Татьяна Черепанова
Семинар-практикум для педагогов «Современные игровые технологии в процессе сенсорного развития детей раннего возраста»

1. Игра, как способ познания

2. Что такое игровая технология и ее роль для дошкольника

3. Сенсорное развитие ребенка

4. Игровые технологии :

Блоки Дьенеша;

Квадрат Воскобовича;

Прозрачный квадрат;

Математический планшет;

Палочки Кюизенера;

конструкторы фирмы LEGO DACTA.

6. Библиография

7. Практическая часть

Игра, как способ познания

«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.» С. Т. Шатцкий

В. А. Сухомлинский предлагает такую метафору : «Игра - это огромное светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Выготский полагал, что игра - это прекрасный метод развивающего обучения .

В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к жизни природы и общества, развития его физических , интеллектуальных и эмоциональных качеств. Этому отвечают и возрастные особенности дошкольников - их эмоциональность и легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ее использования должна стать органической частью образования дошкольников.

Что такое игровая технология и ее роль для дошкольника

Понятие «игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр .

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом , которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной деятельностью.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс , осваивать ряд учебных элементов.

Используя игровые технологии в образовательном процессе , взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания , памяти, мышления, воображения, сенсорных процессов , творческих способностей.

Вывод : использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью : на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования, как говорит М. М. Поташник.

Сенсорное развитие ребенка

Сенсорное воспитание – это развитие восприятия цвета , формы, величины, пространства, целостности. Сенсорное воспитание является основой для формирования у ребенка всех психических процессов - внимания , памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения. С другой стороны, оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности : предметной, игровой , продуктивной, трудовой.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания .

Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие , направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития , является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию , которая была направлена на обучение детей точно , полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве) . Основой для таких игр служат сформированные представлении о построении игрового сюжета , о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры - занятия, поэтому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов .

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста , и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью , и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Игровые технологии , которые можно применить в группе

1. Логические блоки Дьенеша – это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной, использовать можно с 2-х лет. Эти свойства можно варьировать, однако чаще всего на практике используются три цвета (красный, желтый, синий, четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, по две характеристики величины (большой и маленький) и толщины (тонкий и толстый) . Для работы с детьми одной группы на протяжении всего дошкольного детства требуется один-два набора объемных логических фигур – блоков и набор плоских логических фигур на каждого ребенка. Наборы плоских логических фигур можно сделать из картона или пластика по примеру логических блоков. Отличительная особенность таких наборов – одинаковая толщина всех фигур.

Наряду с логическими блоками применяются символические обозначения их признаков : цвет, форма, толщина (тонкая, толстая) .

В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д., несколько позже – по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине) .

Логические блоки также помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане пред математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития . Используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Основные задачи использования логических блоков в работе с детьми по развитию мыслительной активности детей :

Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

- Развивать пространственные представления.

- Развивать логическое мышление , представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование) .

- Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

- Развивать знания , умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.

- Развивать познавательные процессы , мыслительные операции.

Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

- Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

2. «Квадрат Воскобовича»

Его можно сравнить с оригами, использовать можно с 2-х летнего возраста , но только 2-х цветный квадрат. "Игровой квадрат " представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух сторон. Благодаря своей конструкции квадрат легко трансформируется, позволяя конструировать как плоскостные, так и объемные фигуры.

Игры с "Квадратом Воскобовича" развивают мелкую моторику рук , сенсорные способности (форма, цвет, ориентировка, пространственное мышление, мыслительные процессы , умение конструировать, творчество.

3. «Прозрачный квадрат»

Работая с «Прозрачным квадратом» развивает у своих детей такие сенсорные способности как восприятие формы, величины. Используется с 3-х лет. Ребенку даётся схема для выкладывания заданной формы, заданного размера. Наложением прозрачных квадратов друг на друга (используя перевороты, поворачивания) дошкольник развивает навыки ориентировки , у него развивается логическое мышление , творческие способности. «Прозрачный квадрат» использую как в свободной деятельности детей , так и на различных занятиях по математике, развитию речи , окружающего мира, конструировании.

4. «Математический планшет»

Использовать можно с 2-х лет. Математический планшет позволяет научить детей ориентироваться на плоскости. Сначала дети учатся строить из цветных резинок геометрические фигуры, далее составление из геометрических фигур более сложных объектов, далее работа по схемам. У детей развивается мелкая моторика , зрительное восприятие. В старшей и подготовительной группе можно использовать математические словесные диктанты (по типу игры «морской бой» , что способствует развитию слухового внимания и ориентировке на плоскости).

5. Палочки Кюизенера.

Палочки хороший материал для развития творческих способностей, логического мышления, внимания, памяти, способности моделировать и конструировать. Используются с 2-х лет.

В младшей группе выстраивать палочками по образцу (дорожки, поезд, заборчик, ворота и др., далее выкладывать, обращая внимание на цвет, а затем на размер и цвет одновременно (строить одинаковые по высоте и цвету заборы, высокие, низкие домики, широкую дорогу, узкую).

С детьми постарше выкладывать цветные коврики по образцу, моделировать по рисунку, потом по схеме. Сначала давать схемы в натуральную величину палочек (дети накладывали на схему палочки заданного цвета и величины, а затем выкладывать на столе, опираясь зрительно на схему. Моделируя геометрические фигуры, дети постигают их свойства, сходства и различия

В старшем возрасте моделировать произвольно, перенося самостоятельно эти модели на бумагу, т. е. создавая схему. Кроме того палочки помогают детям усвоить понятие числа, счета, состава чисел из двух меньших, операций с числами.

6. Конструктор фирмы LEGO DACTA

Обладает большим диапазоном возможностей, многофункциональностью, современными техническими и эстетическими характеристиками, использованием их в различных игровых и учебных целях .

Психофизические характеристики развиваются у детей раннего дошкольного возраста в процессе обучения с использованием технологии LEGO DACTA :

1. Развитие психических процессов :

– памяти (дидактическая игра «Вспомни и собери» );

– внимания (дидактическая игра «Что изменилось» );

2. Развитие сенсорных эталонов :

– цвет (дидактическая игра «Змейка» );

– форма (дидактическая игра «Двойняшки» );

– величина (дидактические игры «Крути волчок и выбирай» , «Башни» );

3. Развитие речи :

– дидактические игры «Спина к спине» , «Небольшие проекты» , «Угадай мою модель» , «Выдумки» ;

4. Знакомство с окружающим миром :

– дидактические игры «Знакомство с правилами дорожного движения» , «Знакомство со стилями архитектуры и конструирование зданий» .

В результате деятельности с использованием конструктора данного типа дети учатся соединять детали конструктора различными способами, читать схемы-сборки и работать по ним, представлять и защищать свою модель.

Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире детей раннего возраста является результатом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития .

Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов .

Библиография

1. Хохрякова Ю. М. Методика развития предметной деятельности в раннем возрасте . Пермь, 2001.

2. Хохрякова Ю. М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста . М.: ТЦ Сфера, 2014.

3. Петрова И. В. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста : Методическое пособие. М : ТЦ Сфера, 2012.

Практическая часть

1. Предложить воспитателям поиграть в игру с блоками Дьенеша «Найди свой домик» . Используя сюрпризный момент, я предлагаю «чудесный мешочек» , в котором находятся «ключики» (геометрические фигуры) . По цвету «ключика» педагоги могут найти свой дом.

2. Игра с двумя обручами. На полу два обруча (синий и красный, обручи пересекаются, поэтому имеют общую часть. Ведущий предлагает расположить блоки так, чтобы внутри синего обруча оказались все круглые блоки, а внутри красного обруча – все красные.

3. Сделать квадрат Воскобовича :

Приготовьте цветной картон ярких цветов;

Нарежьте его на треугольники произвольного, но вместе с тем одинакового размера (треугольников каждого цвета должно быть 16 штук) ;

Склейте их между собой широким скотчем, оставляя в нужных местах промежутки шириной не более 0,5-1 см (в зависимости от размера большого квадрата) .

Королева Наталья
Консультация для воспитателей «Игровые технологии в работе с детьми раннего возраста»

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии . Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми , инновационные педагогические технологии , которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно -образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения : «Не рядом, не над ним, а вместе!» . Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим об игровых технологиях и их эффективном использовании в работе с детьми раннего возраста . Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология » .

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) .

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств ; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв) .

Понятие «игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Право на игру зафиксировано в конвенции о правах ребенка (ст. 31) среди жизненно важных прав. Вместе с тем, данное право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Детская игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, что весьма печально отражается не только на развитии игры, но и на общем психическом развитии ребенка. Для большинства взрослых раннее обучение представляется более важным и полезным занятием, чем игра. Значение образовательных достижений и приоритет обучающих занятий всё более вытесняет игру из жизни детей. Жёсткое программирование свободного времени в детских садах, постоянный контроль и запрограммированные формы деятельности детей не оставляют возможностей для свободной игры.

Изучая материалы ФГОС видно, что главная задача Стандарта для дошкольного образования – вернуть игровую игровых занятий в детском саду. Это одна из фундаментальных вещей, связанных с полноценным проживанием детьми этапа дошкольного возраста . Важно не то, чему научили ребёнка, а то, мог ли он полноценно прожить этот возраст . Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, обучение должно входить в жизнь ребёнка через ворота детской игры. В одном из своих интервью в эфире Радио «Комсомольская правда» руководитель рабочей группы по созданию стандарта дошкольного образования академик Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии личности МГУ имени Ломоносова Александр Асмолов сказал : «Для ребенка нужны игры, через которые он сможет учиться. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтении, счете и письме войдут в мир познания ребенка через ворота детской игры и другие соответствующие возрасту ребенка виды деятельности. Через игру, сотрудничество, диалог дети знакомятся с окружающим их миром» Очень серьезное требование ФГОС дошкольного образования - вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в ДОУ . Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока.

В действующем ФГОС игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Однако, признавая исключительную важность игровой деятельности , авторский коллектив проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» определил, что при построении педагогического процесса основное образовательное содержание педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности , путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты , ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками . Поэтому особым разделом Программы стал раздел – Игра как особое пространство развития ребенка.

В проекте примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» , авторы дополнили программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого – педагогической работы по развитию игровой деятельности в каждом возрастном периоде в поступательном развитии.

Одним из определяющих факторов воспитания малыша является предметно-развивающая среда. В ФГОС ДО мы с вами знаем определены 3 группы требований. В группе требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования одно из условий – это Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа , охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста ) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать :

реализацию различных образовательных программ.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

В Письме Минобразования РФ от 17.05.1995 N 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях», в целях развития личности и защиты интересов детей Министерство образования Российской Федерации совместно с Художественно - техническим советом по игрушке подготовило пакет документов по психолого - педагогической экспертизе игр и игрушек, включающий :

Порядок проведения психолого - педагогической экспертизы детских игр и игрушек

Методические указания к психолого - педагогической экспертизе игр и игрушек

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДЕТСКИХ ИГР И ИГРУШЕК

Настоящий Порядок устанавливает процедуру и критерии проведения психолого - педагогической экспертизы детских игр и игрушек (далее именуются игрушки) с целью разрешения их производства, импорта и реализации в Российской Федерации.

В документе прописано, что обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, является невозможность :

провоцировать ребенка на агрессивные действия;

вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным, роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные) ;

провоцировать игровые сюжеты , связанные с безнравственностью и насилием;

вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста .

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами :

полифункциональность (возможность их широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и других качеств);

дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию , ознакомления с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например, в электрифицированных игрушках);

возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми , в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, коллективные постройки);

высокий художественно - эстетический уровень либо их принадлежность к изделиям художественных промыслов, обеспечивающие приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЕ ИГР И ИГРУШЕК

Методические указания адресованы к использованию Художественно - техническим советом по игрушке при Министерстве образования Российской Федерации по игрушке Министерства образования Российской Федерации и комиссиями по игрушке территориальных органов образования. Психолого - педагогическая экспертиза игр и игрушек осуществляется группой квалифицированных специалистов - экспертов с целью анализа их свойств и качеств на соответствие психолого - педагогическим требованиям 2-х уровней.

О ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ ИГР И ИГРУШЕК (МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ)

В целях защиты интересов детей специалистам дошкольных учреждений необходимо активизировать работу с родителями в следующих направлениях :

Пропагандировать игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными;

Разъяснять негативные воздействия отдельных видов игрушек;

- консультировать родителей по вопросам приобретения игрушек для своих детей и по использованию их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи.

Использование современных технологий в процессе сенсорного развития детей раннего возраста.

Подготовила воспитатель

На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются представления о процессе формирования человека, приоритетах его личностных качеств, жизненных установок и ценностей. К системе образования, через которую проходит практически все подрастающее поколение, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования, в свете которых сложившаяся в индустриальную эпоху педагогическая парадигма все чаще выявляет свою неэффективность.

Новые образовательные технологии - это разработка и общественная экспертиза инновационных практико-ориентированных образовательных программ , рассчитанных на повышение эффективности образования и достижение государственных стандартов на основе разнообразных средств обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями.

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое.

Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольное воспитание - это возрастной период формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знания, носящие образный характер (A. B. Запорожец,).

Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в раннем дошкольном возрасте занимает сенсорное развитие и развитие практических умений и навыков.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Значение сенсорного воспитания высоко оценивали видные представители дошкольной педагогики М. Монтессори, Ф. Фребель.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка , а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе, и для последующей активной плодотворной трудовой деятельности. Значение сенсорного развития ребенка в его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Сенсорное развитие ребёнка ‑ это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори.

Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорных эталонов, созданных человечеством. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться только правильно называть то или иное свойство. Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве своеобразных «единиц измерения » при оценке свойств веществ.

Педагогическими исследованиями (, и другими) и практическим опытом дошкольных образовательных учреждений доказана необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности. Уровень сенсорного развития является базисным, это одно из условий успешности любого вида деятельности и становления личности.

В исследованиях, и показано, что приобретённые в раннем возрасте умения читать и считать, ещё не достаточны для успешного освоения ребёнком в будущем школьной программы и умственного развития в целом. Кроме того, многие дети, с раннего возраста ориентированные на формальное обучение, подменяющее собой полноценное развитие, в старшем возрасте оказываются малоинициативными, неуверенными в себе, отличаются повышенной тревожностью. Опасным последствием психических и физических перегрузок, вызванных неадекватными формой и содержанием обучения, может стать возникновение у ребёнка невротических заболеваний (заикание, синдром навязчивых движений, нервные тики, детские страхи, энурез и др.)

Современные научные данные, по словам и К. Ландерса, свидетельствуют о том, что к детям раннего возраста не применимы многие методы и приёмы обучения, которые используют в работе со школьниками: чисто словесные объяснения, инструкции, фронтальные занятия не достигают своей цели. Для детей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые отвечают их потребностям и возможностям и способствуют полноценному развитию.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Тема сенсорного развития детей раннего возраста актуальна для общества в целом, потому что в настоящее время проблема развития детей младшего дошкольного возраста все больше волнует психологов, учителей, родителей.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста вызвало ряд противоречий:

1.Быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в процессе сенсорного развития детей раннего возраста.

2.Необходимостью использования новых педагогических технологий сенсорного развития раннего дошкольного возраста и недостаточной изученностью особенностей деятельности, способствующей повышению эффективности развивающих процессов.

Необходимость поиска путей преодоления этих противоречий определяет актуальность данного опыта работы.

Цель: сенсорное развитие детей раннего возраста при помощи использования современных технологий.

Задачи:

1. Выявить актуальность и обосновать пути сенсорного развития детей раннего возраста при помощи использования современных технологий.

2. Изучить особенности современных технологий и пути достижения ими сенсорного развития раннего возраста детей.

3. Разработать, апробировать и определить эффективность современных технологий, способствующих сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста.

4. Оценить результативность работы с детьми раннего возраста и обобщить опыт работы.

Процесс сенсорного развития детей раннего возраста будет эффективен при реализации следующих п ринципов:

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип сенсорного воспитания предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Ведущая роль педагога в овладении любой деятельностью является ещё одним принципом. Нужно подчеркнуть, что главная задача педагога заключается в том, чтобы заинтересовать ребенка какой-то новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлечённость в развивающие игры , и в этом смысле вести за собой.

Для разрешения обозначенных противоречий необходимы новые подходы к поиску эффективных средств, методов, педагогических технологий.

Одним из таких средств обучения в настоящее время, как считают российские и зарубежные педагоги, являются конструкторы фирмы LEGO DACTA, обладающие рядом характеристик, значительно отличающих их от других конструкторов, прежде всего большим диапазоном возможностей, многофункциональностью, современными техническими и эстетическими характеристиками, использованием их в различных игровых и учебных целях.

Обозначим, какие психофизические характеристики развиваются у детей раннего дошкольного возраста в процессе обучения с использованием технологии LEGO DACTA:

1. Развитие психических процессов:

– памяти (дидактическая игра «Вспомни и собери»);

– внимания (дидактическая игра «Что изменилось»);

2. Развитие сенсорных эталонов:

– цвет (дидактическая игра «Змейка»);

– форма (дидактическая игра «Двойняшки»);

– величина (дидактические игры «Крути волчок и выбирай», «Башни»);

3. Развитие речи:

– дидактические игры «Спина к спине», «Небольшие проекты», «Угадай мою модель», «Выдумки»;

4. Знакомство с окружающим миром:

– дидактические игры «Знакомство с правилами дорожного движения», «Знакомство со стилями архитектуры и конструирование зданий».

В результате деятельности с использованием конструктора данного типа дети учатся соединять детали конструктора различными способами, читать схемы-сборки и работать по ним, представлять и защищать свою модель.

В дошкольной педагогике методикой с использованием конструкторов LEGO DACTA в нашей стране занимается. Педагог предлагает систему работы по курсу «Моделирование объектов реального мира средствами конструкторов LEGO DACTA».

Цель - развитие способностей детей к наглядному моделированию.

Главные задачи:

– развитие умения анализировать предмет, то есть выделять его характерные особенности, функциональные основные части, устанавливать связь между их назначением и строением;

– обучение планированию процесса созидания собственной модели и совместного проекта;

– стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу - по предложенной или по свободной теме;

– ознакомление с окружающей действительностью;

– формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO DACTA;

– развитие речи и коммуникативных способностей.

Виды организации деятельности:

– по образцу;

– по карточкам с моделями, которые прилагаются к конструктору LEGO DACTA;

1. Первое знакомство и контакт с конструкторами LEGO DACTA. Дети знакомятся с отдельными наборами и возможностями, которые данные наборы им предоставляют.

2. Формулировка задачи. Перед детьми ставят задачу, которую они должны решить с помощью конструктора. Например: «мой дом»; «моя комната»; различные ситуативные проблемы и явления, которые имеют отношение к окружающей реальности.

3. Выполнение задания. Дети имеют возможность работать индивидуально и в коллективе , сами задают себе темы; они выполняют задание, исходя из собственных представлений, предыдущего опыта и знаний.

4. Представление результатов работы. Детям предоставляется возможность демонстрации своих работ. Успех дает каждому ребенку позитивную мотивировку и оказывает не только положительное влияние на его знания, но и приносит эффект: происходит смена самовосприятия, осознания собственных резервов.

Самым сильным воздействием на процесс сенсорного развития детей раннего возраста обладает Сенсорная комната. Работа в сенсорной комнате проводится как с группой детей, так и индивидуально.

Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир и обрести уверенность в себе. Наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты уменьшает у детей чувство страха при падении. Занятия в Сенсорной комнате помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, овладению схемой тела, зрительно-моторной координации.

Методика работы в Сенсорной комнате основана на постепенном включении сенсорных ощущений, индивидуальности подбора упражнений для развития сенсорики.

Этапы работы в Сенсорной комнате:

1. Развитие тактильных и кинестетических ощущений, поскольку, кожно-кинестетическая чувствительность является основой для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.

2. Развитие слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых ощущений.

В группах работа проводится при одновременном участии детей и их родителей. Создаются ситуации, когда ребенок должен быть наравне с мамой или даже помочь маме в какой-либо деятельности. В последующих видах деятельности обыгрываются ситуации, когда дети остаются одни, без родителей.

В групповых видах деятельности идёт развитие коммуникативных навыков. Однако общение ребенка - это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.

Результаты:

Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире детей раннего возраста является результатом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития.

Перспектива:

Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов.

Березина Татьяна Анатольевна
доцент кафедры дошкольной
педагогики Института детства
РГПУ им.Герцена.

В стандарте дошкольного образования выделяется пять основных образовательных областей (направлений) обеспечивающих развитие дошкольник

В стандарте дошкольного образования
выделяется пять основных образовательных
областей (направлений) обеспечивающих
развитие дошкольника в различных видах
детской деятельности:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.

На основе ФГОС дошкольного образования выделяется
направление (область) социально-коммуникативное
развитие.
Оно направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности
со сверстника
формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

Осуществляя работу по социально-коммуникативному развитию педагог параллельно решает задачи по нескольким направлениям

Осуществляя работу по социальнокоммуникативному развитию педагог
параллельно решает задачи по нескольким
направлениям
Люди(взрослые и дети)
Эмоции людей
Взаимоотношения и сотрудничество
Культура поведения
Семья
Детский сад
Город(поселок, деревня)
Представления ребенка о себе(Я расту)

В методических рекомендациях к программе
«Детство» определены, например, такие темы, для
детей среднего дошкольного возраста:
«Мальчики и девочки»
«Мы понимаем чувства других. Мы и наши близкие.»
«Мы проявляем заботу и внимание. Наши добрые
дела»
«Мы гуляем по родному городу.»
«Что я знаю о себе»
«Взрослые и дети»

Федеральный государственный стандарт
ориентируют педагогов на взаимодействия
с детьми дошкольного возраста, которое
основывается на:
использования образовательных технологий
деятельностного типа;
субъектном отношении педагога к ребенку;
индивидуальном подходе, учете зоны
ближайшего развития ребенка;
мотивационном подходе;
доброжелательном отношении к ребенку

Особое место среди технологий
социально-коммуникативного развития
ребенка занимают игровые.
Почему?

Именно игра позволяет сделать содержание
социально-коммуникативного развития знакомство с правилами и поведения,
способами проявления внимания, со-чувствия
со-радости и т.д. интересным для
дошкольника. Игра позволяет избежать
«дидактизма» в воспитании.
Игра позволяет ребенку занять активную
позицию, быть не слушателем, а участником.
Игры, игровые ситуации затрагивают чувства
ребенка, формируют его отношения к
окружающим. Это особенно важно в его
социально-личностном развитии.
Игровые ситуации позволяют смоделировать
проблемы, с которыми ребенок не сталкивался
в повседневной жизни, позволяют обогатить
личный поведенческий опыт ребенка.

10. Особую роль в этой технологии занимают разные формы игр и игровых ситуаций: Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на развитие интере

Особую роль в этой технологии занимают разные
формы игр и игровых ситуаций:
Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на
развитие интереса и внимания к партнеру по общению,
игры на развитие умений взаимодействовать со
сверстниками)
Игры-иммитации, пантомимические этюды
способствующие передаче различных чувств и
состояний героев.
Игры-этюды на передачу различных чувств и
настроений героев
Сюжетные игры-этюды- игры, направленные на
проявление заботы, сочувствия, со-радости по
отношению к разным персонажам.
-

11. В социально -коммуникативном развитии используются разные формы игр и игровых ситуаций: Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на раз

В социально -коммуникативном развитии используются
разные формы игр и игровых ситуаций:
Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на развитие
интереса и внимания к партнеру по общению, игры на
развитие умений взаимодействовать со сверстниками)
Игры-иммитации, пантомимические этюды способствующие
передаче различных чувств и состояний героев.
Игры-этюды на передачу различных чувств и настроений
героев
Сюжетные игры-этюды- игры, направленные на проявление
заботы, сочувствия, со-радости по отношению к разным
персонажам.

12.

Игры-демонстрации –обыгрывание на глазах у детей
простых диалогов, сюжетов с куклой или др.
игрушками, в которые включаются сами дети.
Сюжетно-дидактические игры-игры, имеющие сюжет и
роли как сюжетно-ролевые игры, но организующую
роль в них принадлежит педагогу.
Сюжетно ролевые игры- в которых воспитатель
обращает внимание на характер отношений между
героями, культуру общения, отзывчивость и внимание
персонажей по отношению друг к другу

13. Условия социально -коммуникативного развития детей в педагогическом процессе детского сада

Обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка в группе детского сада.
Ориентированность педагогического процесса группы на
особенности воспитанников, их достижения, умения,
проблемы.
Внимание педагога к социально-личностному
воспитанию дошкольников не только в ходе
непосредственной образовательной деятельности, но и в
повседневной жизни.
Умение педагога занимать разные педагогические
позиции во взаимодействии с детьми- «наставника»,
«партнера», «опекаемого».
Взаимодействие воспитателя с семьями дошкольников в
решении задач социально-личностного развития детей.

14. Младший дошкольный возраст

15. Задачи социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста:

1.
2.
3.
Способствовать установлению добрых
отношений между детьми, помогать
дошкольникам лучше узнать друг друга,
налаживать контакты. Развивать
доброжелательное отношение детей к близким
людям - любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей
на состояние близких людей, сверстников,
героев сказок, животных.
Развивать умение передавать эмоциональные
состояния в имитационно-образных играх,
сопереживать настроению сверстников в общих
делах, играх, совместных праздниках.

16.

5.Помогать детям в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать
картинки).
6.Постепенно приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
7.Формировать представления детей о
людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, делах и
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
8.Расширять представления детей о
детском саде и его ближайшем
окружении.

17. Основными методами развития представлений о мире людей в младшей группе выступают

организация жизненных и игровых развивающих ситуаций,
обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к сверстникам и близким
взрослым;
инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы
правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в
семье;
общение и совместная деятельность с воспитателем как
средство установления доверия, обогащения социальных
представлений и опыта взаимодействия;
образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры
для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со
сверстниками;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к
родителям, заботы о животных и пр.;
рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях
обогащения социальных представлений о людях (взрослых и
детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в
семье);
сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом,
игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач,
продавец, парикмахер, моряк);

18. Развитие взаимоотношений младших дошкольников со взрослыми и сверстниками

С первых дней пребывания в детском саду
воспитатель развивает доброжелательность
малыша к взрослым и сверстникам.
Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал
себя комфортно в теплой, доброжелательной
атмосфере детского сада, поддерживать и
развивать стремление ребенка к общению.
Для этого используем игровые ситуации:
Мишка- Топтышка в гостях у детей
Ласковое имя
Мальчики и девочки

19. Педагога развивает интерес малышей к сверстникам

Организовывает игры, в которых мальчики и девочки
обращаются друг к другу по именам, используют
ласковые, уменьшительные имена (Олечка,
Сашенька),
Помогает малышам объединяются в общем игровом
сюжете (полечим мишку, поездка в
зоопарк),организуя сюжетные и сюжетнодидактические игры.
Вместе с детьми рассматривает и обсуждает
картинки, на которых изображены мальчики и
девочки, предлагает сравнить их лица, прически,
одежду, любимые игрушки, игры.

20.

В практических ситуациях воспитатель поощряет
доброе отношение к близким взрослым:
предлагает выполнить просьбу,
повторить действия, одобряемые взрослым,
показать свои любимые игрушки,
спеть песенку,
охотно включаться в совместные игры или другие
действия со взрослым,
выполнить простые поручения воспитателя

21.

Для развития умения понимать эмоциональные
состояния и чувства других педагог использует
Игры с пиктограммами
Игры этюды на выражение
эмоций и чувств
Смелый заяц
Грустный гном
Веселые лягушки
Сюжетные игры-этюды на проявление
сочувствия и со-радости.

22. Для развития отзывчивости, умения проявить заботу об окружающих

Педагог привлекает детей к участию в
разрешении проблемно-игровых ситуаций
гуманистического содержания
«Наш зайчик поранил лапку»,
«Поможем куклам помириться»,
«Построим ежику Колючке теплый домик».

23. Для развития представлений об особенностях своей семьи, доброго отношения к близким

Воспитатель рассматривает с детьми сюжетные картинки
с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи,
их действия
Вместе с детьми рассматривает их семейные
фотографии, расспрашивает о членах семьи, событиях,
отраженных на фотографиях. Вызывает у детей чувство
гордости своими родителями, благодарности за их
заботу.
Вовлекает детей в ситуации добрых дел:
сделать в подарок родителям коллективные
аппликации и панно: «Расцвели цветы»,
«Веселые шары», «Горят новогодние огоньки»
поздравить с днем рождения близких
принести дедушке очки,
помочь маме накрыть на стол.

24. Задачи социально-коммуникативного развития детей в средней группе:

1. Воспитывать доброжелательное
отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать
окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям: понимать отдельные
ярко выраженные эмоциональные
состояния, По примеру воспитателя
правильно реагировать на эмоциональное
состояние близких людей, сверстников.
3. Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание по
побуждению или показу старших,
выполнять правила быть вежливыми в
общении со старшими и сверстниками,
учиться сдерживать отрицательные эмоции
и действия.

25.

4.Развивать стремление к
совместным играм, к
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе в
практической деятельности.
5.Обогащение представлений о
людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях,
профессиональных ролях,
правилах отношений взрослых и
детей,
6.Формирование элементарных
представлений о родном городе и
стране, развитие гражданскопатриотических чувств.
7.Развитие положительной

чувства собственного достоинства,

26. Основными методами развития представлений о мире людей в средней группе выступают

организация развивающих практических и игровых
ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих
накопление личного опыта культуры поведения и
сотрудничества в паре или небольшой подгруппе;
сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры,
в которых отражаются социальные представления о жизни
и отношениях взрослых людей (социальный и
предметный мир);
организация образных игр-имитаций, игрдраматизаций, театрализованных этюдов для развития
эмоциональных проявлений и представлений об
эмоциональных состояниях людей;
чтение художественной литературы, обсуждение
событий и поступков для обогащения нравственных
представлений о том, «что такое хорошо, и что такое
плохо».

27.

Педагог упражняет детей в выполнении правил
культуры поведения путем участия в практических
ситуациях:
встречаем гостя,
обращаемся с просьбой,
предлагаем свою помощь.
В игровых ситуациях, имитирующих разные
жизненные обстоятельства:
Почему зайчата поссорились и как помирились;
Помогли ли Крошке Еноту найти дорогу домой
Научим медвежонка вести себя в гостях
Волшебные слова

28. Воспитанию культуры поведения в среднем дошкольном возрасте будут способствовать игры-инсценировки и практические ситуации игрового и р

Воспитанию культуры поведения в среднем дошкольном
возрасте будут способствовать игры-инсценировки и
практические ситуации игрового и реального содержания:
Научим наших кукол здороваться и
прощаться
Покажем Марине как поздравить бабушку
с праздником
Мы вежливо разговариваем друг с другом.
Мы умеем мириться
От улыбки станет всем светлей

29.

В средней группе воспитатель продолжает развивать у
детей эмоциональную отзывчивость, умение понимать
эмоции людей и правильно на них реагировать.
Он направляет внимание детей на яркие, легко
зрительно определяемые эмоциональные состояния
людей (радость, грусть, веселье, слезы, страх, злость,
удовольствие),
На внешнее проявление эмоций, т.е. на то, как та или
иная эмоция отражается в особенностях мимики, жестов,
в интонации голоса.
имитационные игры («Медвежата», «Путешествие»)
Игра «Как говорят части тела»

30.

воспитатель учит устанавливать связь
между действием и эмоциональным
состоянием изображенных на них детей и
взрослых. (Почему радуется мама?
Почему рассердился дедушка)
Знакомство с негативными эмоциями
(злость, гнев, раздражение)

31. Дидактическая игра «Конструктор эмоций». (на основе пиктограмм) Автор Т.С. Сидорова Педагог-психолог

Варианты игр: Игра «Собиралки»
Предложить детям «собрать» ту или иную эмоцию, чувство, обозначить её словами и
обсудить, почему у созданного персонажа такое настроение. Что у него случилось,
какая история произошла? Или помочь герою сменить печаль на радость просто
перекладывая части лица, а затем вместе с педагогом придумать историю.
Игра «Покажи на себе»
Для игры следуют составить из «конструктора эмоций» определенное выражение
лица, а дети с помощью зеркал повторяют это выражение. Далее детьми можно
предложить детям вспомнить жизненные ситуации, которые вызывали у них грусть,
радость, удивление, страх и т. п.
Игра «Послушай и собери»
Детям предлагается послушать литературные произведения – рассказ,
стихотворение, часть сказки, в которых
герои переживают яркое эмоциональное состояние.
Прослушав, дети с собирают нужную эмоцию на доске
или у себя на столе и со взрослым обсуждают прочитанное.

32.

Рассматривая сюжетные картинки,
фотографии воспитатель учит
устанавливать связь между действием и
эмоциональным состоянием
изображенных на них детей и взрослых.
(Почему радуется мама? Почему
рассердился дедушка)
Сюжетные игры этюды:
Успокоим малыша.
Почему расстроилась мама?
Хороший друг.

33.

Для развития эмоциональной отзывчивости
организуем игровые и практические ситуации
сочувствия, заботы и внимания к окружающим
В каждой ситуации необходимо:
Заинтересовать детей и представить им проблему,
требующую решения;
Вызвать активное сопереживание, сочувствие
участникам ситуации и понимание их трудностей
Побудить детей у поиску возможных вариантов
помощи
Непосредственно включить детей в конкретное
практической действие(проявить помощь, заботу,
внимание к участникам ситуации)
Дать детям возможность пережить чувство
удовлетворения от добрых дел и услышать
одобрение от тех, к кому было проявлено участие.

34.

В средней группе мы развиваем внимание
детей друг к другу, учим обращать внимание
детей на то, что мальчикам и девочкам
бывает грустно и одиноко, если сверстники
не приглашают их в игру, в общие дела.
Поэтому надо быть внимательным к своим
товарищам по группе: подойти, поговорить,
предложить игрушку. Если мы будем
внимательны друг к другу всем в детском
саду будет хорошо и весело.

35. Развитию симпатии к сверстникам, дружеских отношений помогут такие игры как:

«Найди пару»(дети ищут пару среди сверстников по цвету
глаз, волос, росту и т.д.)
«Узнай и назови своих друзей» (дети по фотографиям
находят сверстников)
«Угадай мое имя по голосу»
«Розыск»(взрослый дает описание одного из детей «по
радио», и объявляет его в розыск. Дети должны
догадаться о ком идет речь)
«Выбираем подарки для друзей»

36. Для развития внимания, заботливого отношения к сверстникам к сверстникам

воспитатель организует практические ситуации проявления
детьми заботы, внимания, помощи друг другу:
Мы обмениваемся игрушками и все делим поровну.
(печенье, конфеты, игрушки)
Не надо грустить(как успокоить, угостить, пригласить в
игру)
Мы помогаем найти потерянную вещь.(шарф, варежки,
лопатку).
Встреча друга после болезни.(выражаем радость, что друг
вернулся в группу, рассказываем что нового произошло,
показываем новые игрушки, игры).
День рождение

37.

Для развития представлений о себе,
воспитании положительной
самооценки педагог включает детей в
ситуации группового обсуждения по
темам (в подгруппах 6-8 детей) :
Какой я?(какого цвета глаза, какая
прическа, рост и т.д.)На кого я похож?»
Я мечтаю о том, чтобы…?
Кого я люблю?
Мои любимые друзья.

38. В среднем дошкольном возрасте педагог продолжает развивать представление детей о семье, увлечениях близких, семейных праздниках и событи

В среднем дошкольном возрасте педагог продолжает развивать
представление детей о семье, увлечениях близких, семейных
праздниках и событиях, поддерживает доброе отношение детей
к близким
Воспитатель помогает дошкольникам устанавливать некоторые
родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя – папин
брат…),знакомит детей с тем, что у каждого члена семьи есть свои вещи,
любимые занятия, интересы. В беседах, разговорах с детьми обсуждает
любимые занятия разных ленов семьи, совместные с детьми способы
проведения семейного досуга.
В общении со средними дошкольниками педагог поддерживает интерес
детей к пониманию многообразию проявлений чувств и переживаний
близких (огорчение, радость, удивление, обида), учим их самостоятельно
устанавливать причинно – следственные связи между эмоциональным,
физическим состоянием близких людей и их поведением.
В играх, беседах педагог развивает представления детей о способах
проявления заботы, внимания к членам семьи, окружающим людям,
сверстникам.
Поддерживает стремление дошкольников проявлять внимание,
сочувствие, предлагать помощь близким в повседневной жизни.

39.

Дидактические игры:
«Кого как зовут».
«Кто ты в семье?»
« Мамы всякие нужны, мамы разные важны»
«Кому, что подарить»
«Хорошо – плохо».
«Кому, что подарить»
Игры – этюды
«Как я помогаю дома»
«Вместе с братом»,
«Делаем уборку квартиры»

40. Игровое упражнение «Собери портрет мамы»

Задачи-вызвать у детей интерес к особенностям внешности своих мам,
желание полюбоваться ими, сделать мамам приятное
Содержание игры:до начала игры дети рассматривают фотографии мам,
рассуждают какие у них прически, какого цвета глаза, волосы, как они
любят одеваться. Воспитатель побуждает детей полюбоваться мамами,
увидеть какие все они добрые и красивые.
После этого, педагог предлагает сделать мамам приятный сюрприз.
На столах, на отдельных подносах, разложены заготовки из цветной
бумаги для портретов: силуэт (голова с нарисованным носом, шея, плечи
на цветном фоне), различной формы и разных цветов прически, брови,
глаза, губы, верх платья.
Каждый ребенок самостоятельно выбирает нужные детали и выкладывает
мамин портрет. После завершения работы воспитатель предлагает детям
сравнить портреты мам с их фотографиями, отмечает сходство. Говорит:
«Замечательные портреты у всех получились. Мы оставим их пока на
столах, во второй половине дня все детали приклеим и вечером можем
подарить портреты своим мамам, чтобы порадовать их.»

41. Игра «Кто ты в семье?»

Задачи: Понимать и называть особенности семейных ролей
по отношению друг к другу
Содержание игры: дети по очереди отвечают на вопросы
педагога
Я – мама, а ты кто?
Я – бабушка, а ты кто?
Кому ты внук?
Кому ты брат? И др.
Кто правильно ответил получает фишку. У когго фишек больше,
тот выигрывает.
Более сложный вариант вопросов:
Мама твоей мамы тебе кто?
Сын твоего папы тебе…?

42. Старший дошкольный возраст

43. Задачи социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

1.
2.
3.
4.
Воспитание доброжелательного отношения к людям,
уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со
сверстниками, заботливого отношения к малышам.
Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости,
умения различать настроение и эмоциональное
состояние окружающих людей и учитывать это в своем
поведении
Воспитание культуры поведения и общения, привычки
следовать правилам культуры, быть вежливым по
отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
Дальнейшее обогащение представлений о людях, их
нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях,

44.

5.Воспитание толерантности по
отношению к людям разных
национальностей, формирование
начал гражданственности.
6.Формирование представлений о
родном городе и стране,
развитие гражданскопатриотических чувств.
7.Развитие положительной
самооценки, уверенности в себе,
чувства собственного
достоинства,
желания следовать социальноодобряемым нормам поведения,
8.Помощь детям в осознании роста
своих возможностей и
стремление к новым
достижениям.

45. Основными методами социально-коммуникативного развития старших дошкольников будут:

- организация развивающих проблемно- практических и
проблемно-игровых ситуации, связанных с решением
социально и нравственно значимых вопросов,
- личностное и познавательное общение воспитателя с
детьми на социально-нравственные темы;
-сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической и социальной направленности (помощь,
забота, оформление группы, уход за цветами);
- совместные сюжетно-ролевые и театрализованные
игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами социального содержания;
- познавательно-этические беседы о культуре
поведения, нравственных
качествах и поступках, о
жизни людей, о городе, родной стране, мире;

46. Социально-коммуникативному развитию дошкольников будут способствовать

экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родной стране, городу;
- чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры
народов России: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;

47.

Старшие дошкольники при сопровождении воспитателя начинают
понимать:
многообразие чувств, переживаемых людьми, формы выражения
чувств и настроений (жесты, мимику, интонацию голоса, речь,
движения, позы).
Обстоятельства и причины, вызывающие те или иные чувства человека
(поступки и действия других людей, природные явления, искусство, поэзию
и пр.).
Созвучность эмоций человека и окружающего мира (состояние
природы, содержание музыки, живописи, настроение других людей).
Связь эмоций человека и его физического состояния (усталость, болезнь,
бодрость, выздоровление).
Важность проявления отзывчивости и добрых чувств, учета
эмоционального, физического состояния и настроения близких людей.
Необходимость сдерживания негативных эмоций (злобы,
раздражительности, высокомерия) и выражения их в адекватных формах,
недопустимость причинения вреда людям и животным

48. Для развития умений понимать разные эмоции и чувства педагог побуждает детей:

На картинках и пиктограммах рассматривать мимику
людей с разными эмоциями.
Сравнивать выражение глаз, положение губ, бровей,
характерные жесты, интонацию голоса при тех или
иных эмоциональных состояниях
Отражать мир эмоций в рисунках, в коллажах,
Передавать эмоции и соответствующие действия
людей и животных в театрализованных этюдах и играх,
в образных игровых
импровизациях.

49. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие умения понимать и передавать эмоции и чувства с помощью различных средств.

«Узнай настроение по выражению лица»
«Найди на картинках людей с одинаковым
настроением»
«Веселая страна»(собираем в веселую страну
только изображения веселых, радостных
персонажей).
«Разговор с инопланетянином» (объясняемся с
помощью мимики и жестов)
«Определи по голосу, какое настроение у робота»

50. Воспитание культуры поведения и общения

В старшем дошкольном возрасте культура поведения
ребенка становится более разнообразной.
Увеличивается объем правил, они начинают
определять не только отдельные действия и поступки
ребенка (сказать «спасибо», «пожалуйста», поздороваться, попрощаться и т. п.), но весь образ его
жизни с позиции культурных требований.
Повышается общая осознанность культурных норм.
Поведение детей становится более гибким.

51.

Дошкольники знакомятся с правилами этикета,
появляются требования к манерам поведения:
держаться естественно, разговаривая, смотреть в
глаза собеседника; не уходить, если разговор не
закончен, не перебивать говорящего, дать ему
высказаться, понятно выражать свои мысли.
Воспитатель объясняет детям, что культурный
человек отличается доброжелательностью,
вежливостью, умением проявить терпение и
внимание к другому

52.

Старшие дошкольники получают представление о
том, как культурно вести себя в общественных
местах: в магазине, в транспорте, в кино и театре,
в музее, в кафе.
В старшем дошкольном возрасте обсуждаются
проблемные ситуации, связанные с проявлением
культуры общения:
«Как правильно поступить?»,
«Почему обиделась Оля?»,
«Как поздравить маму и бабушку с днем 8
Марта?»

53.

Правила культуры поведения развиваются и
закрепляются в практических ситуациях и
играх:
«Звонок по телефону»
«Мы едим в автобусе»
«Смотрим спектакль в театре»
«Мы посещаем музей»
«Мы пришли в кафе»

54.

Игра «Вспомним добрые слова»
Воспитатель кидает мяч стоящим в кругу детям и произносит начало фразы.
Ребенок заканчивает фразу и бросает мяч обратно.
1. Когда я утром просыпаюсь, то говорю всем...
2. Когда я утром прихожу в детский сад, то говорю всем...
3. Когда я сажусь обедать, то желаю своим соседям по столу...
4. Когда я сижу в транспорте и вижу, что входит пожилой человек, то я...
Игра «Найдем вежливые слова»
Задача детей - отвечая на вопросы воспитателя, найти больше вариантов
вежливых слов и обращений.
Как сказать лучше, если: мы встречаем долгожданных гостей; мы поздравляем
маму с днем рождения; мы выражаем благодарность; мы обращаемся с
просьбой; мы хотим узнать, где находится магазин или автобусная остановка и пр.
Победитель получает приз.
Игра «Дай совет»
Детям предлагаются ситуации: «Ты поссорился С другом, а теперь хочешь
помириться», «Ты пришел на детский праздник, где никого не знаешь. Как
познакомиться с ребятами?», «Тебе нужна игрушка, но ее держит в руках другой
ребенок. Как можно поступить? Играющим нужно не только рассказать,
как поступить, но и разыграть соответствующую сценку.

55. Развивая детские взаимоотношения и сотрудничество

При поддержке воспитателя овладевать умениями совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела помогать и быть внимательными
друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение
к результату и взаимоотношениям
Постепенно воспитатель учит дошкольников осваивать
разные формы совместной деятельности со сверстниками:
работа парами (Раскрасим вдвоем нарядные рукавички для
Снегурочки),
подгруппами (Сделаем вместе красивые бусы на елку),
фронтально, вместе со всеми (Соберем букеты осенних
листьев и подарим детям в детском саду)

56. В старшем дошкольном возрасте воспитатель активно привлекает детей к организации общей жизни

Для этого он использует прием совместного
обсуждения:
В какие игры поиграть на прогулке
Как украсить группу к празднику
Что нового внести в игровой уголок
Какую выставку детских работ сделать
Что приготовить мамам на праздник.
Важно, чтобы воспитатель умел советоваться с
детьми, прислушиваться к их мнению,учитывать
пожелания детей.

57. Коммуникативные игры

Игры на умение вступать в контакт- «Приятные
слова», «Добрые пожелания», «Найди пару».
Игры на развитие интереса, внимания к сверстнику
«Подарки», «Угадай по голосу», «Узнай по
описанию», «Радио»
Игры на развитие невербальных умений общения
«Заколдованный мальчик», «Зоопарк»,
«Скульптура»,
Игры на развитие умений взаимодействовать в
группе сверстников «Коллективный рисунок»,
«Встань по пальцам», «Кто больше соберет
игрушек»

58. В течении года воспитатель планирует разнообразные практические ситуации:

Ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь делать сам»
Ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»- «Поможем
малышам ухаживать за игрушками, растениями», «Научим малышей
водить хороводы» «Сделаем малышам подарки»
Ситуации типа «Наши добрые дела» - «Напишем письмо больному
другу», «Сделаем выставку для наших родителей», «Посыплем
дорожки песком, чтобы никто не упал», «Поздравим няню с нем
рождения»
Ситуации проблемно-эвристического характера «Как быть, что
делать?» «На шкафчиках в раздевалке отклеились картинки», «На
полу нашли разлитую воду», «Куда-то пропали карандаши», «Нет
вазочек для конфет на день рождение друга»

59. Для развития представлений о себе, своих возможностях, позитивной самооценки

Педагог в играх и коммуникативных ситуациях
предлагает описать особенности своей внешности,
некоторые черты характера рассказать о своих
склонностях и интересах
«Автопортрет», «Что я умею лучше всех» «Чему бы я
хотел научиться»
В беседах, в составлении рукописных книг, альбомов
педагог побуждает детей вспомнить о своем детстве,
сравнивать свои возможности и умения в настоящем
времени и в раннем детстве,
ощущать свое взросление и самостоятельность,
высказываться о своих достижениях (я научился…., я
умею…, раньше не получалось, а
теперь…).

60. Обогащение представлений об истории, традициях семьи, развитие умений проявления внимания к близким в семье

В старшем дошкольном возрасте воспитатель
развивает представления детей о членах семьи,
дальних и близких родственниках, способах
поддержания родственных отношений.
Воспитатель знакомит детей с понятием «род»,
раскрывает некоторые способы происхождения
фамилий и отчества.
Педагог с детьми обсуждает семейные традиции
разных семей.
Развивает интерес к истории семьи, желание
поддерживать традиции своей семьи.

61. Игры и игровые ситуации

«Составь свой род»
(«семейное дерево», прошлое и настоящее
семьи).
"Мамины помощники»(домашняя утварь,
электробытовые приборы и т.д.).
"Что в имени родном?".(родственные связи
и отношения).
"Дружно мы в семье живем".
(взаимопомощь, доверие, согласие).
"Нет бездельников у нас".

62. Задание для практической работы:

Организовать рабочие подгруппы по 5-6
человек.
В каждой подгруппе определиться с
возрастом детей и выбрать тему одной из
образовательных ситуаций по воспитанию
эмоциональной отзывчивости
дошкольников - реальную или игровую.
Разработать содержание такой ситуации
в соответствии со следующим
алгоритмом.(сл.25)
Примеры тем: «Поможем медвежонку найти
друга», «Встретим друга после болезни»,
«Найдем потерянную игрушку».

63. Задание к семинару:

Подготовьтесь к обсуждению вопросов:
1. Какие направления социально- коммуникативного развития
дошкольников вы могли бы выделить?
В чем особенности содержания социально-личностного
воспитания детей в разных возрастных группах детского сада?
3. Какие методы и формы социально- коммуникативного
развития дошкольников эффективны в разных возрастных
группах. Приведите примеры.
Рекомендуемая литература.
1.
2.
Дошкольная педагогика./под ред А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой СПб 2013
раздел 2. с232-240
Бабаева Т.И Младший дошкольник входит в мир социальных отношений.//
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство»:учебно-методическое пособие /Сост.и ред. Т.И. Бабаева, М.В.
Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

64.

3.Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное воспитание дошкольников в
детском саду //Методические советы к программе «Детство». – СПб.:
Детство-Пресс, 2001. С.47-62
4.Бабаева Т.И. Дошкольник входит в мир социальных отношений.
//Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе
«Детство»/ Сост. и ред. Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. –
СПб., Детство-Пресс, 2007
5. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. / Автор-сост. И.А.
Пазухина. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
6.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я. Ты, мы. Учебно-методическое пособие
по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
– М.: Дрофа–Дик, 1999.
7.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия и игры. – М.,
2000

65. Задание к семинару – подготовить материалы для проектирования цепочки образовательных ситуаций по подгруппам: -Разделиться на подгруппы

Задание к семинару – подготовить
материалы для проектирования
цепочки образовательных ситуаций по
подгруппам:
-Разделиться на подгруппы 5- 7 чел.
-Разработать последовательность образовательных
ситуаций социально-коммуникативного развития
дошкольников по одной из тем (выбрать или придумать
самим)

66. Примерная тематика

Мы культурные ребята
Наши добрые дела
Любимые игрушки.
Мы умеем помогать.
Я – это кто?
Мы все такие разные.
Темы формулируем «языком детей» и «языком» взрослых:
Дружные ребята.(Развитие умений взаимодействия и
сотрудничества у старших дошкольников).
Разноцветный мир эмоций.(Развитие эмоциональной
отзывчивости у детей средней группы).
Я и моя семья. (Развитие представлений о семье и своих
близких у младших дошкольников.)
Мы разные, но мы вместе.(Формирование уважения и
доброжелательного отношения к людям других
национальностей у детей старшего дошкольного возраста)

67. Последовательность образовательных ситуаций включает:

Выбранная тема, возраст детей.
Цель и задачи проекта.
Последовательность ситуаций:
По каждой цель, вид ситуации (игра,
проблемная ситуация, практическая
ситуация, беседа с детьми и др.),краткоидея ситуации.
Возможности включения родителей в
решение задач.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

2.Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

3. На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

4.Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

5. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Б. Т. Лихачев дает такой определение [Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса].

И.П. Волков дает такое определение [Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения].

ЮНЕСКО - [Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования].

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

6. Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1. научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

7. Понятие « педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)

ОТЛИЧИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОТ МЕТОДИКИ

8. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методики обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к воспитателю, ребенку и общественно-родительскому контингенту лиц.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

14.Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

* * * * * * *

ПРИМЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Конспект НОД по образовательной области _________________________________ (указать ведущую образовательную область)

Возрастная группа _______________________________________________________

Тема ____________________________________________________________________

Интеграция образовательных областей______________________________________ (не более 2, кроме основной)

Программные задачи: _____________________________________________________

Оборудование _____________________________________________________________

Используемые технологии___________________________________________________

Словарная работа___________________________________________________________

Предварительная работа ____________________________________________________

Ход НОД:

	Этап, его продолжительность	Длительность*	Методы, формы, приемы
	Открытый вход в деятельность	1 мин.	Игровая или проблемно-поисковая мотивация, сюрпризный момент (в зависимости от возраста)
	Вводно- организационный	1-2 мин.	Вводная беседа, игровые упражнения, соревновательные моменты
	Мотивация на деятельность	1-2 мин.	Создание проблемной ситуации, сюрпризный момент, прием «яркое пятно»
	Объяснение нового или расширение имеющихся знаний	6-10 мин.	Активизация самостоятельного мышления: моделирование, фантазирование, поиск решения проблемной ситуации или наглядный показ образца, способа действия, рассказ воспитателя, объяснение с опорой на наглядный материал
	Динамическаяпауза	1 мин.	Игровые приемы
	Практическая работа	5-12 мин.	Выполнение практических работ Групповые, парные способы организации деятельности
	Открытый выход из деятельности	3 мин.	Обсуждение результатов Мотивация на другой вид деятельности

*Длительность варьируется в зависимости от возрастной группы

Особенности развития детей раннего возраста

* * * * * * *

Возрастные особенности детей четвертого года жизни.

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.

В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Задачи развития и воспитания:

1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.

5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

* * * * * * *

Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…"

(Как укладывать ребенка спать.)

Пробуждение и засыпание – очень важные моменты в жизни детей.

Проснуться – это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается

ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире!

Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И –день начался.

Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки.

Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую

последовательность, станет своего рода церемонией.

Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут – будем укладываться". Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи "Спокойной ночи, малыши!" сразу умываться - и в постель.

Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику.

Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного.

Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания –ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко,

и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами.

На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку.

Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви

между ребенком и вами!

Пойте для души!

* * * * * * *

Ранний возраст: маленькая энциклопедия капризов

Причин капризничать и упрямствовать у детей раннего возраста предостаточно. Неудовлетворенность повседневных жизненных нужд и потребностей. Это самая простая причина, которая лежит на поверхности. Тем не менее современные родители, склонные «усложнять жизнь», нередко игнорируют ее: пытаются отвлечь ребенка от слез, как царевну Несмеяну, самыми немысленными развлечениями и забавами. И все безуспешно, покуда не придет бабушка и не скажет: «Да он же у вас устал (хочет спать, приболел, перекутан и т.д.)» Люди старшего поколения смотрят на жизнь «проще», и иногда этому у них стоит поучиться.

Действия взрослых

Накормить, напоить, уложить спать, переодеть его в удобную одежду, оказать ему медицинскую помощь, а иной раз просто проветрить помещение.

Соблюдать режим дня.

Раннее детство - критическая пора.

В этом плане возраст от 1 года до 3 лет, пожалуй, может конкурировать только с подростковым.

Его границы совпадают с двумя возрастными кризисами, главные мотивы которых - обретение малышом независимости и самостоятельности, кризисами 1 года и 3 лет; причем на шлейф первого как бы наслаивается «прелюдия» второго. Капризность и упрямство - спутники любого возрастного кризиса в детстве. В наибольшей степени это относится к детям раннего возраста. Любое посягательство взрослого на завоевание ребенком «свободы» может встретить отпор в виде непослушания, плача, вспышек гнева.

Девизом кризиса 3 лет, который психологи называют кризисом самостоятельности, служит гордое, упрямое и непокорное: «Я сам!». Получается не так складно, но что-то получается. Эти действия распространяются не только на игрушки, но и на весь доступный ему мир, где помимо игрушек существуют ножи и ножницы, выключатели и розетки, кипящие кастрюли и включенные утюги. К этому стоит добавить, что малыши раннего возраста не только рвутся к самостоятельности, но и обожают экспериментировать Общеизвестный результат детских экспериментов - сломанные игрушки, порванные книжки, разрисованные обои. И взрослые начинают запрещать Запрет на самостоятельные действия - самый верный способ вызвать упрямство и капризы. Запрет взрослого для ребенка- отказ очень значимого для него лица признать его в этом качестве. Отсюда и бурная эмоциональная реакция. Но давайте подумаем: разве нельзя подыскать для самореализации ребенка безопасные и даже полезные сферы. Мама на кухне готовит тесто для пирогов. Так пусть посадит ребенка на стульчик и даст ему в руки кусочек теста. Мама сможет непросто занять ребенка, но и поспособствовать развитию у него мелких мышц рук, внимательности, простейших навыков делового общения. А самое важное, даст возможность почувствовать себя причастным к «настоящему делу», т.е. ощутить себя взрослым, к чему малыш так стремится.

Действия взрослых

Принять как должное возрастной негативизм малыша; понять, что ребенок раннего возраста уже не младенец; признать его право на самостоятельность.

Поощрять позитивные проявления детской самостоятельности.

Строить деловое сотрудничество с ребенком, в ходе которого он сможет выполнять те или иные самостоятельные функции.

Избегать навязывания помощи, предлагать и оказывать ее деликатно

Запрещать только то, что несет угрозу для жизни и здоровья ребенка и окружающих, противоречит общепринятым нормам или выходит за рамки возможного; обязательно объяснять причины запретов.

Полностью исключить оскорбление достоинства ребенка.

Манипулирование взрослыми

Капризничая, ребенок манипулирует взрослым. И главная проблема не в том, что дети капризничают, а в том, как относятся к их капризам взрослые. Когда о ребенке говорят «капризный», на самом деле речь идет о результате услужливого потакания взрослого каждому сиюминутному детскому капризу.

Попробуйте отнестись к реакции вашего ребенка «нестандартно». Не вступайте в «дебаты», не ругайте и не наказывайте, а, например, просто молча, проигнорируйте каприз (если это действительно каприз). Ждать, что это сразу возымеет действие, не стоит. Поначалу будут те же бурные реакции. Но со временем, если это станет привычным, ребенок начнет эмоционально оценивать ситуацию более адекватно. К тому же, глядя на вас, он сам будет учиться «брать себя в руки» и укрощать свои эмоциональные всплески. Ему хочется «взрослых прав»? Так пусть видит, каким должен быть взрослый: достойным, невозмутимым, уравновешенным хозяином положения.

Раздраженными криками мы не успокоим капризное чадо, а лишь уподобимся ему, продемонстрировав свою «слабинку». А дети очень чувствительны к таким демонстрациям. Завоевать уважение ребенка после этого будет нелегко.

Сказанное вовсе не обязывает вас быть «несгибаемым» по отношению к ребенку в других ситуациях. Напротив, общайтесь с ним так, как привыкли общаться. Вы же мудрый родитель и оцениваете не ребенка, а его поведение в данном случае.

Молчаливое игнорирование каприза - самый простой, но не единственный прием. Можно сделать нечто неожиданное не только для вашего ребенка, но и для вас самих. Можно начать петь, танцевать, читать стихи. Пусть вас не смущает «странность» такого поведения- просто удивление создает очень мощный эмоциональный противовес.

Простые жизненные наблюдения свидетельствуют: очень часто дети капризничают, чтобы завоевать внимание взрослых. Следует сказать, что в своих капризах они довольно избирательны: предполагая, чего можно ожидать от мамы, папы, бабушки или дедушки, как правило, не путаются в своих ожиданиях. Каприз-это своего рода проверка на прочность родительского отношения к ребенку, средство получения новых подтверждений родительской любви, а в итоге и первоначального понимания взрослого.

Взрослым иногда кажется, что ребенка для полного счастья достаточно задарить. Забыв о том, что главный дар, в котором он нуждается, - это дар человеческого общения.

Действия взрослых

Поддерживать детскую потребность в общении со взрослым, помня, что его дефицит или излишняя формализация оборачивается теми же капризами.

Стремиться превратить любое детское занятие в повод для общения с ребенком, постоянно удерживая главную цель – воспитание у ребенка самостоятельности, которой он впервые по- настоящему заявляет о себе как о личности.

За любым капризом или упрямством, в конечном счете, стоит мотив самореализации, самоутверждения, признания собственной значимости.

* * * * * * *

Общаясь с детьми, всегда помните о следующих несложных правилах:

-говорить и работать с ребенком только на уровне его глаз;

-взаимодействовать не только со своим ребенком, но и, при необходимости, с другими;

-не игнорировать попытки ребенка завязать с Вами деятельность, общение;

-как можно больше разговаривать с ребенком, оречевлять все свои взаимодействия с ним и собственные действия. При общении всегда делать паузу для его ответа, даже если он еще не говорит – это правило диалога.

-стимулировать самостоятельность ребенка;

-обязательно хвалить малыша (поцелуем, поглаживанием, словом) за малейшие достижение, проявление самостоятельности.

Будьте к малышу доброжелательны, искренни с ним. Помните, он нам (взрослым) верит. Ведь доверие к миру дадим ему мы.

* * *

Вот 30 замечательных способов сказать малышу «Очень хорошо!»:

1. Прекрасно! 2. Мне нравится, как ты это сделал. 3. Это у тебя получилось лучше всего! 4. Я просто обожаю это! 5. Здорово придумал! 6. Умница! 7. Ты сделал это! 8. Молодец, у тебя все получается! 9. Об этом обязательно нужно сказать папе!

10. Все лучше и лучше!

11. Удивительно!

12. Ура! Браво!

13. Здорово! Молодец!

14. Так чудно, пальчики оближешь!

15. Хорошо! А как тебе это?

16. Очень неплохо!

17. Ты делаешь все так аккуратно!

18. Это просто замечательно!

19. Ах! Превосходно!

20. Похлопаем нашей Маняше!

21. Именно так!

22. Восхитительно!

23. Правильно!

24. Это выглядит здорово!

25. Это что-то особенное!

26. Ух ты, вы только посмотрите!

27. Я так рада!

28. Отлично!

29. Мне это нравится, потому что…

30. Ну, просто изумительно!

* * * * * * *

Я И МОЙ РЕБЕНОК

/тест для родителей/

N п/п	Можете ли Вы…	Могу и всегда так поступаю	Могу, но не всегда так поступаю	Не могу
		А	Б	В
1.	…в любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2.	…посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
3.	…признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4.	…извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
5.
6.	…поставить себя на место ребенка?
7.	…проверить хотя бы на минуту, что Вы – добрая Фея?
8.	…рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете?
9.	… всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10.	…пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
11.	…выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает и вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?
12.	…не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
13.	…устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

КЛЮЧ К ТЕСТУ

ОТВЕТ «А» оценивается в 3 очка,

ОТВЕТ «Б» - в 2 очка,

ОТВЕТ «В» - в 1 очко.

Если Вы набрали:

30-39 очков: ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и надеетесь на хорошие результаты.

16-30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос первостепенный. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях - излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, ослабляющим воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 16 очков: у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов, психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.