбомам. Ответы на крат­
   кие вопросы детей и более подробные вопросы логопеда по кар­
   тинкам, названия которых начинаются на ударный звук о
   (Кто рисовал? Что наклеил? Кто помогал? и т. д.), и о проведении
   игры-молчанки (В какую игру-молчанку играл? Что смастерил
   для игры? Сколько времени играл? и т. д.) - 15 мин.
3. 
   Работа над выразительностью речи при чтении небольших
   стихов. Повторить стихи «Аист», «Эхо» (делать опору на ударные
   гласные, обозначить паузы хлопками рук куклы бибабо).
   Хоровое чтение с логопедом стихотворения «Удод» - 6 мин.

Задание на дом.

1. 
   Добиваться расслабления мышц рук по контрасту с напря­
   жением (упражнения «Кулачки», «Олени»).
2. 
   Произносить гласные звуки по одному и по два на одном
   выдохе, точно артикулировать их (выполнять сидя, стоя, лежа).
3. 
   Нарисовать или наклеить в альбом 10 картинок, названия
   которых начинаются на ударный звук у (подписать их, у -
   красного цвета). Четко на выдохе называть картинки, выделяя
   ударный звук у. Каждое слово повторить 5-6 раз с разной
   интонацией.
4. 
   Поиграть в игру «Обруч», в игру-молчанку «Аквалангисты».
5. 
   Выучить стихотворение «Удод». Отмечать паузы с помощью
   ручной куклы, мячом, маршировкой.

II этап, 14-е занятие

Цель. Формировать навыки свободного общения полными короткими предложениями.

Оборудование. Карточка с цифрой «2», карта Города красивой речи, большой конверт с письмом, «золотой ключик», «волшебная дверца».

Ход занятия

1. 
   Расслабление мышц речевого аппарата (упражнения «Хобо­
   ток», «Лягушки», новое - «Горка») - 10 мин.
2. 
   Тренировка правильного речевого дыхания, произнесение
   отдельных согласных и слогов (упражнения «Жук», «Комарик»,
   «Гуси») - 3 мин.
3. 
   Тренировка правильной выразительной речи короткими
   полными предложениями во время игры «Приглашение в Страну
   полных ответов» - 10 мин.
4. 
   Проверка домашнего задания; рассказы детей о приготов­
   ленной дома карточке с цифрой «1» и рисунком полными корот-

I
едложениями (например: «Я сделал карточку. Мама мне ла цифру «1». Я только раскрасил ее» и т. д.) - 12 мин. гьяснение нового задания. Логопед показывает карточку рой «2». На обратной стороне карточки аппликация «Ба­чка». Задает вопросы, побуждая детей к разнообразным ответам. Например: Какая цифра здесь изображена? Какая работа выполнена с другой стороны карточки? Почему на карточке с цифрой «2» изображена бабочка? (У бабочки есть 2 крылышка. А еще у нее 2 усика.) Что еще можно изобразить на карточке с цифрой «2»? (можно нарисовать 2 крыла птицы, 2 руки...) -7 мин.

1. 
   Тренировка выразительной речи в имитационном чтении
   рассказа «Сорока и заяц» - 6 мин.
2. 
   Разыгрывание диалога «Сорока и заяц» с масками. Работа
   над интонацией, над движениями, необходимыми для роли,-
   7 мин.

Задание на дом.

1. 
   Добиваться расслабления губ, языка.
2. 
   Сделать карточку с цифрой «2» и с рисунком.
3. 
   Подготовить рассказ об этой поделке полными предло­
   жениями.
4. 
   Поиграть в игру «Приглашение в Страну полных ответов».
5. 
   Выучить диалог «Сорока и заяц» и разыграть его.

III этап, 30-е занятие

Цель. Формировать навыки свободного общения распростра­ненными предложениями из двух-трех смысловых отрезков.

Оборудование. Игрушечная посуда, муляжи продуктов (поделки детей) и" другие пособия к игре «Готовим сами», план Города красивой речи, шапочки с изображением гласных букв, корона для Ударения, жезл.

Ход занятия.

1. 
   Внушение состояния полного мышечного расслабления и
   спокойствия. Речевые формулы в состоянии покоя - 10 мин.
2. 
   Спонтанная речь в игре «Готовим сами»:

а) имитация и оречевление действий - приготовление различ­
ных «блюд», общение детей в это время (например: «Сейчас
я приготовлю салат. | Я взяла огурец, | потом помыла его. | Костя,
дай мне, пожалуйста, |твой нож.] Вот, бери, |только осторожно»);

Б) рассказы детей о приготовленном «блюде» и «угощение»
друг друга (например: «Мы с мамой пошли в овощной магазин
и купили помидоры. | Я выбрала самый красный | и как следует
вымыла его. | Потом мелко нарезала лук и помидор | и заправила
салат сметаной... Ребята, попробуйте мой салат. | Вкусно?») -
30 мин.

3. Тренировка выразительной речи в инсценировке сказки «Город красивой речи». Вопросо-ответная беседа по содержанию сказки, выявление особенностей ее персонажей (например: «Почему ударение всеми управляет? Потому что ударение обозна­чает главный звук в словах, от ударения меняется смысл слова...» Дети надевают шапочки и разыгрывают сказку) - 15 мин.

Задание на дом.

1. 
   Проводить релаксацию три раза в день.
2. 
   Приготовить с помощью родителей любимое кушанье.
   Принести его на занятие. Уметь рассказать, как оно приготов­
   ляется. Угостить детей.
3. 
   Подготовить свою роль в сказке «Город красивой речи».

Схема этапов логопедической работы 1

ЗАНЯТИЯ	Разделы работы	Содержание и цели работы	Игровые названия	Домашнее задание	Оборудование
■		1 этап (первый месяц занятий)
1-4	Обследование	Сбор анамнестических данных.		Ответы родителей на вопросы
	детей.	проверка речи детей.		логопеда.
1 - 12	Охранитель-	Установочная беседа с роди-	«Молчанки».	Составить с детьми режим дня,	Книги, картинки.
	ный режим.	телями: организация и прове-		иллюстрированный рисунками.	поделки, игрушки
		дение общего и речевого охра-		Соблюдая режим дня, приду-	к выбранному сю-
		нительного режима.		мать и проиграть сюжеты игр;	жету.
				приготовить соответственно иг-
4-12	Релаксация.	Расслабление конечностей по	«Кулачки». «Оле-	рам поделки, рисунки. Добиваться расслабления по	Фотографии поз
		контрасту с напряжением.	ни», «Штанга»,	контрасту с напряжением.	при релаксации.
			«Пружинки»,
			«Ноги загорают»,
			«Кораблик».
2- 10	Речевое дыха	Постановка диафрагмального	«Звуки-коман	Тренировать плавный речевой	Предметные кар-
	ние.	речевого дыхания: произнесе	диры».	выдох с самоконтролем.	тинки или игруш-
		ние гласных по одному и по		Нарисовать и раскрасить крас-	ки, названия ко-
		два на выдохе; называние		ным цветом соответствующие	торых начинают-
		предметных картинок с опорой		гласные.	ся на отрабаты-
		на ударный гласный; чтение	«Сценки почти	К каждой гласной подобрать	ваемый ударный
		стихов на соответствующие	без слов».	слова-картинки и четко их на-	гласный.
		гласные. Использование мини-		звать. Показать «Сценку без	Куклы-бибабо.
		мального речевого материала в		слов».
		сюжетно-ролевых играх.

Развернутые схемы каждого этапа логопедической работы показывают, как логопед и родители могут использовать
предлагаемый материал для организации щадящего режима, проведения занятий по релаксации и речевых" игр Д1я устра­
нения заикания. " - р

Продолжение

Занятия

Разделы работы

Игровые названия

Домашнее задание

Оборудование

В коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми все игры используются с учетом ряда принципов. В первую очередь реализуется принцип деятельности. Каждую игру следует считать деятельностью, а систему игр рассматривать как совокупность связанных между собой разных видов деятельности. Отсюда игра всегда предполагает выбор темы, сговор на игру, распределение ролей, начало, развитие, завершение игры и оценку поведения детей. Такое понимание игры позволит логопедам не смешивать игровое упражнение (с мячом, с проговариванием стихотворения под движения и т. п.) с игрой как формой деятельности.

Принципы системности, последовательности и учета возраста позволяют распределить игры в определенной системе с выделением наиболее важных для детей каждого возраста видов игр. Последовательность развития игры на логопедических занятиях у заикающихся детей иная, чем у их правильно говорящих сверстников. Так, если у хорошо говорящих детей взрослый, используя игру как средство воспитания, опирается в первую очередь на творческие игры детей, то в коррекционном курсе игра проходит иной путь: от игр с готовым содержанием и данными в них правилами к играм творческим. Такая последовательность использования игр позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у заикающихся детей самоорганизации и активности в поведении и речи.

Ведущее место в работе с заикающимися детьми 4-5 лет на протяжении всего коррекционного курса занимают игры с пением (хороводы). Они проводятся на каждом занятии и оказывают благотворное влияние на нерешительных, замкнутых детей III и IV групп: позволяют привыкнуть к логопеду, к товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих играх не требуется активного поведения. Дети I и II групп быстрее других, усвоив навыки облегченных форм речи (сопряженной и отраженной), становятся водящими. Излишняя несдержанность их поведения, двигательное беспокойство тормозятся общим спокойным характером игры и необходимыми по ходу песни такими движениями, как ходьба, плавные повороты туловища, наклоны вперед и в стороны, поднятие рук вверх, опускание их вниз или на пояс и т. п. После объяснения логопеда о помощи друг другу в совместных играх дети I и II групп стараются не торопиться, подождать более медлительного товарища по игре. В свою очередь, дети III и IV групп становятся активнее в движениях, смелее при исполнении роли, поскольку видят свое равное положение со всеми.